核心课程建设方案
齐鲁工业大学专业核心课程建设实施方案
齐鲁工业大学专业核心课程建设实施方案课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。
建设有用有效的好课程，是我们的追求和目标。
为了提高人才培养质量，提升课程建设水平，打造一流课程，提高专业核心课程的教学质量与水平，建设优质课程体系，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、建设思路为培养“人格健全、身体健康、思维创新、素质全面”，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，每个专业每年遴选一门专业核心课程（群）进行重点建设，前期学校组织各学院（部）申报，并组织专家评审，评审通过的项目将资助经费进行建设。
通过“先学院内重点建设、后校内立项建设、再学院内推广逐步铺开”的建设思路，打造具有我校特色的优质专业核心课程体系。
同时，在立项建设的项目中，推选出具我校特色的优秀课程，资助经费进行慕课的录制，并优先向公共平台推广。
二、建设目标与建设任务专业核心课程建设范围聚焦学校各专业的学科基础课和专业主干课程，通过专业核心课程建设，引导高职称、高学历、高水平的教师积极承担本科生专业基础知识、基本理论、基础技能课程的教学，提高专业核心课程的教学水平，夯实专业的办学基础，增强专业的发展后劲，提高人才的培养质量，形成优质教学资源，对全校课程建设起示范带动作用。
“十三五”期间建设50门左右校级优质专业核心课程，基本覆盖学校招生的大部分本科专业，并带动各专业其它专业核心课程的建设，形成具我校特色的优质专业核心课程体系。
三、建设要求与校内立项条件（一）建设要求1、课程建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。
2、根据夯实专业办学基础、提高专业人才培养质量的总体要求，与时俱进对课程教学内容进行科学的改造、适当增加、删除、修改、调整课程教学内容，构建与当前学科发展与岗位需求相适应的课程教学内容体系。
计算机平面设计专业核心课程建设方案
计算机平面设计专业核心课程建设方案贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）的精神，结合我校双精准建设的实际情况，促进教学质量、师资水平的提高，决定开展核心课程建设工作。
为保证建设工作能顺利进行，特制定本实施方案。
一、核心课程建设的指导思想和目标核心课程是指所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
核心课程的建设必须遵照以专业基础课程为出发点，专业核心课程为重点，以提高师资队伍水平为支撑，以改革教学内容、教学方法和教学手段为主要任务，以提高教育教学质量为根本目标，建设一批能够体现现代职业教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，特色鲜明，具有示范性和辐射推广作用的系列课程。
通过核心课程建设，带动学校课程建设和教学改革，推进教师专业素质发展，达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。
二、核心课程建设的基本原则（一）与专业人才培养目标相结合的原则人才培养水平代表着学校的办学能力，核心课程建设与专业的实践教学人才培养模式密切结合，通过核心课程建设，促进学生能力的发展，并带动教学改革向纵深方向发展。
（二）与专业教学改革基本方向相结合的原则核心课程建设突出课程设计的职业性，课程内容的实践性，课程结构的模块性，建立体现行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的职业能力为核心的课程考核标准。
（三）与师资队伍建设相结合的原则通过核心课程建设，对教师进行多渠道培训，引入行业、企业的专家参与课程建设，通过精品资源共享课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的课程建设团队。
（四）与社会用人需求相结合的原则核心课程建设要注重培养学生社会实践能力。
根据行业企业发展需要和实际工作岗位任务所需要的知识、能力、素质要求，确定学校人才培养目标、教学内容和教学效果的评价方法。
优质核心课程建设方案3篇
优质核心课程建设方案3篇优质核心课程建设方案3篇篇一:优质核心课程建设实施方案专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。
为深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。
一、指导思想优质核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。
学院优质核心课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心课程建设工作，带动教学团队建设工作。
二、建设计划优质核心课程建设工作计划分三期，在五年内完成，一期建成10门左右，二期建成30门左右，三期在全院所有专业的核心课程中全面铺开，第一、二期建设课程学院提供每门4000元的资金支持。
三、建设内容依据职业岗位分析，准确进行课程定位进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。
在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。
校企合作，共同制订课程标准课程标准是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。
课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。
基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。
打破传统学科体系，充分借助企业力量，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。
合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。
不断推进教学团队建设课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。
核心课程建设方案
核心课程建设方案核心课程建设方案：重塑教育体系的未来概述随着社会的快速发展和知识的迅速更新，核心课程建设方案成为教育界的热门话题。
核心课程是指在教育体系中的重要课程，它们具有跨学科、全人发展的特点，旨在培养学生的核心能力，并满足日益复杂的社会需求。
本文将探讨核心课程建设的意义、方案设计以及实施策略。
I. 核心课程建设的意义核心课程建设是对传统教育模式的一次颠覆性改革，它拓宽了学生的知识视野，培养了跨学科能力，提升了学生的综合素质。
通过引入核心课程，教育体系不再局限于灌输学生固定的知识点，而是注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
此外，核心课程建设还可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
II. 核心课程方案的设计核心课程的设计需要从学科结构、课程内容、教学方法以及评估方式等方面进行综合考虑。
1. 学科结构核心课程应该涵盖人文科学、自然科学、社会科学等主要学科，使学生能够全面了解不同领域的知识。
此外，跨学科的学习也是核心课程建设的重点，通过将多个学科融合在一起，培养学生的综合能力。
2. 课程内容核心课程的内容应该紧密贴合现实社会需求，关注学生的实际需求和发展潜力。
课程内容应既涵盖基础知识，又注重实践应用和创新思维。
例如，在语言课程中引入实际应用场景，让学生能够运用所学知识进行沟通和表达。
3. 教学方法核心课程建设要摒弃传统的教学模式，注重培养学生的主动学习能力。
采用讨论、合作、研究等多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，并提升他们的解决问题的能力。
4. 评估方式核心课程的评估方式应该多元化，注重学生的能力评估而非简单的知识检测。
可以采用项目作业、展示性评估和综合性评估等方式，评估学生在应用知识、解决问题和团队合作等方面的能力。
III. 核心课程实施策略核心课程建设的实施需要教育机构、教师和学生等各方的共同努力。
1. 教育机构教育机构应制定具体的核心课程建设计划，明确目标和任务，并提供师资培训和教材支持。
专业核心课程建设方案
水利工程专业核心课程建设方案山东水利职业学院水利工程系水利工程专业核心课程建设方案一、专业培养目标水利工程专业培养拥护党的基本路线，在德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好的职业道德、健康体魄和心理素质，有良好的文化基础，必备的水利工程专业基础知识，能掌握土木工程通用的基本技能，具有从事水利工程施工技术指导、施工现场组织与管理、工程造价预测、工程投标、水利工程运行管理以及中小型水利工程设计能力的高等技术应用型专门人才，为未来从事水利工程施工项目管理工作打下坚实的基础。
工作范围及工作内容工程施工技术施工组织与管理水利工程运行管理中小型水利工程设计施工技术指导、工程材料的检验分析、工程测量放样、工程质量标准施工组织设计、施工现场组织与管理、工程资料整理、工程投标水库工程、灌区工程、河道管理等部门承担各种水工建筑物的安全检查、数据采集分析、维护、加固处理等工作乡镇水务部门从事中小型水利工程设计、工程绘图等技术工作面向的主要岗位施工员、测量员、试验员质量员、安全员、材料员、资料员、项目经理水工监测工、闸门运行工、泵站运行工、水文勘测工、灌区灌溉工、河道修防工、渠道维护工、混凝土维修工设计、绘图员、描图员、监理员、造价员序号课程名称负责人建设时间1 力学与结构李燕飞2007年～2009年2 工程制图与Autocad 张多峰2007年～2009年3 建筑材料刘宁2007年～2009年4 水工建筑物冷爱国2007年～2009年5 水利工程施工技术刘祥柱2007年～2009年6 水利工程施工组织与管理刘祥柱2007年～2009年7 现代灌排工程技术何晓科2007年～2009年8 工程造价与招投标尹红莲2007年～2009年四、各课程建设方案（一）力学与结构建设方案1．课程介绍《力学与结构》包括力学和钢筋混凝土结构设计两部分，是水工专业的专业基础课。
力学部分主要讲授静力学、杆件强度、刚度、稳定性的基本概念和基本理论、平面体系的几何组成分析，静定结构和超静定结构计算方法。
《影视剪辑》核心课程建设方案
《影视剪辑》核心课程建设方案一、课程建设思路及目标（一）课程性质及历史沿革影视剪辑是2008年从《电视编辑与制作》一课中分离出来的《影视剪辑》和《影视非线性编辑》之一门。
目的是使课程更为精细。
随着数字技术和网络技术的发展，新媒体环境下的微视频（微电影）迅速发展，社会需求量巨大。
将“电视编辑”改为“影视剪辑”更适应于形势的发展和社会的需求。
影视剪辑是影视制作过程中的一个关键环节，影视剪辑不仅要通过蒙太奇艺术规则将一系列的镜头有机的组成一个艺术整体，还通过剪辑来结构影片的段落、营造影片节奏和风格。
总体来说，影视剪辑是影视制作的手段与方法，也是影片效果的综合体现，通过镜头之间的组接、修饰与调整，促使影片整体逻辑更加严谨、流畅、生动，深化了影片主体，完成了影视作品时间与空间的巧妙变化。
所以，影视剪辑是一门将影视理论向实践操作转化的课程，是对学生影视综合素质与创作能力的训练和体现。
影视剪辑原本只在北京电影学院和中国传媒大学等少数专业院校开设。
成为大学的正规课程在国外已近百年的历史，我国开展广告学教学与研究也有半个多世纪。
随着读图时代的到来和网络新媒体（移动互联网）的崛起及其日益主流化的影响力，以及它对于社会生活及其结构、规则的巨大改变，影视剪辑以及蒙太奇思维，已然成为人们认识世界、交流和表达思想感情的日常工具和思维方式。
使一门原本相当年轻和边缘性的学科成为重要的必不可少的基础性学科。
（二）课程建设的总体目标课程总体目标是建设富有特色且具有应用成效的理论与实践相结合的应用性课程。
传统的影视剪辑教学内容主要是是告诉学生别人是怎么剪辑的，有什么特点？而无法让学生自己剪。
因为要想自己动手剪，首先要有剪辑的素材？观摩的内容是已经剪辑好的作品，无法再剪辑。
要想自己剪辑，必须自己拍摄素材。
第一步，首先是进行项目化教学。
让学生把作业变成作品。
第二步：总结失败的教训和成功经验。
经过两年的积累，教师可以总结出新的课程教学大纲，并根据实际情况编写有特点的教材。
(完整版)核心课程建设方案
（二）课程现状
（1）教材建设方面，探索意识和时代性有待提高。语言总是随着社会时代的发展而发展，与其他人文学科不同，语言学学科的性质要求学生应该具备强烈的探索精神和问题意识，具备灵活的、不断更新的思维方式和知识储备。但近年来本课程在教材建设方面仍有较明显的滞后性。目前国内很多高校使用的现代汉语教材基本沿用的还是上世纪七八十年代结构主义框架，尽管有一些新改版、增订版，但各种考量权衡致使教材本身并未体现出太多的探索意识和时代前沿性。对于汉语的新发展、新现象，教材未能给予充分关注和处理，在一定程度上造成了教材与现实语言之间的部分分歧。
总结说来，对于中文专业现代汉语课程建设，需要做到：重视基础培养和兴趣开发，在夯实基础的前提下追踪学科最新动态，通过本课程教案，不仅要帮助学生熟知汉语基本知识，了解汉语基本规律，掌握汉语语料分析的技术方法，培养学生的研究能力与创新能力，更要注重培养他们解释汉语现象的理论能力和在工作中合理运用语言技巧的实务能力。在此基础上，适当将新知识、新方法融入教案过程，培养学生职业能力，锻炼学生语言实操技能，力争做好教与学、学与用、大学与社会的顺畅衔接，培养专业扎实、技能过硬、适应性强、可塑性广的优秀中文专业本科生。
科研立项情况：主持国家级二类项目1项（国家社科基金一般项目：16BYY132）；省部级三类项目1项（SK20XXA257），校级四类项目2项；第一参加人参加国家级二类项目1项（国家社科基金青年项目：14CYY032），参加省部级三类项目2项。
核心课程建设方案
核心课程建设方案为了切实推行我校的职业教育改革，共享优质的教学资源，进一步提高教育教学质量和课程建设水平，保证核心课程的可持续发展，结合我校山西省高等职业教育改革发展示范校项目建设重点专业建设的要求。
特制定核心课程建设方案。
一、指导思想以教学思想和教育观念的转变为先导，通过课程建设推动各项教学基本建设和教学改革，促进教学质量不断提高；通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，提高我校教学质量和人才培养水平。
二、建设目标建设具有特色和一流教学水平的示范性课程，这些课程能充分体现现代教育思想，符合科学性，先进性和教育教学的普遍规律，并能运用现代教学技术，方法和手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
通过开展精品课程建设工作，全面提高我校教育质量和办学水平。
三、组织机构数学教育专业的核心课程建设由核心课程建设小组组织实施，在我校骨干专业建设领导小组领导下工作，设核心课建设办公室，办公室设在教务处，教务处主任担任办公室主任，其职责是负责学校课程建设的总体方案、全校精品课程的规划、经费使用、过程管理、评估验收等工作。
各专业成立核心课程建设小组，由专业建设负责人、项目组成员及有关教师组成，负责制定并实施本专业核心课程的建设方案与核心课程的评估与检查工作等。
四、建设要求1、教师队伍建设。
核心课程建设团队应具有合理的年龄、学历、职称结构，分工明确，团结协作。
任课教师治学严谨，有高度的事业心和责任感。
教师整体教学水平较高,教学效果好，课程负责人教学水平高，科研能力强（原则上应具有讲师以上职称）。
2、教学内容和课程体系改革。
教学内容建设是核心课程建设的核心，核心课程的教学内容要有科学性、先进性，要和专业的教学改革与课程体系改革相结合,正确处理好单门课程建设与系列课程建设的关系。
3、使用先进的教学方法和手段。
充分利用现代信息技术教学手段，启动并发展计算机辅助教学，利用网络进行教学与管理，实现优质教学资源共享。
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课程名称：现代汉语
课程负责人：胡承佼
所属部门：人文与传播系
联系电话：
E-mail：
安徽师范大学皖江学院教务处制
课程代码
课程名称
现代汉语
课程负责人
胡承佼
出生年月
1979。9
职 称
副教授
联系电话
课程已开设情况
开课学期
授课教师
授课班级及人数
1—2学期
胡承佼
20XX级中文(人)
课程组成员基本情况
（三）课程建设总目标
现代汉语依托大语言学学科背景，注重把握汉语现象、透视汉语规律、立足汉语分析方法、吸纳汉语研究科学理论。具有偏于实践分析，重于理论解释的特征。
《现代汉语》核心课程建设的总体目标是：在既有基础上进一步创新教育教案方法，探索多种培养方式，完善课程建设体系，加强教案团队协作。在多学科交叉融合的发展趋势之下，重视学生在汉语课程学习中的主体地位，积极推进研究型、探究型教案，创新教案模式，运用互动教案法、实例教案法等，激发学习者的参与性与创造力，保障并提升本科教案质量，培养理论与实践并重、应用与研究具佳的实务性复合型专门中文人才。
科研立项情况：主持国家级二类项目1项（国家社科基金一般项目：16BYY132）；省部级三类项目1项（SK20XXA257），校级四类项目2项；第一参加人参加国家级二类项目1项（国家社科基金青年项目：14CYY032），参加省部级三类项目2项。
核心课程建设方案
一、课程建设思路及目标
（一）课程性质与时代背景
姓 名
出生年月
职 称
联系电话
潘晓军
1981。7
讲师（博士）
徐建
1982。10
讲师（博士）
课程负责人简介（含教师教案经历、教科研成果、研究专长等）：
教案经历：20XX年起在汉语教研室任教，目前主要承担本科课程《现代汉语》、《语言学概论》、《现代汉语语法研究》以及硕士研究生课程《认知语言学》、《汉语语言要素教案》的教案任务。自20XX年至今，一直承担皖江学院相关课程的教案任务，在汉语言文学、广播电视新闻学、广告学、秘书学等专业均开设过《现代汉语》和《语言学概论》课程。
（二）课程现状
（1）教材建设方面，探索意识和时代性有待提高。语言总是随着社会时代的发展而发展，与其他人文学科不同，语言学学科的性质要求学生应该具备强烈的探索精神和问题意识，具备灵活的、不断更新的思维方式和知识储备。但近年来本课程在教材建设方面仍有较明显的滞后性。目前国内很多高校使用的现代汉语教材基本沿用的还是上世纪七八十年代结构主义框架，尽管有一些新改版、增订版，但各种考量权衡致使教材本身并未体现出太多的探索意识和时代前沿性。对于汉语的新发展、新现象，教材未能给予充分关注和处理，在一定程度上造成了教材与现实语言之间的部分分歧。
（3）培养目标方面，自主机制和实践性有待强化。语言学学科的性质与知识的跨度，需要学生充分调动学习的自主性，强化思维方式的训练，不断地练习、巩固。但目前很多老师仍以“满堂灌”式的知识讲授为主，忽视对于学生学习自主性的培育和锻造，学生未能自主归纳理论体系，理解概念之间的关联，也缺乏多种形式的训练来培养学生的实践操作能力。此外，语言学更偏向自然科学，其对于文科生的科学素养提升有着不可替代的作用。但目前还未从实际的教案活动中完全有效地把语言学课程的教案真正纳入到人才培养方案之中。
语言学是一门古老而又崭新的交叉性学科，其既借鉴自然科学的分析思维和研究方法，又吸收社会科学的研究成果和最新理论。传统汉语研究主要集中于音韵、文字、训诂三大方面，并不全面也相对缺乏理论上的体系性。直到近代，在西方语言学理论的影响下，汉语研究才逐渐摆脱语文学的附庸地位成为独立的语言学科。与普通语言学不同，现代汉语属于专门语言学的范畴，它是以1919年五四新白话文运动以后的现代汉民族共同语作为研究对象。《现代汉语》是中文专业的核心课程，也是人文传播学院的重点课程。
除工具性外，语言学还是一门理论性与实用性并重的多维学科。近年来，语言学和其他自然、人文学科的融合日益广泛，成果令人瞩目，比如语言学与脑医学和神经医学的结合研究、语言学与计算机学的结合研究、语言学与心理学的结合研究、语言学与教育学的结合研究等等。这些研究对于语言理论与语言实务均提出了更高的要求，现代汉语处于我国语言研究的中心地带自然首当其冲。因此，学习和研究现代汉语，既是时代的要求，社会的需求，也是个人在社会发展中的急迫需求。通过本门课程的学习，目的在于使学生了解、把握语言的本质和规律，初步具备正确解释和合理解决现代汉语相关语言现象和语言问题的能力，提高语言应用和语言分析的科学化水平，增强语言表达效度，有效开发和利用语言资源，为语言实务奠定更扎实、更稳固的基础。
教案研究论文：《比况助词教案补议》，《学语文》，20X文教案与研究》，20XX年第1期。
科研论文：发表学术论文16篇，其中二级期刊2篇，三级期刊3篇，四级期刊6篇（C刊扩展版）。
教案立项情况：主持省级质量工程项目1项（20XXcrjg003）；第一参加人参加省级教育教案研究项目1项（20XXjyxm067）。
（2）教案内容方面，知识的实用性与针对性有待调整。语言学教案，不仅在于教案生基本知识点，更要教案生如何去准确使用语言。而这种准确运用能力的培养在目前现代汉语课程教案中并未引起足够重视，教案内容上往往一带而过，导致了很多学生“学不致用”，在社会生活中其语言应用能力仍很薄弱。并且，教案中一味强调西方语言学理论体系的现象也很突出，针对性不足，存在现实感不强的发展窘境。
主要研究领域：现代汉语句法学、汉语虚词及相关虚词结构。
获奖情况：20XX年获文学院最受学生欢迎青年教师奖；20XX年获安徽师范大学文学院教案评比优秀奖；20XX年获皖江学院教案奖二等奖；20XX年获安徽省教案成果奖三等奖（第五参加人）；20XX年获安徽师范大学青年教师教案基本功大赛一等奖（第一名）。
语言是最重要的一种交际工具，与人们的生活工作息息相关。对于大学生尤其是成天与语言应用打交道的中文专业的大学生而言，对于自己的母语——现代汉语，显然不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，切实提高自身的语言素养并为我所用。因此，我国正式大学教育的历史虽然不长，但从一开始语言学课程就已经是大学专业教育中的核心课程。到当代社会，语言能力更是被广泛提及和关注，成为衡量学生综合素质的重要考量。语言学学科由此也获得了巨大发展，成为同国家建设、经济社会发展以及每个人的社会生活密切相关的热门学科，具有了前所未有的学科地位和重要影响。