早恋访谈

如何帮助学生摆脱早恋困惑
访谈主持：屈泽波
访谈对象：
张家界敦谊实验小学高级教师，国家二级心理咨询师田冬梅
张家界国光实验中学语文教师，国家二级心理咨询师彭兰冰
湖南省中小学教师继续教育指导中心专家、教育学博士张正中
主持人：各位老师，大家好！今天来到我们访谈现场的专家有三位，他们是：主持人：各位老师，大家好！今天来到我们访谈现场的专家有三位，他们是：
田冬梅，张家界敦谊实验小学小学高级教师，国家二级心理咨询师，湖南省普通话水平测试员，湖南省心理学协会及咨询师协会会员。

参加过湖南省《小学品德教育》课本编写工作，承担过国家“九五”规划重点课题关于学生心理研究子课题研究两项，并获得科研成果奖。

彭兰冰，张家界国光实验中学语文教师，国家二级心理咨询师，多次被评为优秀班主任，善于将教学和德育工作紧密结合，重视学生的心理健康教育，为学校的心理健康教育工作做出了突出贡献。

张正中，
欢迎你们！
中小学“早恋”问题，是我们中小学教育活动中常见的问题，如何引导学生摆脱“早恋”的困惑，是我们中小学班主任必备的一项基本功。

三位都当过多年的中小学班主任，有着丰富的德育工作经验，刚才，我们看了短片《“早恋”风波》，特邀请三位老师谈谈你们的看法。

主持人：田老师，您是这个短片的编剧，您认为片中“笑对人生”和“梅开朵朵”是不是真正的早恋？。

田冬梅：好的。

青春期的少男少女之间彼此出现好感，这是正常的生理和心理现象，我认为，片中“笑对人生”和“梅开朵朵”并不是早恋。

因为早恋是指过早地把彼此的好感当成爱情来发展，这样的感情交往自然会影响到学习甚至导致一些不该发生的事情发生。

主持人：彭老师，您的意见呢？
彭兰冰：我也觉得片中的男女主人公并没有陷入真正意义上的“早恋”，因为早恋指的是未成年男女建立恋爱关系或对异性感兴趣痴情或暗恋。

在中国，“早恋”一词带有长辈一方的否定性感情色彩，一般指18岁以下的青少年之间发生的爱情，特别是在校的中小学生为多。

只有相互有好感，才能发展成为早恋。

早恋行为是青少年在性生理发育的基础上，呈现出来的心理和行为现象。

主持人：按照两位的意见，片中的老师和家长是不是有些过敏，过于紧张了？
田、彭：对！
主持人：那么，你们认为片中的家长梅母、笑父的做法是否妥当？为什么？
田冬梅：不妥当，因为他们还不算是陷入真正的早恋，即使是，我认为处理方式也要视孩子的性格以及他们涉入其中的程度而定。

对于刚出现“苗头”的，“动情”不深的，孩子的性格又较为和顺的，那么就应当机立断，全面阻止，对于以模仿与尝试的也应当如此。

因为他们多为好奇而非需要。

彭兰冰：我也认为他们的做法不妥当，因为短剧中的两个孩子还没有真正陷入早恋。

现在十几岁的孩子在几年前就知道“爱情”这个词了，再加上现在的影视剧里男女明星们的出神入化的形象表演诱导，孩子们心中的爱情枝芽也悄悄地萌发。

可是这些十几岁的孩子正值青春年少，他们出于一时的好奇，便不自觉地进行模仿，这样在人们看来，他们就是在搞对象，在谈恋爱。

如果遇到这种情况，家长、老师如果坚决制止是不好的，但也决不可以任其发展。

家长、老师应采取疏导的方法，使孩子的早恋行为终止下来，把精力用到学习上去。

主持人：张老师，您是心理教育方面的专家，你认为学生“早恋”有什么特点？对待“早恋”，老师和家长应持什么样的基本态度？
张正中：早恋通常有下列4种特点：
一是朦胧性。

青少年对于早恋发展的结局并不明确，早恋的青少年仅仅是渴望与异性单独接触，而对未来家庭的组建、处理恋爱和学业之间关系、区别友谊和爱情等问题都缺乏明确的认识。

二是矛盾性。

早恋的青少年其内心充满了矛盾，既想和其喜欢的异性接触，又害怕被父母发现。

可以说早恋的过程中愉快和痛苦是并存的。

对于暗恋的早恋者而言，这种矛盾性还表现在是否向爱慕者宣示爱意（表白）的矛盾。

三是变异性。

友情是充满变化、极不稳定的，因为青少年往往欠缺处理人际关系的技巧及经历，导致双方缺乏互信；关系一般都难以持久。

正是这样，常常给双方的心理造成痛苦。

四是差异性。

青少年的早恋行为有明显的差异。

在行为方式上，极其隐蔽，通过书信、电话或者网络等传递感情，进行秘密的私下沟通和感情交流，家长和老师难以发现，但也有青少年会公开他们的关系，在许多场合出双入对。

面对孩子们懵懂的情感，我最赞同的方法是平等对话，积极引导。

在初高中阶段，孩子产生心理、情感甚至生理上的需要是很正常的，阻止它的发生是破坏性的，不人性的，不合乎规律的。

对孩子的成长及爱情、生活等重大命题的认识也是相当不利的。

我们应当把他们当作成人，与他们展开平等的交流，同时要积极引导他们认识到，恋情与学习，与两人共同的未来，与双方家庭的关系。

同时要小心而全面地听他们诉说内心的焦虑与渴望，对他们不愿提及与诉说的内容应当予以尊重，必要的还应当让他们了解并认识性方面的知识。

因为在这个关口，人生所有的隐秘都将显现出来，都将被体验到，你无需遮掩与回避，也无从遮掩与回避。

当然在这一过程中，师长也应当保证着原则与理性，要向他们输导原则与理性。

主持人：田老师，您是国家二级心理咨询师，关于处理“早恋”问题，请您从心理学的角度给教师和家长们提一些建议，好吗？。

田冬梅：好的。

对于教师而言：
首先，应充学会当好倾听者。

一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容，那么，面对学生中存在的早恋问题倾向更应具有这方面的修养。

要想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题，只有这样才可能知道学生最真实的想法，并有针对性地加以引导。

在倾听的过程中必须注意引导的方式。

引导得好，学生的心门就会被轻易打开；引导得不好，他们会守口如瓶。

其次，教育者不妨充担“偏袒者”的角色。

学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感
情秘密”，除了害怕外，更多的是因为他们的羞怯。

那么，老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“偏袒者”。

虽然家校配合是教育中的关键，但适当地替学生保守隐私，以此作为教育过程中的“筹码”，不但不会使问题扩大，而且更易于老师工作的开展。

对于家长而言：
家长应该切实关心自己的孩子，做最了解孩子的人，学校的教师面对的是众多的学生，而一个家庭，就一两个孩子，一旦自己的孩子有不同于往常的表现，家长应该是第一个察觉到的。

平日里应该与孩子平等相处，多多交流，让自己的思想跟上时代的发展，孩子有事情的时候才会愿意与家长沟通。

作为家长，要善于采用新的方式对学生加以引导。

根据目前早恋的特点，现在的中小学生已不能从强调“名声”与责任感的角度进行教育，而应从新的角度切入，让他们为父母想想，为自己爱的人想想，也为自己的前途想想。

如果真的无法割舍这段感情，就要引导他们把这份感情更多的转换为学习上的相互关心，绝不能用家庭暴力，精神压力迫使他们结束早恋，那样只会让一些孩子对家产生厌恶，叛逆心理也许让他们更坚定自己的感情。

或者会使一部分学生变得懦弱，愈发没有自己的主见。

所以当家长发现自己孩子有早恋倾向时，应该采取引导的方法去处理。

主持人：彭老师，您还有什么需要补充的吗？
彭兰冰：我觉得，首先要纠正家长和老师对学生恋爱的观点。

就像我前面说的，什么叫“早恋”？在还没有正确定义这个词之前，不应该妄加评论，不应该固执的一棒子打死。

案例中的两个同学，他们有纯洁美好的友情，互相关心，互相鼓励，而这种情感往往被大人称之为早恋，人们总是喜欢把早恋说成是洪水猛兽，可事实上，大人自己也无法列举出究竟有哪些不好。

是会影响学习吗？未必，影响学习的因素有很多，并不单单是早恋问题。

那是会让孩子学坏？也不见得。

那究竟是为什么？我想很多老师和家长都未必能够说出一个真正让人心服口服的理由和解释。

这样的话，又如何能够让学生真正理解早恋是好还是不好呢？而一味的采用强制手段，只会让学生越来越对家长和老师产生抵触心理，这样又如何能够互相沟通呢？所以，我个人认为，对于早恋的问题，应该多采用良性诱导的手段，让他们意识到彼此之间互相喜欢，并不是一件可耻的事情，但却是得不到大家认可的事情，希望他们能正确对待，不要把时间和精力花在不能开花结果的感情上。

主持人：最后，请三位专家用一句话概括你们所要表达的中心观点。

田冬梅：
彭兰冰：
张正中：
主持人：中小学生“早恋”问题，有它出现的必然性。

一方面，我们要积极预防，加强教育，以减少它的发生；另一方面，如果出现学生“早恋”，我们更要镇定自若，泰然处之，要在尊重、理解的基础上，及时给予正确的引导和干预，以帮助他们摆脱“早恋”的困惑，促使他们心灵健康成长。

感谢三位老师来到访谈现场，也感谢各位收看的老师们！。