一例青春期早恋的案例分析
早恋危害案例
早恋危害案例
早恋，是指未成年人在生理、心理发育未成熟的情况下，过早地开始恋爱行为。
早恋对未成年人的身心健康造成了严重的危害，下面我们就来看一些早恋危害的案例。
案例一，小明是一名初中生，他在学校里迷恋上了一个同班同学。
由于他们的
学习压力大，他们经常一起逃课，去外面的咖啡厅、电影院等地方约会。
渐渐地，小明的成绩开始下滑，老师和家长也发现了他的问题。
经过调查得知，小明因为早恋而荒废了学业，导致了学习成绩的下降。
案例二，小红是一名高中生，她和男朋友交往了一段时间。
由于她过于依赖男
朋友，她开始放弃自己的兴趣爱好，整天只顾着和男朋友在一起。
渐渐地，她和男朋友之间产生了矛盾，最终分手。
分手后，小红陷入了情感困扰，影响了她的学习和生活。
案例三，小华是一名大学生，他在大一的时候就和一个女孩开始了恋爱关系。
由于他们的恋爱关系不被家长认可，小华开始撒谎隐瞒家人。
渐渐地，他的学习压力和家庭压力让他感到无法承受，最终导致了抑郁症的发作。
以上案例都是早恋所带来的负面影响，早恋不仅会影响未成年人的学业，还会
影响他们的身心健康。
因此，我们应该重视早恋问题，加强对未成年人的教育和引导，帮助他们树立正确的恋爱观念，避免早恋给他们带来的伤害。
希望家长、老师和社会各界都能共同努力，为未成年人的健康成长营造一个良好的环境。
小学早恋的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），10岁，小学四年级学生。
小明性格开朗，学习成绩优秀，是老师和同学们眼中的好学生。
然而，最近一段时间，小明在学校里的表现出现了异常，经常独自躲在角落里，眼神忧郁。
老师和家长发现小明与一名同班女生小芳（化名）关系亲密，经常一起上学、放学，甚至在课堂上也窃窃私语。
家长和老师都担心小明过早涉足情感，影响学习和身心健康。
二、案例分析1. 小明早恋的原因（1）生理因素：小明正处于青春期，生理发育逐渐成熟，对异性产生好奇和向往。
（2）心理因素：小明在家庭和学校中缺乏关注，渴望得到别人的认可和关注，从而选择与同学建立亲密关系。
（3）环境因素：小明所在的班级中，部分同学存在早恋现象，影响了小明的价值观。
2. 小明早恋的危害（1）影响学习成绩：小明在早恋过程中，精力分散，学习兴趣下降，导致学习成绩下滑。
（2）心理健康受损：小明在早恋过程中，承受着心理压力，容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
（3）价值观扭曲：小明过早涉足情感，容易形成错误的价值观，对未来的成长产生负面影响。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子的情感需求：家长要关注孩子的情感需求，给予关爱和支持，让孩子感受到家庭的温暖。
（2）树立正确的价值观：家长要引导孩子树立正确的价值观，让孩子明白早恋的危害。
（3）与孩子沟通：家长要与孩子保持良好的沟通，了解孩子的内心世界，及时发现并解决问题。
2. 学校教育（1）开展心理健康教育：学校要开展心理健康教育，帮助学生树立正确的情感观念，提高心理素质。
（2）加强班级管理：班主任要加强对班级的管理，关注学生的日常行为，及时发现和处理早恋现象。
（3）开展主题活动：学校可以开展“拒绝早恋，健康成长”等主题活动，引导学生树立正确的价值观。
3. 社会教育（1）加强家庭教育指导：政府和社会组织要加强对家庭教育的指导，提高家长的教育水平。
（2）营造良好的社会氛围：社会要营造良好的社会氛围，减少早恋现象的发生。
青少年早恋案例
青少年早恋案例青少年早恋是指未成年人在其心理、生理未完全发育的情况下，开始发展恋爱关系。
这种现象在当今社会中普遍存在，并引起了广泛关注。
下面是一些青少年早恋的案例，以便更好地理解这一现象和其影响。
案例一：小明和小红小明和小红都是初中生，他们在校园里相识并迅速成为了恋人。
他们经常一起上下学，在课间休息时手牵手，互相倾诉自己的心事。
然而，这段早恋引起了他们的学业下滑。
他们在研究上精力不集中，成绩下降，被老师和家长批评。
最终，他们意识到早恋对他们的学业产生了负面影响，于是他们决定结束这段早恋关系，专心研究。
案例二：小华和小强小华和小强是高中生，他们在学校里相遇并坠入爱河。
他们在一起的时间越来越多，经常一起参加各种社交活动。
然而，他们的亲密行为逐渐超过了适当的边界，导致了性关系的发生。
这对他们的心理和生理健康产生了负面影响，并引发了各种问题，如性病和未计划的怀孕。
他们后悔失去了纯真的青春，决定结束这段不健康的早恋关系，并寻求专业帮助来解决他们所面临的问题。
案例三：小杰和小芳小杰和小芳是大学生，他们在大学校园里相识，彼此产生了浓厚的情感。
他们在一起的时间更多，有了更多的自由。
然而，他们对未来的计划和目标产生了冲突，导致了分手。
这段早恋让他们明白了自己对恋爱和事业的重视程度，并通过经历找到了自己更加适合的伴侣。
结论青少年早恋案例的多样性表明了这个现象的复杂性和影响的各种形式。
早恋对青少年的学业、身心健康和未来规划都可能带来负面影响。
因此，家长、教育机构和社会应该共同努力，提供正确的教育和引导，帮助青少年正确面对早恋现象，避免负面后果的发生。
班主任工作范文初中生早恋案例分析
班主任工作范文之初中生早恋案例分析案例介绍:·吴某、刘某, 系学校八年级学生, 两人在六年级时就同班至今, 拥有较深沉的友谊。
在青春发育期, 两人关系由正常的同学关系转化成为“早恋”。
两人经常在课后、晚自修放学后趁无人之处交谈。
上课期间, 也经常传纸条等行为, 严峻妨碍了其他同学的学习。
个案生活背景:1. 家庭情况:刘某, 长期跟随外婆生活。
外婆、外公对其十分宠爱, 从不相信教师、其别人对刘某的评价。
父母均在温州打工, 没有时间来关注刘某的成长。
刘某父母也与学校、教师联络较少, 一年多也未曾有一次联络。
吴某, 长期跟随爷爷奶奶生活。
父亲出国在外, 抚养教育小孩的义务全部落到母亲头上, 但由于夫妻感情不好及其他家庭缘故, 母亲一怒之下, 独身前往温州打工, 不管小孩的成长教育。
吴某还有哥哥同在学校读书, 其哥哥也无心学习, 屡次想要退学, 行为适应较差, 不服从学校和教师的治理。
2、家庭经济情况: 刘某父母在外打工, 家庭收入一般。
但相对农村其他学生而言, 经济情况属于中上水平, 因而他本人有较强的自我满足心理。
吴某父亲出国打工, 母亲也在外赚钱, 因而家庭经济较富有。
刘某和吴某的经济情况在班级里属于中上水平, 每周都有较多的零花钱。
3. 家庭教育情况: 刘某, 父母在温州打工, 常年不回家。
外公、外婆的教育方式纯属溺爱。
几乎没有指责、批判。
导致刘某在校也不服从学校、教师的意见和建议。
吴某, 父亲出国, 几乎中断与小孩的联络, 只负责根本的抚养经费。
抚养、教育小孩的责任也就由爷爷奶奶承担案例分析:早恋是未成年男女在青春期性成熟过程中, 两性之间出现的一种过度亲切的互相接近、过早建立恋爱关系的行为。
中学生谈恋爱, 属于早恋行为, 如今大多数称早恋为“交往过密”。
少男少女由于性发育开场成熟, 天性地产生互恩喜爱的情感。
有的人表现为单独的单相思, 有的人打破了羞怯的束缚, 递纸条, 约会, 互相倾吐爱恋之心, 借口互相协助, 形影不离, 个别人则还发生进一步的两性接触。
初中早恋典型教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，青少年生理、心理的成熟，初中生开始对异性产生好感，早恋现象逐渐凸显。
为了帮助初中生树立正确的价值观，本文将以一个典型的初中早恋教育案例为例，探讨如何引导和教育初中生正确处理早恋问题。
二、案例描述某初中一年级学生小王，性格开朗、热情大方，学习成绩优秀。
在一次学校组织的文艺汇演中，小王结识了同班同学小李。
两人一见如故，课后经常一起学习、玩耍，关系日益亲密。
随着时间的推移，两人逐渐产生了感情，开始早恋。
小王的父母发现这一情况后，十分担忧。
他们担心早恋会影响小王的学习和身心健康，希望老师能够帮助小王改正这一错误。
于是，班主任老师介入了此事。
三、教育过程1. 深入了解情况班主任老师首先与小王、小李进行了一次深入的谈话，了解他们早恋的原因、表现和影响。
通过谈话，老师了解到小王和小李早恋的原因主要是：相互欣赏、共同爱好和情感需求。
2. 引导树立正确价值观针对小王和小李的早恋行为，班主任老师从以下几个方面进行引导：（1）教育学生认识早恋的危害。
老师通过讲解早恋对学习、身心健康和人际关系的影响，使小王和小李认识到早恋的危害性。
（2）引导学生正确对待异性交往。
老师强调，男女同学之间的交往应该建立在相互尊重、平等相待的基础上，不应过分依赖和依赖。
（3）培养良好的兴趣爱好。
老师鼓励小王和小李参加课外活动，丰富课余生活，培养自己的兴趣爱好，以减少对异性的依赖。
3. 家校合作，共同教育班主任老师与小王、小李的父母进行沟通，共同探讨教育方法。
家长表示支持老师的工作，并承诺在家庭教育中加强引导和监督。
4. 定期跟踪，巩固教育成果在接下来的日子里，班主任老师定期与小王、小李进行谈话，了解他们的情感变化和思想动态。
同时，老师也密切关注他们的学习成绩和身心健康，确保教育成果得到巩固。
四、案例结果经过一段时间的教育，小王和小李逐渐认识到早恋的危害，并开始调整自己的行为。
他们重新投入到学习中，积极参加课外活动，与异性同学的交往也变得更加理智和适度。
早恋案例分析
早恋案例分析早恋，是指未成年人在未达到法定结婚年龄的情况下，发生恋爱关系。
在当今社会，早恋现象屡见不鲜，给学校、家庭乃至社会都带来了诸多问题。
下面我们就来分析一下早恋案例，探讨其原因和影响。
早恋案例一，小明和小红。
小明和小红都是初中生，他们在学校里偶然相识，很快就陷入了热恋之中。
他们经常一起逃课、早退，甚至在学校里公开亲吻。
这种行为引起了老师和家长的强烈不满，也影响了他们的学业和健康成长。
早恋案例二，小亮和小娟。
小亮和小娟是高中生，他们在学校的社交平台上相识，很快就确定了恋爱关系。
他们经常在网上互发甜蜜留言，甚至在校园里公开拥抱。
这种行为不仅影响了他们的学业，也引起了同学和老师的议论。
早恋案例分析：早恋现象的出现，主要是由于青少年缺乏正确的性教育和自我保护意识。
在当今社会，性信息泛滥，加之家庭和学校对性教育的忽视，导致了青少年对恋爱的认知偏差。
他们往往缺乏正确的价值观和道德观念，容易受到外界的不良影响而早恋。
早恋对青少年的影响是多方面的。
首先，早恋会分散青少年的注意力，影响其学业成绩。
其次，早恋容易导致情绪波动，影响青少年的心理健康。
再者，早恋还会导致青少年陷入性行为的误区，增加了未成年怀孕、性病传播等风险。
为了解决早恋问题，我们需要采取一系列有效措施。
首先，学校和家庭应加强对青少年的性教育，帮助他们树立正确的价值观和道德观念。
其次，社会应加强对未成年人的保护，净化网络环境，杜绝不良信息的传播。
再者，政府应出台相关法律法规，加大对早恋行为的打击力度，维护未成年人的合法权益。
总之，早恋现象的出现需要引起我们的高度重视。
只有通过多方合作，加强对青少年的关爱和教育，才能有效预防和解决早恋问题，为青少年健康成长创造良好的环境。
中学生早恋案例分析
中学生早恋案例分析
在当今社会，中学生早恋现象时有发生，给学生的身心健康带来了不良影响。
本文将通过分析一个中学生早恋案例，探讨中学生早恋的原因和对策。
小明是一名初中生，他在学校里成绩优秀、品行端正，是老师和同学眼中的好
学生。
然而，自从他和同班的小红开始交往后，他的学习成绩开始下滑，整天情绪低落，甚至开始逃课。
他的家长和老师都对此感到十分担忧。
中学生早恋的原因有多方面，首先是社会环境的影响。
随着社会的发展，媒体
对爱情的渲染和宣传越来越多，中学生对爱情的憧憬和追求也日益增加。
其次是家庭教育的影响。
一些家长在教育子女时，往往忽视对孩子进行性教育，导致孩子对早恋缺乏正确的认识和态度。
再者是同龄人的影响。
在青春期，同龄人对异性产生好奇心是很正常的，但如果没有正确的引导和教育，就容易陷入早恋的误区。
针对中学生早恋的问题，学校和家长需要采取一些对策。
首先是加强性教育。
学校应该加强对学生的性教育，让他们正确认识早恋的危害，树立正确的爱情观。
其次是加强家庭教育。
家长应该和孩子进行沟通，引导他们正确处理感情问题，让他们明白早恋对学习和身心健康的不利影响。
再者是建立正确的价值观。
学校和家长应该共同努力，帮助学生建立正确的人生观和价值观，从根本上预防早恋现象的发生。
综上所述，中学生早恋是一个十分严重的问题，需要学校和家长共同努力来解决。
通过加强性教育、家庭教育和正确的引导，可以有效地预防和解决中学生早恋问题，保障学生的身心健康和良好的学习环境。
希望学校和家长能够重视这一问题，共同为学生的健康成长而努力。
青少年早恋案例
青少年早恋案例近年来，青少年早恋问题引起了广泛的关注和讨论。
青少年在情感发展过程中过早地陷入恋爱关系，往往会对个人成长和学业产生负面影响。
针对这一问题，本文将分析两个青少年早恋案例，并探讨早恋对青少年的影响以及应对之道。
案例一：小明与小红的初恋故事小明和小红是初中同学，他们在学校的一次活动中相识。
他们很快产生了情感上的共鸣，于是开始了甜蜜的恋爱关系。
尽管他们只是初中生，但他们的恋爱举止类似成年人，常常在学校里拥抱、亲吻。
这引起了班级老师和家长的关注和担忧。
终究，小明的学习成绩开始下滑，他不再关心学业，而是更多地沉迷于跟小红的感情交往。
案例二：张飞与刘丽的早恋误会张飞是一名高中生，他在学校中认识了刘丽。
由于二人形象出众，学校中的同学们纷纷将他们视为一对。
然而，事实上他们只是普通朋友。
这样的误会引起了他们之间的尴尬和无法承受的压力，渐渐地，张飞和刘丽也陷入了情感的纠葛。
他们没有理性地面对这个状况，而是选择了继续假扮情侣。
这对张飞的学业产生了巨大的影响，他的成绩逐渐下滑，开始与学校纪律问题接触。
青少年早恋所带来的负面影响不可忽视。
首先，早恋会使青少年更加关注情感交往，而忽视了自身的成长和发展。
他们可能失去对学业的兴趣，缺乏专注力，给学习带来不良影响。
其次，青少年早恋常常涉及身体接触，可能存在健康伦理问题。
青少年在心理和生理成熟之前就开始接触性问题，容易导致一系列身心健康问题。
另外，早恋关系通常不稳定，分手的痛苦对青少年来说也是一种考验。
为了应对青少年早恋问题，有几点建议：一、教育的重要性家长和学校应加强对青少年的性教育和情感教育，主动引导他们正确看待恋爱和情感交往。
教育不应仅仅依赖于负面的警示，更要加强与青少年的沟通，理解他们的需求并提供恰当的帮助和引导。
二、提供支持网络政府、学校和社区应建立起完善的青少年辅导机制和支持网络，为他们提供咨询和帮助的渠道。
在这个网络中，专业人员可以为青少年提供心理咨询和正确引导，帮助他们正确面对早恋问题。
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一例青春期早恋的案例分析摘要：本文是一例关于一个高中男生因给女同学写情书被拒绝，被其他同学知道后议论纷纷，自尊心受到打击，产生自卑情绪出现心理问题而前来求助。
心理咨询师经过摄入性会谈收集其基本资料，进行有效的心理测验，初步诊断为一般心理问题；与求助者及其母亲商定了咨询方案，制定咨询目标，主要运用合理情绪疗法帮助求助者调整不合理信念，经过8次治疗，他在情绪和行为上已经从根本上有了改变，在人际交往、生活、学习等方面也逐步恢复了以前的状态，咨询效果良好。
关键词：一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料1．人口学资料：浩浩，男，17岁，高二学生，汉族，无宗教信仰，目前与父母同住。
2．个人成长史：求助者独生子，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物，幼时生长发育好，身体和智力均发育正常。
家庭经济条件优越，从小就是想要什么就给买什么，上学后学习成绩一直很好，父母也是尽量满足其要求，从不让做任何家务。
在班级里，又能帮助其他同学，深受同学和老师的喜爱，各方面表现都好，并担任班干部。
父母关系好，均从事教育工作，为人精明能干都是工作单位的优秀工作者；爷爷奶奶对其也十分宠爱，小时候经常带他出去玩，遇到邻居就夸他如何聪明。
家人平时对浩浩要求很高，从5岁开始学下棋，并经常参加围棋比赛，曾在市级围棋比赛上拿过奖，从小不爱说话，处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。
3．精神状态：意识清醒，思维正常，情绪焦虑易紧张，言行一致，人格较稳定。
4．身体状态：近一个月睡眠较差。
来访前体检各项指标均正常，未发现躯体疾病。
5．社会功能：人际关系紧张，上课注意力不能集中，学习效率下降6．心理测验结果：（1）SAS：标准分55，轻度焦虑；（2）SDS：标准分56，轻度抑郁；（3）SCL-90：总分156，人际关系敏感2.2，抑郁2.1，焦虑2.4；二、主诉和个人陈述主诉：因自尊心受挫，情绪低落，上课精力不集中，学习效率下降，睡眠不好前来咨询。
个人陈述：近一个月来，心情很差，感到自己上学没有动力，上课注意力不能集中，感到全班同学都在议论自己，晚上睡眠质量越来越差,简直糟透了。
刚上高二时，喜欢上班里一个女孩，觉得她很可爱，活泼开朗，平时注意她的一举一动，特别是老师提问她时，特别想抬头看她。
于是给她写了封情书，但被她拒绝，她还把这件事告诉了其他同学，现在感觉全班都知道了这件事，课间在议论自己，感觉在同学面前抬不起头，特别是上课她回头时，我总是不能集中精神去听课，她在我面前晃时，心里很紧张，总是不好意思抬头，在班里呆着感到特尴尬，我都不想上学了，最近一个月晚上也经常想到此事，导致很久都不能入睡，学习成绩有下滑趋势, 与其他同学关系紧张。
三、观察和他人反映1．咨询师了解及观察到的情况：求助者由母亲陪同而来，低头进入咨询室，衣着得体，年貌相符，动作恰当，咨询过程中语言正常，内容贴切，意识清楚，接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，未见明显的精神病性症状，有明确的求助要求。
既往身体健康，无重大的器质性疾病史，无手术史、无传染病史、无输血过敏史、无高热抽搐及外伤昏迷史，来访前体检各项指标均正常，未发现躯体疾病。
家庭经济条件优越，从小就是想要什么就给买什么，上学后学习成绩一直很好，父母也是尽量满足其要求，从不让做任何家务。
爷爷奶奶对其也十分宠爱，小时候经常带他出去玩，遇到邻居就夸他如何聪明。
在班级里，又能主动帮助其他同学，从来不多言多语，就是同学对他有误解他也就是笑笑作罢，从未与同学出现口角相争，深受同学和老师的喜爱，各方面表现都好，并担任班干部。
2．妈妈反映：孩子从小就很聪明，在家也很孝顺老人，就是平时不爱说话，性格内向敏感，学习成绩优异，在班级表现也很好，老师和同学都很喜欢他，但自尊心很强，追求完美，做事认真，对自己要求很高，有时候出现不开心的事情会暗自神伤，亲子关系较好与妈妈无话不谈。
四、评估与诊断1．根据求助者陈述和临床观察，求助者所述内容基本可信。
对求助者的初步诊断是：一般心理问题2．鉴别诊断：（1）与严重心理问题的区别：严重心理问题的诊断必须满足如下条件：引起的原因是为强烈的现实刺激；从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或不间断持续时间两个月以上；情绪反应强烈，并有泛化现象。
该求助者的问题与之不符。
因此，可以排除严重心理问题。
（2）与焦虑性神经症的区别。
焦虑症是以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床相的神经症，有持久的痛苦不能解决，内容充分泛化，对社会功能造成严重影响，求助者虽有焦虑症状，但求助者的心理问题与现实处境直接联系，其焦虑和担心有具体的对象和固定的内容，内心冲突为常形；焦虑情绪持续存在的时间仅为一月余，故可排除焦虑性神经症。
（3）与抑郁症相鉴别：求助者虽有情绪低落、兴趣下降等症状，但没有自罪自责、自杀意念等症状，因此可排除抑郁症。
（4）与神经症性心理问题鉴别：根据许又新教授心理冲突情况的分析，其心理冲突与现实刺激密切相关，具有明显的道德色彩，是常形，没有变形。
并且有自知力，主动求医，所以不是神经症性心理问题。
（5）排除躯体性疾病和药源性引发的焦虑。
3.诊断依据：（1）根据区分正常心理与异常心理的三项原则，该求助者的主客观世界统一，精神活动内在协调一致，人格相对稳定，自知力完整，主动求助，无逻辑思维的混乱，无幻觉、妄想等精神障碍症状，因此可以排除精神病性问题。
（2）该求助者的主导症状是焦虑抑郁情绪，其程度与其个人经历和处境相符合，内心冲突为常形，可排除神经症性问题。
（3）对照症状标准，该求助者病程的症状表现（如焦虑，睡眠障碍等）不足两个月，是由现实因素引起，精神痛苦程度不甚强烈，没有影响逻辑思维，对社会功能没有造成严重损害，内容尚未泛化，因此可以排除严重心理问题。
（4）该求助者的情绪症状由现实因素引起，持续时间为一个多月，尚未泛化，反应强度不太强烈，思维合乎逻辑，人格无明显异常，对社会功能稍有影响。
据此并结合心理测验得分，求助者的问题诊断为一般心理问题。
五、咨询目标的制定经双方共同协商，确定如下咨询目标：1．具体目标：帮助求助者学会以更有效的方式应对生活中的事件（如求爱失败）；改善该求助者焦虑情绪和人际交往状况，使其心理测验结果恢复正常水平；改变该求助者的睡眠状况；提高该求助者自信心，恢复正常学习。
2．近期目标：客观认识自我及自己的处境，缓解抑郁焦虑情绪，恢复正常的学习。
3．长期目标：完善求助者的认知，增强其社交能力和社会适应能力，树立自信心。
4．最终目标：促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。
六、咨询方案1．针对本案例，计划采用的咨询方法及咨询原理如下：（1）咨询方法：采用合理情绪疗法，具体分为以下步骤①找到他情绪困扰和行为不适的具体表现（C）,以及相对应的诱发事件（A），并对两者之间的不合理信念（B）进行初步分析。
②让求助者认识到自己的焦虑抑郁情绪，以及自己的尴尬、挫败感觉都是由女孩拒绝自己后的不合理信念引起，并不是因为遭到女孩的拒绝直接引起。
③具体使用倾听技巧和非言语技术，重点运用解释、面质等影响性技术，修正求助者的不合理信念。
（2）咨询原理:合理情绪疗法又称合理情结疗法，它的基本理论主要是ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为结果。
通常人们认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即A引起了C。
ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。
人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。
在这些想法和看法背后，有着人们对一类事物的共同看法，这就是信念。
合理的信念会引起人们对事物的适当的、适度的情绪反应；而不合理的信念则相反，会导致不适当的情绪和行为反应。
当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生。
2．咨询方案实施前告知求助者双方的责任与义务.求助者的责任和义务。
(1）求助者的责任①向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；②积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；③完成双方商定的作业。
(2)求助者的义务：①遵守咨询机构的有关规定：②遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等各方面的规定内容；③尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前通知咨询师。
咨询师的责任和义务：（1）咨询师的责任①遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；②帮助求助者解决心理问题；③严格遵守保密原则，并说明保密例外。
（2）咨询师的义务①向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；②遵守咨询机构的有关规定；③遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；④尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3．咨询时间与收费咨询时间：每周1次，每次1小时左右。
咨询与心理测验收费：在校学生免费。
4．咨询方案制定后，经双方认可，可以进行修改。
七、咨询过程1．咨询过程分为三个阶段：第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段；第二阶段：心理咨询阶段；第三阶段：结束与巩固阶段。
2．具体的咨询过程：第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段（第1-2次）任务（1）了解基本情况，收集一般临床资料；（2）建立良好的咨询关系；（3）寻找、发现、准确把握求助者的不合理信念；（4）找出求助者最希望解决的问题。
（5）向求助者解说合理情绪疗法关于情绪的ABC理论；（6）进行咨询初步分析。
完成情况（1）填写咨询登记表，介绍咨询中的有关事项与规则；（2）倾听求助者的诉说，鼓励其宣泄不良情绪，调整心态，获取求助者的信任，建立良好的咨询关系；（3）收集求助者临床资料，了解其成长过程，尤其是重大事件。
探寻求助者的心理矛盾及改变意愿；（4）求助者独立完成焦虑自评量表、抑郁自评量表、90项症状清单的自测，并反馈结果；（5）与求助者共同制定咨询方案；（6）布置咨询作业：认真思考咨询师的谈话并提出问题。
第二阶段：心理咨询阶段（第3-6次）任务（1）加深咨询关系；（2）帮助分析问题，寻找不合理信念并与之进行辩论，改变认知，建立合理的信念，以缓解不良情绪和行为。
完成情况（1）反馈咨询作业：询问学习及睡眠情况，反馈作业完成情况。
（2）对求助者的问题进行初步分析，并找出他的情绪困扰和不适行为（C）：心情低落，在女孩面前心情紧张、焦虑，不敢抬头看她，同学面前很尴尬，睡眠不好、上课不能集中注意力；诱发事件（A）：被女同学拒绝，被其他女同学知道后议论自己；不合理信念（B）我喜欢的女孩不喜欢我，我很无能，现在全班同学都知道了，他们都看不起我，我感觉很丢人，简直是糟糕极了。