卓越医师培养模式下的PBL教学中引导教师的职责和功能定位
生理学实验PBL教学中教师的作用
生理学实验PBL教学中教师的作用PBL教学引入生理学实验教学，获得较好的教学效果，提高学生接受知识的能力。
PBL教师的作用不同于以往的教学模式，教师要完善自身的知识结构，以更为敏捷的思维自觉适应新的教学模式，要针对生理学实验内容设计出具有实际意义的问题，通过观察学生在课堂的一举一动，组织学生针对问题展开热烈的讨论，并给予相关的信息和工具支持，切实发挥教师在教学过程中的教练和指导者的作用。
标签：生理学；实验教学；PBL教学；教师作用生理学是一门重要的基础医学学科，实验教学可以巩固所学的理论知识，为学好后续课程打好坚实的基础。
PBL教学创立于1969年，并首先应用于医学教育，这种教学模式以学生为中心，以既定的问题为基础，实践表明能调动和激发学生学习兴趣，积极主动地参与教学，达到提高教学效果和教学质量的目的。
我们将PBL引入生理学实验教学，获得较好的教学效果，提高了学生接受知识的能力。
在教学过程中体会到，教师的作用不同于以往的教学模式，教师要完善自身的知识结构，以更为敏捷的思维自觉适应新的教学模式，要针对生理学实验内容设计出具有实际意义的问题，通过观察学生在课堂的一举一动，组织学生针对问题展开热烈的讨论，并给予相关的信息和工具支持，切实发挥教师在教学过程中的教练和指导者的作用，为知识的学习、理解和掌握奠定坚实的基础。
1 教师角色的转变传统教学过程认为，教师的作用主要体现在“传道授业解惑”。
即教师拥有相关医学学科专业知识，学生扮演的是被动接受知识的角色；教师的权威是至高无上的，不容侵犯，学生学习应在教师监督下被动完成；教学目标、内容、方法、进程以及结果和质量主要是由教师主宰的，评价和考试过程学生必须彻底接受[1]。
要发挥PBL教学模式在生理实验教学中的作用，教师必须转变角色行为，即在以学生为中心，以问题为基础的前提下，教师必须发挥应有的主导作用。
在教师整体把握和指导下，学生的自学过程应充分运用现代科技手段和形式来完成，学生必须主动参与自学过程，否则难以完成PBL教学任务。
论PBL教学中教师的角色定位与作用
论PBL教学中教师的角色定位与作用作者：刘忠平李质馨田洪艳潘晓燕王弘珺金玉姬来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：PBL教学是当前医学教育改革的一种新方法，也是医学教育发展的一种方向。
PBL 教学将传统的“以教师为中心”的教学转变为“以学生自主学习为中心”的教学，但这种教学模式的转变并没有弱化教师在教学中的作用，相反，对教师的能力提出了更高的要求。
因此，教师在PBL教学中要转变观念，深刻领会PBL教学的精髓，准确做好角色定位，努力在教学中做好学生知识学习的引导者、促进者，将学生培养成乐于学习的自学者。
关键词：PBL 教师角色定位PBL（problem-based learning）教学起源于20世纪50年代的医学教育，由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大的Mc Master大学首先提出，目前已成为国际医学教育通用的教学方法之一。
PBL教学是基于问题的学习或以问题为导向的学习，以小组讨论的形式，让学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，培养学生自主学习能力、临床思维能力、创新能力和终身学习的意识和能力。
PBL教学是“以学生为中心”的教学，但这不代表教师的责任减轻了，反而是对教师的能力、技巧、责任有了更高的要求。
因此，教师必须准确认识自己的角色定位和作用，以更好展现PBL教学的精髓。
一、教学过程的准备者PBL课前教师首先要做好准备工作，要尽可能针对PBL病例涉及到的所有问题进行预习。
PBL教学是以器官、系统为中心的，每个讨论的病例都可能涉及到生理、病理、解剖、药理、影像、诊断等多个基础及临床学科的知识，而实际上不可能有任何一个教师能掌握所有学科知识，所以教师要事先做好功课，要掌握每个PBL讨论病例的精髓，对病例的相关概念及分析思路充分认识，要明确PBL病例讨论中哪些问题是核心问题？为什么要提出这些问题？怎样把这些问题引导出来？相关问题的正确答案是什么？如果学生讨论问题时总结的答案是正确的，对相关知识点都掌握了，教师就可以对这一部分内容简要代过，如果讨论遇到解决不了的问题或讨论答案出现错误时，教师可以将其确定为下次讨论的重点。
PBL理论探讨及教师的角色认识
PBL理论探讨及教师的角色认识摘要：本文介绍了面向问题的学习方法的起源与发展，从认知取向、合作学习和建构主义三个角度分析了面向问题的学习本质，并就教师在其中的角色给出建议。
研究认为，教师通过问题情境连结到学生的生活经验，引发学生主动探索问题、发现问题；教师要高度重视并介入团队讨论，以互动学习来代替教师直接教授；教师讲述不可太细和太全面，要留给学生思考空间和解决问题的机会，提高学生自主能力和创造能力。
关键词：面向问题的学习；教学方法；能力培养；团队学习面向问题的学习(Problem-based learning，简称PBL)已经被很多教师所重视，也被很多大学管理者津津乐道。
然而，仔细观察目前教学，大部份教师仍然采用传统教学法，使用板书、口述、练习及测验达到教学的目的。
尽管我们都知道学生上课不应只是安静聆听，而是需要与老师和同学交流互动来共构知识，但真正的面向问题的师生互动教学却举步维艰。
近年来，各个学校都在强调大学教育旨在培养学生学习能力、实践能力和创新能力，以使学生能适应多元化、信息化、国际化的环境。
亦即希望学生在未来面对问题时，能进行分析问题并寻找出解决问题的方法，以养成终身学习的能力。
面向问题的学习之所以实施起来并非易事，原因有很多方面，但教师对其本质理解不够深入应该是原因之一。
为更好地促进面向问题学习真正逐步落实，本文将对面向问题的学习理论问题进行一些探讨，以期更好的认识这种教学理念的本质，达到更加重视实施、主动实施、科学实施该教学方法的目的。
1面向问题的学习起源和发展面向问题的学习最早是应用在医学教育方面源自于杜威的教育理念：“做中学”，希望教师教学时应激发学生的潜能，以生活经验吸引学生学习和引起学习动机。
参考文献[1](Barrows 1985)认为由于传统的医学课程以讲述背诵的方式教学，教导学生记忆一大堆的信息去应用在医疗行为上，学生并没有实务的经验。
学生虽然在课程中记住了很多的信息，但由于不晓得如何应用，因此很快就忘记了。
浅谈医学PBL教学模式中教师角色转换及素质要求
浅谈医学PBL教学模式中教师角色转换及素质要求1. 引言1.1 背景介绍医学PBL教学模式是一种基于问题的学习方法，已经在全球范围内得到广泛应用。
随着医学教育的不断发展和变革，PBL教学模式逐渐成为医学教育的重要组成部分。
传统的医学教学模式以传授知识为主，学生passively 接受知识；而PBL教学模式则强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在PBL教学模式中，教师的角色也发生了巨大变化，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师在PBL教学模式中的角色转换十分关键，需要适应和领导学生主动学习的过程。
教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并且在学习过程中扮演着引导者、鼓励者和评估者的角色。
教师需要具备一定的素质要求，包括扎实的专业知识、优秀的沟通能力、灵活的思维方式以及团队合作精神等。
在医学PBL教学模式中，教师既面临挑战，也蕴藏着机遇。
通过不断调整教学方法和提升自身素质，教师可以更好地适应PBL教学模式，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
展望未来，随着医学教育的不断创新和发展，PBL教学模式必将在医学教育领域发挥更加重要的作用。
1.2 研究意义医学PBL教学模式是一种基于问题的学习方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
教师在PBL教学中的角色转换及素质要求备受关注，因为教师的作用至关重要。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者、促进者和激励者。
教师需要具备一定的素质和能力来适应这一新的教学模式。
教师的角色转换和素质要求对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义，也对医学教育领域的发展起着推动作用。
研究医学PBL教学模式中教师角色转换及素质要求的意义重大，对于促进教学改革、提高教学质量具有重要意义。
【2000字】2. 正文2.1 医学PBL教学模式概述医学PBL（问题导向学习）教学模式是一种基于问题解决和学生自主学习的教学方法。
PBL教学法中师生角色的定位及思考
PBL教学法中师生角色的定位及思考摘要】PBL教学法目前已成为国际流行的教学法，但在我国还处在试验和探索阶段，教师和学生如何摆脱传统的教学方法，更新观念，转变为“以问题为中心”的教学方法仍是探讨的热点问题，本文探讨了教师和学生在PBL 教学法实施过程中的角色定位及发挥的作用, 以寻求如何更好的推行PBL ,从而改进护理教学方法，使教学活动取得更好的效果。
【关键词】 PBL教学法师生角色角色转变以问题为基础的教学法(PBL，Problem-Based Learning)1969年首创于加拿大McMaster大学[1],随后的30年间PBL教学法迅速在世界各国推广开来，成为国际上流行的一种教学模式。
根据WHO报告[2]全球约有1700所医学院采用PBL教学法。
PBL教学模式在我国经过初步试行，普遍反映效果良好[3]。
但在由传统教学模式向PBL新模式转型过程中的教师和学生如何摆脱过去观念是关键，转变到“以问题为中心”的新的教育观念中来，教师和学生的角色意识转变是最重要，直接影响了PBL教学法的实施效果。
1 PBL教学法的特点PBL教学法的思路是通过提出和解决问题来实现知识学习和掌握。
其实施过程为实施前教案编写→提出问题→查找资料→小组讨论→问题后的总结和反思。
在此过程中学生为学习要点的形成及由此引发的查询和探究活动，是围绕着问题解决而进行的更丰富的求知活动。
当今社会是信息时代，科学不断发展，知识不断更新，填鸭式的传统教学越来越无法适应信息社会的要求，这就要求学生在接受人类已有的科学知识基础上，着重培养创造能力，学会自己寻找知识和创造知识的本领。
PBL明显减少说教式教学和学习负担，加强学生独立学习。
PBL教学法的优点是以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，充分体现了教师和学生的共同协作、优势互补的特点，师生双方都在围绕“解决问题”而展开教学活动，在PBL教学模式中，教师和学生的角色发生了相应的变化[4]。
PBL教学法在培养“卓越医生” 生理学教学中的探索与思考4页
PBL教学法在培养“卓越医生” 生理学教学中的探索与思考2012年，我国提出了实施“卓越医生”培养计划教育试点改革，2013年9月，新乡医学院迎来首届“‘卓越医生’教育培养计划班”（以下简称为“卓越医生”班）的学生。
“卓越医生”是一个新生事物，其培养模式和培养方法尚无有章可循的方法及规程，是一个值得探索的未知领域。
这些未来的“卓越医生”究竟应接受怎样的“特殊教育”？而高校教师作为他们的培养者又该怎样因材施教呢？一、引入PBL教学法的必要性生理学作为基础医学的一门主干课程，主要研究的是正常状态下的人体及其各组成部分的功能活动，包括生命活动的现象、过程、规律、产生机制以及影响因素等。
其教学任务是通过理论课和实验课的教学，使学生掌握正常人体生命活动的基本规律及基本实验技能，为后续医学基础学科及临床学科的学习奠定必要的生理学基础。
生理学注重机制，比较抽象，并且内容琐碎，从以往来看，学生普遍反映“不好学”，特别是在理解机制和掌握内容方面有一定的困难。
目前高校教师的教学思想和教学方法都是以传授书本知识为最高目标，以课堂讲授为主，虽然现在也配备了现代化多媒体教学手段，但也难以缓解学生在漫长的课堂讲授过程中的生理疲惫期。
教学内容大多只注重强调生理学知识的纵向发展，却淡化了人体各个器官系统的横向关联，忽视了对于医学生将来成为医生后把控病人整体病情能力的培养。
为顺应国家加快推进临床医学教育综合改革的潮流，“卓越医生”班的教学再沿袭使用单一传统的讲授法显然是不可取的，也是不合时宜的。
那么究竟应该如何改革现有的生理学教学方法呢？高校可以借鉴目前新兴的教学模式，譬如以问题为导向的教学法（Problem-based Learning，PBL）。
PBL是基于实际情况，提供一切应对资源和指导的教学法，其目的是学生可以自主地从解决问题的方法中学习到知识的内容。
PBL应用于医学教育的模式是以医学的实际问题或病例为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与与引导下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治思路等进行探究性学习的过程。
教师在PBL教学中的职责
教师在PBL教学中的职责
一、教师（tutor）在PBL教学中的任务及作用
Tutor的主要作用为教练或灯塔，具体为PBL教学工作的策划者、促进者、咨询者、评价者、学习指导者等。
要完成上述任务，tutor需做好下述两项工作：熟练掌握所承担的每个case 涉及到的所有知识（跨学科）；课上切实负起责任，发挥点拨、支架与教练的作用，是知识建构的促进者、信息的咨询者。
二、tutor在PBL教学中应做好的几件事
1.建立一个良好的讨论空间
2.鼓励：鼓励所有学生的参与
3.有耐性，让学生主导，只在有需要的时候才介入
4.发问有引导性问题
5.促进学生讨论，而非只教学
6.避免对学生的提问直接给予答案多说“我不知道，大家一起想想”
7.避免演讲式授课
三、Tutor引导技巧方面可能出现的问题（应避免的问题）
1.什么都不做
2.讲授
3.没有关注学习目标是否达到
4.缺乏提问或质疑的技巧
5.没有帮助所有学生参与讨论
6.不懂得管理学习进程，没有体现为理解而学习
7.不会用总结来推动学习进程
8.不对学生进行评价或提供反馈。
教师在PBL授课模式中承担的角色
教师在PBL授课模式中承担的角色作者：袁保红石瑛杜青平杨佐毅李冬梅熊开容邓永谦来源：《教育教学论坛》2017年第17期摘要：PBL授课模式是一种以学生自主学习为主的新型探究性学习模式。
教师在学生学习中作为引导者和组织者。
PBL教学对教师的指导能力和技巧提出了更高的要求。
本文从PBL 授课模式的四个主要阶段，分别阐述了教师承担的角色和实施内容。
为教师团队实施PBL教学，提高学生学习效率提供借鉴作用。
关键词：教师；PBL授课模式；角色中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0012-02一、前言PBL自主学习型教学法，是以课程知识体系为依托，以学生现具备的知识为依据，要尽可能接近学科技术发展的水平，安排学生以“项目”为依托的学习方法[1，2]。
形式多样的引导方式是PBL自主性学习的有力的保证和必要条件[3]。
在项目学习过程中，每一个环节都至关重要，且各个环节之间相互作用和影响。
在整个项目学习过程中，学生们发现问题和解决问题的能力得到了提升，自主学习能力和合作学习能力也得到了有效锻炼。
教学中强调学生的自主学习性，但是如果教师不能很好组织课堂，学生的学习将会显得枯燥无味而项目目标就难以完成，教学效果也将受到影响。
PBL教学中，教师担负着设立项目探讨领域，引导学生创新思维，监督项目进展，对学生项目实施进行合理评价等作用，教师在项目中只是“传道”的领路人，适时参与学生的项目研究，和项目组一起完成知识的迁移和转化。
二、教师在PBL教学中作用1.PBL教学模式的主要环节。
PBL教学模式主要分为4个阶段：课前准备和项目确定、项目实施阶段、汇报总结、课程评价和完善报告[4]。
在PBL授课的各个阶段，学生都是学习的主体。
团队成员根据自己的志趣所在和关注点选择项目研究方向。
项目实施阶段是PBL教学模式的主体部分，学生对于课程知识的获取、实践技能的训练、思维方式和合作能力的培养都是在这一阶段完成的。
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为 目标 ，我 院 以此 为契 机 建立 了建立 了 Ｐ Ｂ Ｌ ． 课程 教 学新 体 系 ，提
续 医 学教 育 ，２ ０ １ ４ ，６（ ８） ： ２ ４ — ２ ６ ．
项 目教学法在护理专业组织胚胎学教学 中的应用
袁科理
ａ ｎ ｄ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ
自己学 习负 责 （ 也就 是 自主学 习 ） 的机会 ，若 学 生做 不 到时 ，才 试 高效 率 的教学 管 理 团队 以及 一套 科学 的人 才 培养 方案 和课 程 体系 ， 着“ 引导 ” ， 或“ 启蒙 ”， 而 不是 “ 教导” ， 否 则就 变 成老 师 “ 主导 ” 了。 积 极 认 清 引导 教 师 的职 责 和 功能 定 位 ，积 极进 行 教 学 方式 改 革 ， 教 师 们 作为 调 解人 员 参 加 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 ，事 实上 教 师 的角 色 和 问题 的 使 Ｐ Ｂ Ｌ教学 在我 院生 根 发芽 、开 花结果 。 性 质 是关 键 成功 实旌 。教师 必须 是 支持 ，而 不是 指 令 ［ ７ － ９ ］ ｏ教 师 提
能 会 允 许教 师 引 导 学生 讨论 更 加 全 面 。也 可 以增 加 维持 非 指 导作
教 师 角 色转 换 做起 『 Ｉ １ ． 医 药前 沿 ，２ ０ １ ４（ １ ３）： ４ ２ —４ ３ ． ［ ４ ］ 孙颖 ， 徐 长福 ，王 渊，等 ． 浅谈 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 一病案讨论 中引导教 师 的职 责和功能定位 Ｕ ］ ． 西北 医学教 育，２ ０ １ ３ ，２ １ （ ３ ） ： ５ ２ ０ — ５ ２ １ 用 的挑 战 。案 例 提 出 问题 的复 杂 性 ，会 激 活学 生 的 现有 知 识 和需 ｆ ５ １ 区文超 ，刘世 明，徐 米清 ，等 ． 浅谈现 阶段 内科 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学改 革 要 集 成 和应 用 新 知 识 水 平构 成 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学结 束 后 ，老师 要 针对 病 实践 中教 师的 角色定位 卟 中国 高等 医学教 育 ，２ ０ １ １（ ７ ） ： ４ ５ —
励 参 与 ），根 据 案例 引 导学 生 展 开讨 论 ，认 真聆 听 学 生 的讨 论及 ［ １ ］ 彭锐 ，李俊哲 ，昊伟 ． Ｐ Ｂ Ｌ 教 师角色的重新定位 Ⅱ ］ ． 中国中 医药
所 提 出 的 问题 ，积极 引 导 ，并 适 时参 与 课 堂讨 论 ，巧妙 地 提示 帮
助 学生 查 缺补 漏 。 对 教师 的一部 分 内容 的专 业知 识可 能是 有用 的 ， 但 不 认 为有 必 要 进行 有 效 的促 进 作用 。案 例 的更 深层 次 的理解 可
要顺 利 实 现 教学 模 式 的变 革 ，教 师 必 须转 变 教 育 教学 观 念 ，参 与 了进 Ｐ Ｂ Ｌ教学 之后 ，觉 得不 适应 ，希 望 回到传 统讲 授法 教学 中去 。
Ｐ Ｂ Ｌ 小 组 讨 论 、强 调 、引导 及 启 发而 非 灌 输 及解 答 ，给予 学 生 对 这 就需 要 我们 建 立 一 支数 量 、质 量 卓越 的师 资 队伍 和 一 支优 秀 的
４ ５ －４ ６．
『 ８ ８ ｌ 李乃娥 ． 诊 断学 Ｐ Ｂ Ｌ教 学对 Ｐ Ｂ Ｌ教 师 内在 素质 的特 殊要 求 卟 诊 断学理论 与实践 ，２ ０ １ １ ，１ ０（ ５ ） ： ４ ９ ３ — ４ ９ ５ 知识、 能力 、 素质 协调 发展 ， 富 有创 新精 神和 临床 能力 的卓 越 医生 ” ［ ９ ］ 袁科理 ，王晓兰 医学专业专科教 育组 织学教 学讨论 Ｕ Ｊ ｌ 中国继
［ ６ 】 许宁 ， 徐璐 ， 段磊 ． 浅析 Ｐ Ｂ Ｌ医学教 学中教 师的角色定位 卟 南 京医 科 大学学报 （ 社会科 学版 ） ， ２ ０ １ ５（ ２ ） ： １ ６ １ — １ ６ ３ ［ ７ ］ 姚娓 ，刘勇 ，吴佳 颖，等 ． 提升 医学院校 附属教 学医院青年教 师 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学能力的研 究与实践 中国高等 医学教育 ，２ ０ １ ４（ １ ２ ） ：
出 的问 题 帮助 学 生 确定 这 次 所学 的知识 范 围 ，监 控 过 程实 施 （ 鼓
参 考 文献
现代远程教 育 ， ２ ０ １ ３ ，１ １（ １ ３ ） ： ７ ０ — ７ １ ． ［ ２ ］ 徐宛玲 ． Ｐ Ｂ Ｌ教学 法在 内科 学理 论教 学 中的探 索与 实践 卫生 职业教育 ，２ ０ ０ ７ ，２ ５（ ８ ） ： ８ 卜８ ２ ． ［ ３ ］ 刘慧 ，封艳 ，凌彬 ，等 ． 口腔颌 面外科 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式的推广从
案 中的 知识 要 点 进行 精 ห้องสมุดไป่ตู้ 和 准确 的 阐述 和 点 评 ，对 学生 们 讨论 的
要 点进 行 总结 ，指 出缺 点 、表扬 优点 、提 出希 望 。 ３ 讨 论
４ ７．
“ 卓 越 医 师班 ”人 才培 养 方 案 的 出台是 我 校 在 临床 医 学 教育
和 人 才 培养 模 式 改革 方 面 取得 的重 大 突破 ，以培 养 “ 基 础 宽厚 ，
导 老 师 具 有 敏 锐 的 观 察 力 ，优 秀 的 倾 听 和 总结 归 纳 能 力 ，以 及 高 了课 程 的 实用 性 、系统 性 、先 进 性 。然 而传 统 的讲 授法 在 学 生
对 教学 目标 的把 握 能 力 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 对 教 师 提 出 了更 高 的 要求 。 们 心 目中还 是有 着 较 为根 深 蒂 固 的影 响 。 因此 ，很 多 学生 在 进 行