护理教育导论
第一章护理教育学导论
第一章护理教育学导论第一节教育概述一、教育及教育学的概念（一）教育的概念教育是人类特有的一种社会现象，随着社会的发展而逐渐发展，在不同的历史阶段具有不同的特点。
教育是有目的、有计划、有组织地传递社会经验，培养社会所需人才的活动。
教育作为一个特定的科学具有广义及狭义之分。
广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动，产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各个方面；狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。
（二）教育学的概念1．教育学的概念《教育学大词典》对教育学的定义为：“研究人类教育现象及一般规律的学科。
”其任务是研究培养人的社会教育活动，揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。
2．教育学的发展教育学的发展经过了以下三个阶段：（1）教育学的萌芽阶段；（2）教育学体系形成阶段；（3）科学教育学建立阶段。
二．教育的意义及任务（一）教育的意义教育具有重要的意义，这主要是由教育在学校工作中所处的地位和它对人类社会的发展及个体的发展所起的作用所决定的。
教育的意义主要体现在以下几个方面：1 ．教育是学校的中心工作学校是培养人的专门场所，教育是学校培养人的基本途径，它在学校工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展影响最全面及深刻，对学校的教育质量的影响也最大。
2 ．教育是促进社会发展的有力手段社会的发展离不开教育。
通过教育，个体可以在最短的时间内掌握人类历史经验的精华，将人类长期积累起来的科学文化知识转化为个人的精神财富，在此基础上从事各种社会实践，丰富及发展人类的知识及经验，以促进人类社会的发展及进步。
3．教育是培养学生个性全面发展的重要环节教育会直接而具体地影响个体发展的各个方面。
通过教育，可以使学生突破时间、空间及个人直接经验的局限，扩大认识范围，赢得认识速度。
《护理教育学》导论
《护理教育学》导论contents•护理教育学概述•护理教育学的发展历程目录•护理教育学的研究方法•护理教育学在护理实践中的应用•学习护理教育学的意义与价值CATALOGUE护理教育学概述定义内涵护理教育学的定义与内涵护理教育学的任务包括研究和揭示护理教育的规律，指导护理教育实践，推动护理教育的改革与发展，提高护理教育的质量和效益。
护理教育学的研究对象和任务任务研究对象护理教育学的学科性质和特点CATALOGUE护理教育学的发展历程初始阶段教育理念形成护理教育学的起源学科建立现今的护理教育学涵盖了诸多领域，如护理理论、护理实践、护理科研、护理管理等，呈现出多元化的发展趋势。
多元化发展国际化交流护理教育学的发展与现状信息化教学个性化教学跨学科融合终身教育护理教育学的未来趋势CATALOGUE护理教育学的研究方法应用在护理教育学中，文献研究法可用于追溯护理教育的历史发展、梳理教育理论和实践成果，以及了解国内外护理教育的最新动态和趋势。
定义文献研究法是一种通过收集、整理、分析相关文献资料来探讨某一研究领域的方法。
优势文献研究法具有省时、省力、不受时空限制等优点，能够为护理教育研究提供丰富的理论支持和实证依据。
文献研究法案例分析法定义应用优势定义应用优势实证研究法CATALOGUE护理教育学在护理实践中的应用课程目标设定课程内容选择课程结构安排030201护理课程设计理论教学实践教学临床实习护理教学方法护理教学评价与优化教学评价目的教学优化措施CATALOGUE学习护理教育学的意义与价值完善课程体系促进教育改革优化教学方法提高护理教育质量1 2 3提升专业素养培养创新能力增强职业道德培养优秀护理人才03培养国际视野01促进学科交流02服务社会需求推动护理学科发展与社会进步THANKS 感谢观看。
自学考试《护理教育导论》考试大纲
《护理教育导论》考试大纲第一章绪论一、学习目的和要求通过本章内容的学习，使学生能够了解教育及教育学的产生及其简要发展过程，重点掌握教育的概念，理解教育的目的，解释教育的基本要素及其关系；重点掌握教学的概念及本质，理解教学与相关概念的关系。
分析护理教育的基本特点，并能简要陈述中国护理教育的主要历史史实；了解美国护理教育体系；理解影响护理教育发展趋势的因素；识记护理教育的教学内容、教育任务、掌握主要研究方法。
二、课程内容第一节护理教育的基本概念教育与教育学的发展阶段及特征；教育的概念；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；当代教学的新观念；护理教育与护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点与层次。
第二节护理教育的发展历程中国护理教育的历史与现状；国外护理教育的历史与现状；现代护理教育的发展趋势。
第三节护理教育的教学内容、研究任务与方法护理教育的教学内容；护理教育的任务；护理教育的研究方法。
三、考核知识点第一节护理教育的基本概念教育的发展阶段及特点；教育学概念及发展阶段；教育的定义；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；教学与相关概念的关系；当代教学的新观念；护理教育的概念；护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点；护理教育的层次。
第二节护理教育的发展历程我国护理教育发展中的重要史实；美国护理教育体系；影响护理教育发展趋势的因素；今后护理教育的发展趋势。
第三节护理教育学的教学内容、研究任务与方法护理教育学的教学内容；护理教育的任务；护理教育的不同研究方法。
四、考核要求第一节护理教育的基本概念1.识记：①教育发展的阶段及特点；②教育学概念及发展阶段；③教育目的；④教学与相关概念的关系；⑤护理教育的概念；⑥护理教育学的研究范畴；⑦护理教育的层次。
2.领会：①教育的定义；②教育的基本要素及其关系；③教学的概念及本质；④教育的基本要素及关系；⑤护理教育的特点。
护理教育导论
护理教育导论一、教育发展的阶段及特点1、古代教育○1生活化○2无文字2、现代教育○1教育与生产劳动的结合○2教育的普及性○3教育形式的多样化○4教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化○5教育制度逐步完善二、教育学概念及发展阶段1、概念教育学是研究教育现象，提示教育规律的科学。
2、发展阶段○1教育学萌芽阶段○2独立形态教育学的产生阶段○3教育学的多元化发展阶段三、教育学与教育目的我国的教育目的是培养品德、智力、体质等方面全面发展的人四、相关概念的关系1、教学与教育教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分和整体的关系。
2、教学和智育智育是向受教育者传授传统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分，教学是智育的主要途径。
五、护理教育的概念护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学科等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
六护理教育学的研究范畴1、护理教育的概念2、护理教育的科学规律3、护理教育的逻辑体系七、护理教育的层次1、护理研究生教育2、护理本科教育3、护理专科教育4、中专护理教育八、中国护理教育发展的重要史实1、1835年，美国传教士在广州开设了中国第一所西医院（即现在的广州市孙逸仙医院）2、1888年，美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校。
九、美国护理教育体系的六等级1、注册职业护理教育项目2、证书护理教育3、大专护理教育4、本科护理教育5、硕士学位护理教育6、博士学位护理教育十、护理教育学的研究内容1、护理教育理论的发展2、护理教育的基本原理3、护理教育学理论，包括学习理论、课程、设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教育。
4、护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
十一、护理教育的任务1、培养合格的护理人才2、开展护理学专业科学研究和教育研究3、开展社会服务项目十二、实验法及其步骤1、建立假说和拟定实验计划，选择研究对象、确定研究方法和实验手段2、实施计划并认真观察，记录和评价实验结果。
护理教育导论自考重点
护理教育导论自考重点护理教育导论是护理学专业的必修课程，是护理学生入门的基础课程之一。
本文将从护理教育导论的定义、重要性、内容和教学方法等方面探讨其重点内容。
一、护理教育导论的定义和重要性护理教育导论是指对护理学科的基本概念、原理和方法进行系统论述和研究的学科。
护理教育导论作为一门基础课程，对于护理学生的学习和发展具有重要的意义。
护理教育导论的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的护理理论基础：护理教育导论是护理学的入门课程，通过学习该课程，学生可以全面了解护理学科的基本概念、原理和方法，建立起扎实的护理理论基础。
2. 增强学生的护理专业素养：护理教育导论不仅包括护理学科的理论知识，还包括护理伦理、护理法律等方面的内容，通过学习该课程，学生可以提高自己的护理专业素养，为将来的护理工作打下坚实的基础。
3. 培养学生的护理思维和创新能力：护理教育导论培养学生的护理思维和创新能力，通过学习该课程，学生可以学会运用护理学的基本概念、原理和方法解决实际问题，提高自己的护理实践能力。
二、护理教育导论的内容护理教育导论的内容主要包括以下几个方面：1. 护理学科的起源和发展：介绍护理学科的起源和发展历程，了解护理学科的基本概念和基本原理。
2. 护理学科的理论体系：介绍护理学科的理论体系，包括护理学的基本理论、护理学的学科体系以及护理学的研究方法等。
3. 护理伦理和护理法律：介绍护理伦理和护理法律的基本概念和原则，培养学生的职业道德和法律意识。
4. 护理教育的基本原则和方法：介绍护理教育的基本原则和方法，包括护理教育的目标、内容和教学方法等。
5. 护理研究和学术写作：介绍护理研究的基本方法和步骤，培养学生的科研能力和学术写作能力。
三、护理教育导论的教学方法护理教育导论的教学方法应该灵活多样，注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
具体的教学方法包括：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生传授护理教育导论的理论知识和实践经验。
护理教育导论
Pedagogy 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科
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（三）教育学的发展
第四阶段
教育学的多元化发展
第三阶段
科学教育学的建立
第二阶段
独立形态的教育学产生
第一阶段
教育学萌芽阶段
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教育学萌芽阶段
代表人物：孔子、 孟子、 荀子、 朱熹
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
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《学记》是世界上最早的一部教育专著。
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中国高等护理教育发展： 1920年，协和医学院高级护士学校成立 聂毓禅----中国高等护理教育第一人
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1950年，护理教育被列为中等专业教育，停办高 等护理教育 1980年，南京----高级护理专修班，大专教育 1984年，天津医学院成立护理系 1992年，北京医科大学招收护理专业硕士研究生 2004年，第二军医大学开始招收护理博士生 二军大护理专业博士导师： 姜安丽、刘晓红、叶文琴、赵继军 护理博士生教育正在开展 护理教育的层次结构开始完善；但是，结构不合 理，以中专护理教育为主。
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二、形式结构
（一）根据教育对象分类： 1、基础护理学教育 护理专业教育：中等护理教育、护理专科教育、 护理本科教育 2、毕业后护理学教育 教育培训：包括注册后护理学教育、研究生教育 3、继续护理学教育 在职教育：学习新理论、新知识、新技术和新方 法为目标的、从事终身的在职教育
自考学习资料 《护理教育导论》简答题及答案
《护理教育导论》简答题及答案1．简述现代教育的基本特征。
答：(1)教育与生产劳动相结合，这是现代教育的基本特征。
(2)教育的普及性。
(3)教育形式的多样化。
(4)教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化。
(5)教育制度逐步完善。
2．简述教育的基本要素及其关系。
答：任何教育活动都有4个基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
在以上基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。
在教育活动中表现为教与学的关系。
教，即传授知识、传播思想及教给学生学习的方法。
学，即接受并吸收知识、思想及掌握学习方法。
3．简述美国护理教育体系6个等级的内容。
答：(1)注册职业护理教育项目。
(2)证书护理教育项目。
(3)大专护理教育项目。
(4)本科护理教育项目。
(5)硕士学位护理教育项目。
(6)博士学位护理教育项目。
4．简述护理教育学的教学内容。
答：(1)护理教育理论的发展。
(2)护理教育的基本原理。
(3)护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。
(4)护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。
5．简述行为主义理论的主要观点。
答：行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。
(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不是主观推测。
(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
(4)人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
(5)人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
6．简述强化程序的分类。
答：斯金纳把强化程序分可为两种类型：一种是持续性的，另一种是间断性的。
间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种，此外，又可以按固定的或变化的特点进一步分类，因此间断性强化可以分为4种类型：固定间隔强化；变化间隔强化；固定比率强化；变化比率强化。
护理教育导论名词解释
护理教育导论名词解释护理教育导论是指对护理教育领域中的关键概念、理论和实践进行系统解释和描述的学科。
下面是对护理教育导论中的几个重要名词进行解释：1. 护理教育：指培养、培训和提高护理专业人员的教育过程和方法。
它包括理论教学、临床教学和实践教学等方面。
2. 教育：指通过组织和实施教学活动，提供知识、技能和态度方面的培养和发展。
教育可以有形式多样，包括课堂教学、实验教学、临床实习等等。
3. 导论：指对某一学科或领域中的基本概念、原理和内容进行概括性介绍和解释的学科。
导论旨在帮助学生了解学科的基本框架和核心内容。
4. 护理：指通过科学的方法为病人提供健康维护、健康促进、疾病预防和病因处理等方面的服务。
护理专业涉及到多个领域，包括临床护理、社区护理、心理护理等。
5. 理论：指对事物本质、规律和关系进行总结和解释的系统知识体系。
护理教育导论中的理论包括有关护理教学、护理实践、护理研究等方面的理论。
6. 实践：指将理论知识应用于具体情境中的行动过程。
护理教育导论中的实践包括临床实践、技能实训、模拟演练等。
7. 研究：指为了发现新知识、验证假设、解决问题等目的而进行的有计划的、系统的探究。
护理教育导论中的研究包括护理教育研究、教学方法研究、护理实践研究等。
8. 护理师：指完成了相关护理教育和培训，并取得合法资格证书的从事护理工作的人员。
护理师具备护理知识、技能和职业道德，能够为病人提供全面的护理服务。
9. 职业道德：指在从事特定职业活动过程中应具备的道德规范和行为准则。
护理教育导论中的职业道德包括护理师应具备的关爱、尊重、隐私保护等方面的道德要求。
10. 教学方法：指在教学过程中采用的教学手段和方式。
护理教育导论中的教学方法包括讲授法、讨论法、实践教学法等。
护理教育导论中的这些名词解释对于理解护理教育的基本概念、原理和实践意义非常重要，有助于学生在学习和实践中更好地应用护理教育导论的知识和理论。
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表明学习者行为的动词 这种行为不是抽象的，应是可观察的 例：学生能理解骨骼的结构。 ×
正确：学生在不参照书本和笔记的情况下，描 述或书写骨骼的结构。
学生能够在模型上独立演示灌肠操作。
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学习者实现目标所需具备的条件
这种条件指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等。 学生在不参照书本和笔记的情况下，描述或
常用动词：评价、断定、评判、判断
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情感领域 目标设计主要是各种态度、价值观和鉴别力。
接受
反应
赋予价值
价值观念 组织化
价值体系 的个性化
低级
高级
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精神运动领域 目标设计主要是各种精神运动技能。
模仿 操作
精确
连接
自然化
低级
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高级
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（二）内容
选择与目标相一致的课程
Tyler原则：
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（二）课程的研究范围
单一学科为研究对象 全部学科领域为研究对象 学习者所经历的全部经验
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（三）课程在学校教育中的意义
1. 课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、 培养合格人才的重要保证
2. 课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中 介” 3. 课程是教师和学生开展教学活动的基本依据
优点
减少分科过细的缺点，比较容易结合实际 生活，提高分析问题和解决问题的能力。
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困难
教科书的编写；缺乏胜任教学的师资。
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核心课程
在广域课程的基础上，以比较重要的学科或 内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来 的主体结构型课程。
按照社会的需要来决定课程
成绩考核：综合评定的方法，以评估各方面 的进展情况。
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（三）方法
如何对课程进行有效的组织和安排。
课程组织有效的3标准: 连续性 程序性 统合性
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（四）评价
指如何评价课程的效果。
评价次数至少2次：教育方案实施前期 教育方案实施后期
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行为目标模式在课程设置中占主导 地位，是一个循环往复的过程。
四个阶段：
确定目标
选择课程
指导阶段：方向、基础、保障
核心工作：确定有关哲理、理论、概念及知识 的具体内容。
4个部分：护理哲理、统一术语、培养目标，概 念框架
特点： 勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲 授内容
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人是一个包括生理、心理、社会、文化和发展各个层面的综合 体。
清洁、整齐、安静、舒适、安全的环境，是病人康复的需要。 护理始终贯穿于人的生命过程，护理学是帮助健康或患病的人
• 必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；
• 必须使学生在实现上述行为时有满足感；
• 所选择的课程是在学生力所能及的范围内；
• 可采用多种形式的课程达到同一目标；
• 同一课程也可以产实生用多文档种结果。
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（二）内容
课程特征： •能发展学生的智力； •有助于获得构成各种知识的原理、原则； •有助于发展学生的社会态度和兴趣。
认知领域
知识 理解 应用 分析
低级
综合 评价
高级
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知识水平的目标要求学生记住即可
常用动词：定义、描述、复述、陈述、列出、背诵等
理解水平的目标要求学生有一定程度的理解
常用动词：解释、区分、举例、总结、预示等。
应用水平的目标要求学生能将所学的知识运 用到实践中，测量学生独立解决问题的能力
常用动词：计算、演示、操作、使用、修改、运用等
进行教学。
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活动课程教学法
围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展 和加深已有的兴趣，教科书只是参考教材。
活动课程的缺陷
不能提供系统的文化科学知识，缺乏系统性 和连贯性，并有很大的偶然性和随机性。
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综 合 课 程 （广域课程）
合并相邻领域学科，以减少教学科目，把 几门学科的教材组织在一门综合的学科中， 形成的课程。
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分析水平的目标要求学生能够对事实、观点、 假设或判断进行分析，从而进行比较和对比
常用动词：分析、指出、区别、识别、选择、分类等
综合水平的目标针对学生独立解决新问题的能 力进行测量，需将知识融会贯通
常用动词：综合、设计、制定、创造、发展
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评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及 物等的价值进行科学地判断
教育目标？ 哪些课程？ 如何组织？ 如何评价？
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（一）目标
1. 确定教育目标的意义
保证教学活动按计划向预期目标进行。 组织教学内容，确定教学方法的前提和依据。 评价教育结果的标准。
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2. 教育目标的分类
教育的总体目标 第二层次的目标 特定的行为目标
确定教育目标的具体步骤？
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评价阶段
3方面的内容：
输入评价：评估学生原本具有的知识、技能、方法 过程评价：评价教与学活动过程中的具体内容 输出评价：学生所具有的能力和特征
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二、课程设置在护理教育中的应用
（一）计划课程设置应考虑的因素 1.总体结构反映教育方针 2.护理哲理作为指导方向 3.一般教育、支持学科和护理学 4.课程排列顺序考虑必要的知识水平 5.充分评估课程的参考资料 6.明确区分护理学与其实他用文领档 域的知识（支持课程？5）9
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3. 确定学校教育目标的依据
学习者本身
社会的需求
学校的哲理
学校的办学宗旨和教师对专业任务的理解
教育目标和培养目标=学校的哲理
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4. 教育目标的特点
相关性 明确性 可测量性 可行性
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5. 教育目标的构成
表明学习者行为的动词 实现目标所需具备的条件 评价行为的标准
课程指导
评估课程
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三、过程模式
学校教学活动包括4个过程：
• 传授知识 • 发展社会准则和价值观 • 训练 • 教导
适合以知识和理解为中心的课程领域。
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三、过程模式
（一）课程设计方面的原则 1. 选择课程的内容原则 2. 发展教学方法的原则 3. 决定课程顺序的原则 4. 判断学生的优缺点及上述原则的差异性
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（二）课程类型在护理教育中的运用 1. 以学科为基础的护理课程 普通教育
分类 结构
基础医学
护理学
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2. 综合性护理课程（三种方法进行综合）
（1）论证法
通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生 到死亡的概念作为组织课程的基础。课程始终以 人为中心。
特点
强调把病人作为整体，进行身心两方面的护理。
教学大纲 是规范一门课程教学的指导性文件，是联系
教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学 习具有直接的指导作用。
包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围、深度、
讲授、实习、实验及作业等教学时数的分配等。
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功能阶段
表示了课程设置中教育者的具体行为，是 课程设计中的实践阶段。
3方面的内容：课程内容说明；教学方法及 教学实践；学习的有效性。
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二、课程的类型及在护理教育中的应用
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）课程类型
从认识的角度来分
学科课程；经验课程
从分科型或综合型来分
学科并列课程；核心课程
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从层次结构来分
公共基础课程；专业基础课程；专业课程
从形式来分
必修课程；限选课程；选修课程
从规模大小来分
大、中、小、微型课程
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从授课内容来分
理论型课程；实践型课程
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一、系统模式
（一）一般系统理论概述
是指一个系统是由许多相互关联又相互 作用的部分组成的一个整体，每个部分都具 有各自独特的功能，每个系统本身还有一个 整体功能，并且几个系统还可以联合成一个 更大的系统。
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系统有开放系统和闭合系统 开放系统：通过与环境的持续相互作用，以及和次 系统之间的相互作用来改变自己以达到其目标。
输入
（物质、能量、信息）
系统部分 反馈
输出
（物质、能量、信息）
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（二）课程的系统模式
输入
教育思想、 观念、理论
过程部分
转化为预期课程的 过程
（课程设置过程）
输出 预期的课程
反馈
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二、行为目标模式（Payhw Tyler）
课程设置过程包括：目标、内容、方法、评价
课程设置中必须考虑的4个基本问题：
（二）护理课程设置模式
1.“建筑式”课程设置模式 2.“渐进式”课程设置模式 3.“平行式”课程设置模式
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护理的哲理决定了必修课的内容
课程设置： 1/3一般教育和人文科学课程 1/3主干课程 1/3护理学科课程
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三、课程科目大纲的制定
包括：
• 课程综合描述
• 课程目标
• 课程内容
• 教授方法及评价方法
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3. 以能力为基础的护理课程
特点
每门课程所规定的知识、技能和态度，均应 是解决国内问题所必需的。全部课程的目的在于 发展高层次护士所必须的能力，以使之能处理与 本国卫生保健相关的护理问题。