高中英语口语实践教学初探
英语口语教学模式探索与实践
二 、 写促 说 的 教 学 思路 以
１语 言 环 境 ．
通过写作 ， 以提高学 生 口头交际的质量。写作让学 生 可 有时间搜索 、 炼所 用 的语 言 ， 之更 加准 确 ， 富有表 现 提 使 更 力， 而表达 的内容也 可达 到一定 的深度 和广度 ， 使之 言之有 物， 言之有理 。因此 ， 要培养高水平 的 口头交 际能力 ， 写作是
英 语 学 式 索 实 语口 教 模 探 与 践
● 朱 曦
（ 南通 职 业 大 学 外 语 系 ， 苏 南 通 ２ ６ ０ ） 江 ２ ０ ６
摘
要： 本文从提 高学生 口语 能力的瓶 颈 问题 入手， 根据 第二语 言习得 中理 解性输 出的有 关理论 ， 系口语教学 实 联
际 ， 讨 以 写促 说 的教 学模 式 ， 进 学 生 口语 能 力的 提 高 。 探 促 关 键 词 ： 解性 输 出； 利 性 和 准确 性 ； 写促 说 法 ； 学活 动 理 流 以 教 中 图分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ４ ５ （０ ６ Ｏ 一Ｏ ４ — Ｏ １０ － ４ ８ ２ ０ ）２ １Ｏ ２
生 在 运 用 语 言 过 程 中 ， 足够 的 时 间 斟 酌 、 量 语 言 的正 确 有 掂
如何提 高英语 口语能力 ， ］ 最好途径就是提供可理解输
入 。而大量 的可理解输入 （ 、 能提高听 、 的速度 ， 并 听 读） 读 但 不一定会用所学的语 言（ 单词和句 型） ， Ｊ尽管理解性输入 在 二语习得过程中有着 无法替代 的作 用 ， 但它并不是实现 语言
际能力 。
种有效途径 。
５ ．交 际 目 的的 统 一
说是 口头交 际， 写是 书面交 际 ， 两者都 是实践语 言的过
高中英语口语教学与复习初探
口语 活 动 ， 鼓 励 学 生 相 互 帮 助 、 换 意 见 。 交
２ ３不 时 时 纠 错 ．
很 多 学 生 学 习英 语 的 动 机 就 是 为 了 应 付 中 学 会 考 和 高 考 ， 而 目前 在 这 “ 考 ” 还 没 有 口 语 检 测 项 目 ， 此 他 们 然 两 中 因 认 为进 行 英 语 口语 训 练 足 浪 费 时 问 。 事 实 上 不 少 教师 也 持 这 种 态 度 。笔 者 曾 做 过 相 关 调 查 ， 调 查 中我 们 不 难 看 出 ， 论 从 无 是 教师 还 是 学 生 对 口语 训 练 都 未 引起 足 够 的 重 视 。新 教 材 教 学 中 仍 有 “ 新 鞋 、 老 路 ” 现 象 ， 学 的 重 点 还 停 留在 讲 穿 走 的 教
口头 上 和 书 面 上 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。 ” 目的 ， 的 我 们 就 不 能 吝 啬 口语 训 练 的 时 间 ， 能 随 意 砍 掉 或 随 便 应 付 新 不 教 材 提 供 的 许 多 丰 富 的 口语 练 习 活 动 。教 师 一 定 要 处理 好 学 习 语 言 知 识 和 培 养 运 用 语 言 能 力 的 关 系 ， 变 课 堂 上 教 师 一 改 讲 到 底 的 传 统 教 法 ， 安 排 足 够 的 时 间 让 学 生 进 行 语 言 交 际 要
进 行。
实 践 ，充 分 利 用 新 教 材 的优 势 ，组 织 好 教 材 中 设 计 Ｐ ｉ ａｒ
ｗ ｒ 、 ｒ ｕ ｏ ｋ Ｃ ａ ｓ ｉ Ｃ Ｓ ｉ ｎ和 Ｉ ｔ ｒ ｉ ｗ等 各 种 ｏ ｋ Ｇ ｏ ｐ Ｗ ｒ 、 ｌ ｓ Ｄ Ｓ Ｕ Ｓ ｏ ｎｅｖｅ
１ ２ 轻 视 英 语 口语 的 思 想 ．
高中英语口语能力培养的思考与实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 习口语首先要打好基础 ， 一开始 ， 起点要低一点 ， 步子要 小
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号． １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ６ １
一
些， 可以从机械的句型训练着手 。 无机械训练的基础 ， 就无法淡
及《 英语课 程标准》 的实施和英语教学改革的不 断深化 ， 英语 口语 教 学的重要性在 中学英语教 学中已经 凸显 出来。然 而， 高中学生
求相 适应 的技能 训练 ， 采用 不 同的 、 妥善 的 、 具体有 效的学 习方 法， 避免 盲 目地 、 急于求成 等违背外语 口语规律 的消极做 法及 造 成 的不 良结果 ， 应脚踏实地 、 循序渐进 。 口语 能力 的发 展大致可 分为三个 阶段 。在 这三个 阶段 中， 学
说之 间必 然会 出现差错 ， 语 言学家认为这是 “ 中介 语言 ” 现象 ， 教
师对此不能责备求全 ，不要期望学生总能说 出十分 准确 的语 言，
要采 取宽容 、 耐心 的态度 ， 切不 能过分地纠正 他们 的错误 而使他 们失去信心 ； 应该热情 鼓励 、 观察倾听 、 循循善诱 、 灵活机智 ， 帮助
学生成为 “ 成 功者 ” ， 从 而保 证 口语 活动的成功进行 。
３ ． 环 境 性 原 则
展。 背诵能增加学 习者对语言现象 的敏感度 ， 养成 了背诵习惯 ， 你
３ ． 增加 口语训练 的机会
环境一般指语言输入和输 出的外部条件。 “ 说” 的活动是一个 就会发现有用 的表达方式信手可拈 。
体 现 以下 教 学 原 则 ：
１ ． 主体性原则
高中英语口语教学现状及对策探究
删繁就简 ， 化难为 易， 少教 多 学 ， 引 领 学 生 轻松 、 扎 实 地徜 徉 在 应 用 文 写作 教 学课 堂里 幸福 有 效 地去 学 习应 用 文写 作 。 基 金 项 目：本 文 作 者 主持 的 ２ ０ １ ２年度 广 西 高等 教 育 教 学 改 革 工程 项 目《 基 于就 业 导 向 下 的 高职 院校 应 用 文写 作教 学研
究 与 实践 》 （ 编号 ２ ０ １ ￣Ｇ Ａ ３ ９ ９ ） 系列论 文之 一 。
外语 ・ 外 ຫໍສະໝຸດ 高中英语 口语教 学现状及 对策探 究
徐 海龙
（ 江 苏省 沭阳县 正德 中学 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 英语 是 一 ｆ ｌ 语 言， 是 一种在 交际 方面给 我们 用来表 达 思想和 感情 的 工具 。而 英语教 育 的 目的就 是培 养 学 生实 际运 用英语 的 能 力。培 养 学 生的 口头表 达和 交际能 力是 高 中英语 老 师的 重要 教 学任务 之 一。如 何提 高学 生的 口语 交际能 力？在提 高 学生 口语 能 力所遇 到 的 困难有 哪 些呢 ？解 决 问题 的方 法又有 哪 些？ 这些都 是 所 面临的 问题 ， 必 须解 决 的问题 。
【 关键词】 高中英语 口语教学 现状 对策 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ３ — ０ １ １ ０ — ０ １
从语 言的 实用的角度来看 。 ” 说” 的作 用最大 ， 就 拿 汉语 来 说， 在 日常 生 活 生活 中 ， 每 天 应 用 最 多的 就 是说 。培 养 学生 用 英 语 习惯 就 非 常 重要 。 随 着 新课 改 的逐 步 推 进 ， 英 语 口语 的 重 要 性 被 学生 所 重 视 但从 目前 的 高 中英 语 口语教 学 来 看 ， 还 存 在
论如何在高中英语课堂中进行口语教学
语言教学 的最终 目的是培养学生 以 口头 和书面形式进行 交流的能力 现在 国际上通 行的一些外语 教学法都强调 口头语 言的重要 性和先行性 ． 强 调从听说人手或者 听说领先 著名的外语教 学专家披福 （ Ｈ ＿ Ｅ ． Ｐ ｉ ｅ ｐ ｈ ｏ ） 认为． 在外语教学 中听说读写各 自比例 为 ８ ： ４ ： ７ ： ２ 。 就是说 ． 听说 占 ６ ０ ％ 所 以， 口语在整个外语 教学 中的作用 和地位是举 足轻重 的 随着世 界一体化 的逐 步发展 ．我 国与世 界的交流越 来越广泛 ． 英语 的使用也 日 益增 加 ． 学生也能
英语课 前报告说得好 的学 生要赞赏 我 们还
可以开展“ 值 日生英语课 前报告内容选优 ” 活 动 评优活动能极 大地激发 学生学习英 语的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 兴趣 ． 课 外学生一有机会 就练习 口语 在每堂
口语的 学习是非常重要 的 在 高中英语教
学中也是如此 ．我们每 一名英语教师都 应注
学 羁 ２ 鲎 ０ 塑 １ ３ 年 第 １ 窒 ２ 期
林玉 荣 （ 福 建省 长 乐市第一 中学 ３ ５ ０ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 语言是人类交流的基础 在现 实生 活中 ．人们的 口头交流要 多于书面交流 因
此
．
碜 教 学 反 思
论如何在高 中英语课堂中进行 口语教学
重培养学生的 口语 交际能力 这不仅符 合学
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
任务型教学在高中英语口语课实践反思论文
任务型教学在高中英语口语课的实践与反思【摘要】任务型教学是目前外语课堂教学研究的一个热点，近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题, 简述其概念、意义和特点，并结合高中英语教学现状，通过任务型教学在高中英语口语课进行实践, 并总结自己的看法和反思。
【关键词】任务型教学任务口语1．引言作为目前国际上流行的一种语言教学思路，任务型语言教学基本上反映了外语教育界人士对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。
在我国中小学，任务型语言教学的研究主要基于课堂教学实践。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出:”教师应该尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用’’任务型’’的教学途径。
”但是近几年的新课改对于高中英语任务型教学都是在探索中。
本文将围绕任务型教学这一主题,结合我国高中英语教学现状和特点,以及新课标的要求，进行理论和实践的探索, 以真正的发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用,有效提高学生英语交际的能力，同时借此机会与各位同行探讨交流。
2．任务型教学的概念、意义和特点任务型教学（task- based learning,简称tbl）是20 世纪后期外语教学研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有重要影响的语言习得理论和学习模式。
目前，大部分学者将研究的重点放在语言教学的层面上，从教学的角度提出“要注重语言的意义与功能”。
比如程晓堂（2004）提出交际教学和二语习得理论推动其理论的形成，n. s. prabhu (1983) 则在他的任务型教学大纲中指出任务的执行应在学习小组中进行。
任务型教学直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习等任务，将课堂教学的目标真实化任务化，从而培养其运用英语的能力。
简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用。
其特点是具有趣味性,挑战性,科学性,可操作性, 交际性和拓展性。
任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近生活的教学活动，吸引学生积极参与，在学习小组中通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣。
初探高中英语口语教学
河】 ｃ摘 要 ］在高 中英语教 学中，口语教 学是必不可少 的内容之一， 口语水平 的提 高不但是学生 自身英语应用能力
全面 发展 的 需要 ，也是 当前社 会 发 展 的迫 切 需要 。 因此 ， 口语 教 学 在 整个 英 语教 学 中 占有 非 常重 要 的地 位 。
［ 关键词 ］英语 口语 教学
在高 中英语教 学 中 ，口语 教学是 必不可 少 的内容之一 ， 说 ：选材 练说 。学生根 据 自己的兴趣 ，选择 互联 网上 教 口 语 水平 的提高 不但是 学生 自身英语 应用 能力全 面发展 的需 师事先 准备好 的具有 相似相关 性 的练说 图片 、动 画 、故事 情 要 ，也是 当前社会 发展 的迫切 需要 。因此 ，口语 教学在整 个 节 材料 等 ，在 “ 观 ”的基础 上进行 口语 表达 练习 ，可用多 媒 英语 教学 中 占有 非常 重要 的地 位 。那 么 ，如何开 展高 中英 语 体录音机将 自己的练习录下来 。
一
评 ：对 其 他 （ 她 ）学 习者 的 学 习结 果 、学 习过 程 的评 价 。学习者 通过对 其他 （ 她 ）学习者 的 口 语 表达 结果 进行 口 头（ 当堂） 或 书面（ 将评 价发布 在 网络 上 ，多在课后） 的评 价 ，也 可用 口头或 书面 的方式对 协作 小组 内其 他同学 的学 习过程进 行评 价 。此 评价过 程在 老师 的引导 和组 织下 进行 ，老 师对学 生评 价 的客 观性和 准确性 进行 正确 引导 ，并 引导 学生 对 口语 表达规律 的总结 。 移 ：意义建构 ，迁移 练说 。课 内获 得的 口 语 表达 规律 ， 在课 外继续 进行巩 固练习 。在 老师 的要 求和 引导下 ，使学生 自己将 口语 表达 的环境从 教室 的课 堂里 扩展 到校园 的各个场 景 中 ，并从 校 园中扩展 到家里 、社会 的各个 场景里 ，以此强 化 意义建构 。 ３ 、注意采用恰 当的纠错策 略 现在 的英语 教学 注重训练 交际 能力 ，因此课 堂上 有大量 的英 语信 息传递 和交 流 ，学生 的听说 活动大 大加强 。在活 动 中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一 旦 发现学 生在语 音 、语 调 、语 法上 有什 么差 错 ，就 马上打 断 纠正 ， 这 种见错 就 纠 ，甚至 打断学 生的讲话 来纠正 ，不仅 打 断了学生 的思路 ，影 响学生完 整地 表达 ，而 且长此 以往 ，学 生考虑 与担心 的是 自己的句 子有无 语法错误 ，过 多地注 意语 言形式 的正确 性。还 有的学生 总觉 得 自己的英语基 础差 ，语 音 语调 不标准 ，怕 开 口，缺 乏 自 信 心 ，渐渐 就会失 去 口语 表
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高中英语口语实践教学初探陕西省长安一中唐晓娟一．指导思想与理论依据●指导思想在一次次的考试中，我发现学生在语音，情景对话，还有写作中存在很大的问题。
而经过反复的思考和观察，我发现这些问题并不能通过我们的日常教学来解决，因为英语它不仅是一门学科更是一门语言，而作为语言它就需要大量的反复的口语训练，但这正是我们的课堂所欠缺的，所以要想让学生提高高考成绩，口语的训练就迫在眉睫。
作为教师我们必须首先:让学生明白口语在高考中的重要性，并通过题型的展示让他们清楚的认识到：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。
既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？所以接下来要做的就是急时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。
我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源……，我们为何不能去充分的利用？●理论依据结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。
Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.巴特勒的自主学习模式和信息加工理论。
二．教学程序●设置情境在每日教学之后，我不断的上网学习充实自己，有一天，好友张晓燕给我推荐了一个中央电视台英语演讲风采大赛高中组的视频，看我之后我非常激动，同样是高中生，他们的英语能达到这样的水平，我的学生为什么就不能呢？我在心里暗暗找原因，下决心一定要让我的学生和他们一样，不光成绩好，而且也能说一口漂亮流利的英语。
所以我立刻决定利用晚自习让他们观看视频。
●激发动机在他们利用晚自习观看完视频之后，我立刻组织了小组讨论，让他们畅谈看完之后的感受，结果这时课堂的高潮出现了：大多数的孩子非常激动，我暗自高兴：他们强烈的提高口语的欲望已经被很好的调动起来了。
不过也有学生在质疑：如果把时间花在口语学习上，那么学习语法的时间肯定会相对减少，学习成绩会不会受到影响？要是成绩下降该怎么办？这一连串的问题又让我陷入了深思：是啊，孩子们的积极性是调动起来了，可是如何解决他们的后顾之忧？●组织教学经过几天的思考，我探索口语实践教学的思路渐渐清晰起来。
孩子们担心考试成绩的担心是合情合理的，而对于他们来说最重要的考试就是高考，如果我能把口语学习和高考试题结合起来，让他们发现并逐渐明白学好口语不仅不会使高考成绩下降，而且还能轻松快速的提高高考成绩该多好啊！既能说一口流利的英语，又能提高高考成绩，孩子们怎能不高兴？怎能不积极主动的练习口语？但我心里知道，这时一个逐渐引导的过程，千万不敢操之过急，一定要让他们在内心深处自己深刻的认识到这一点，而绝不是老师强加的，否则他们就会有逆反心理，学习的效果就会大打折扣。
在接下来的日子里，我在课堂上逐渐渗透我的口语实践教学的理念，但我从不点透，我要让他们自己逐渐明白。
经过一个多周的引导和渗透，我发现时机成熟了，是时候给他们展示我精心准备的这节课了：口语突破高考我结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。
Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible. 把英语高考题型从形式上分为以下几个项目;语音，情景对话（七选五），单项选择，完型，阅读理解，单词，改错，书面表达。
我把它们一一和口语对应起来，分两个部分，两节课时向学生展示。
本节课要展示的是第一部分; 口语突破语音，单选，书面表达。
以及提高口语的三种方式;听磁带，反复跟读，突破语音关：听MP3 学唱英文歌曲，突破速度关：看英文电影，模仿经典对白，突破清晰关。
通过题型的展示让他们清楚的认识到：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。
既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？通过灵活多样的提高口语的方法，急时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。
我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源……，我们为何不能去充分的利用？●教学目标：教学过程Step1：Lead inDo you still remember 王鹏为In EnglishSpeaking & Talent Competition?Do you know how to crack NMETthrough spoken English?Do you know the ways to improve yoursspoken English?Step2：Presentation: crack NMET through spoken EnglishPhoneticsMultiple choiceWritingStep3：Discussion.Discuss the ways to improve yours spoken English.Step4: Show timeShow us what you did to improve your spoken English.Step5: Presentation: the ways to improve yours spoken EnglishListen to the tape and follow again and again.Listen to MP3 and then sing along.Watch some wonderful movies and thenact out.Step6: Show timeShow us what you have learnttoday.Step7: Homework1. According to your present Englishlevel, set a dream score in your NMET in2012 110/120/130/135/140/145 or more?2. Make a plan to practice your spoken English to crack NMET to realize your dream!应用新知在这节课的第二个环节，口语突破高考单项选择题中，孩子们积极主动的使用自己已经学过的几个口语中频繁使用的短语做了一些高考单选题，准确率很高，他们高兴，很有成就感！我也很欣慰，我本节课的第一个目标：通过丰富多彩的题型让孩子们自己去感知口语在高考中的重要性，实现了！●检测评价在本节课的第六个环节，自我展示中，孩子们争先恐后的向我汇报这节课的收获，我高兴极了。
这节课得到了全组教师的一致好评，尤其是英语组的陈桂珍老师，她还专门把这节课全组点评的过程录制了下来。
从整体来看，本节课教学目标明确、具体，定位准确。
致力培养学生自主，合作，探究的学习能力。
重难点突出，教学环节清晰，流畅。
学生积极主动，参与度高，教师亲切自然，能很好的引导和启发学生，让学生轻松愉快的学好英语。
而且在最后的展示环节中，学生能对本节课所学知识脱口而出，效果很好！●拓展与迁移在最后一个环节，家庭作业中，第一:我让孩子们根据自己目前的英语水平确定高考英语成绩的目标，110/120/130/135/140/145或者更高？第二：制定提高口语的计划以实现刚才确定的高考成绩目标。
就这样水到渠成的实现了知识的拓展与迁移！三．教学原则一定要符合认知的自然规律，让孩子们自己去感知口语在高考中的重要性。
要时常提醒学生对自己的学习行为进行反思，教师自己更要不断地反思，总结。
四．辅助系统一般的课堂环境，多媒体设备和网络系统，灵活使用各种学习策略。
五．教学效果从整体来看，本节课教学目标明确、具体，定位准确。
致力培养学生自主，合作，探究的学习能力。
重难点突出，教学环节清晰，流畅。
学生积极主动，参与度高，教师亲切自然，能很好的引导和启发学生，让学生轻松愉快的学好英语。
而且在最后的展示环节中，学生能对本节课所学知识脱口而出，效果很好！六．实施建议要达到理想的效果，仅凭着一节课的展示是远远不够的。
这节课最关键的就是对孩子们的引导和启发，而具体的训练口语的措施还得靠教师不断地指导，下面是在实践中总结出的几个效果显著的口语实践教学措施，以供大家参考：●听磁带，反复跟读，突破语音关：●听MP3 学唱英文歌曲，突破速度关：●看英文电影，模仿经典对白，突破清晰关。
●辅导学生办每周一期的班内英语角，每月一期的校内英语海报：我充分调动自己班级中的学生学习英语的热情和积极性，不断尝试新的英语教学模式，包括课间我们说英语、日常早读有效利用、英语电视节目组织、朗文视情英语教材实验、学科融合的英语教学实践，开展英语作文、演讲、书法、短剧、歌曲演唱等比赛活动，并在我所带的班级组织班内英语角、校内英语海报等活动，进一步激发学生学习英语的兴趣和使用英语的能力，促进自己的英语教学水平再上一个台阶。
●指导学生排练英语幽默短剧表演：我组织自己所带班级中的6名学生排练英语幽默短剧，从最初内容的具体确定开始，我和我的学生都投入了大量的精力和时间，在这个过程中，我们每周都要聚在一起，甚至每天都在交流，反复探讨每句台词，每个动作。
功夫不负有心人，在5月11日得表演中取得了巨大的成功，受到各位领导和高一师生的一致好评。
成为英语活动的保留节目。
●定期组织活动让孩子们展示我定期组织英语演讲比赛，英文歌曲学唱比赛，短剧表演赛，经典电影对白模仿大赛，辩论赛，情景剧，作文比赛等等。
既要让学生眼前一亮，对英语学习的方式方法豁然开朗，有能让每位学生参与，调动起每位学生学习英语的主动性和积极性，让每个孩子在英语课堂上充分发挥自己的作用！进而不再依赖于老师依赖于课堂，开始主动，积极学习英语的快乐之旅。
在课堂给孩子们充分展示的机会我有意识的在每节课的教学设计中多留一些教学环节的柔性预设，多留给孩子们一些时间，让他们完全放开，充分展示，把整个课堂教学推向高潮！多给孩子们机会，让他们尽情释放学英语的热情，充分展示在英语方面的才华！总之，只要教师真心的与学生沟通交流。
一个得体的手势，一句赞扬的话语，一脸灿烂的微笑，就会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目，进而爱上英语！疯狂的练习口语，积极主动的做题，高考成绩的提高就是水到渠成，再自然不过的事情了！我们口语实践教学的课堂也就成功了！我们口语实践教学的课堂便是知识与智慧的殿堂，知识的点播如甘霖般降落，学生瞬间便可消化殆尽。
我们点化万物，营造氛围。
开启孩子们的心智之门，情感之窗，是一种创造性的心智的锻炼。