谈初中英语口语教学中的问题及应对策略

72周刊学教育科学2011年第2期摘要：在日常的教学实践中，笔者发现大部分初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语“的时代，但英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。

面对这些问题，教师如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

关键词：初中英语；口语教学；问题；对策英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。

然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的要求还有较大的差距。

如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。

在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧提高他们的口语表达能力。

一、初中英语口语教学中存在的问题（一）学生方面在中学英语教学中，我们常常会听到这样一些抱怨：某某学生作业、考试成绩都不错，可上课不举手，不喜欢发言。

确实，有的学生笔试成绩相当不错但口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想得挺不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。

这些问题集中体现在以下几个方面：1.学生对口语表达不感兴趣，内心焦虑、紧张，表达时的注意力不集中。

2.口语表达流利程度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿过长，甚至会冷场，某些学生还出现用母语来完成任务，再把结果翻译成英语的现象。

3.大多数学生表现出对英语语法的过度关注，在表达中经常停下来纠正语法错误。

往往忘记了下面该说什么。

实际上，说话的流利度和准确性一直是衡量一个人口语水平的两个重要标准。

（二）教师和教学方面1.教师的自身素质有待提高虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，但大多数教师任务型教学的设计理念落后，教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。

多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。

2.对语音教学的强调不够许多初中英语教学忽略了对学生语音的教学和纠正，致使学生发音不准，记谐音，对以后的英语学习以及英语交际带来很大的阻碍。

比如很多学生把“Hello”说成了“哈罗”，把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning!”读成“古的毛宁”；常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上 [з]，即使解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生都不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，最终影响到英语口语和听力的提高。

3.英语口语教学急需较为完整的配套教材目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。

口语教学内容和编写形式需要进行科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。

二、提高初中英语口语教学的对策（一）提高教师自身素质新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统教学观念，积极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。

教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。

在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者、合作者、参与者以及评价者。

在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。

因此，为了保证口语教学地顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。

（二）构建和谐师生关系“亲其师而信其道”。

融洽的师生关系，往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行，教师的一言一行都会受到学生的关注，教师的举手投足都能让学生心领神会。

教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。

如果他们喜欢某位教师，也会热爱这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。

反之，如果师生关系恶劣，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好的教学效果。

因为在口语教学的过程中，教师应该以饱满的热情投入到教学中来，用真挚的感情热爱、帮助学生，与学生建立和谐友好的关系，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的热情，增强克服困难的意志。

（三）教学过程注重口语交际活动语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。

开口是中学生学英语要过的第一关。

教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。

1.课前开展free talk， daily talk.学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式ask and answer.提供给学生自由表达的空间。

2.课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。

把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。

平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作业。

要求学生彼此询问住处，电话号码，业余爱好，生日时间等。

每人至少有六位同学的信息，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。

同时，可以解决课堂上学生多，时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。

比如在上新目标八年级（下）Unit1 Do you think you will have your own robot?时，笔者在上课之前让学生先分组做了一个关于机器人的调查。

Where did you see robot?When did you see robot? What did they look like?What can they do?Would you like to have your own robot?What do you think robots should do for humans in the future?谈初中英语口语教学中的问题及应对策略夏小利 （浙江省杭州市萧山区坎山初中 310000）教学方法73周刊学教育科学2011年第2期教学方法创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

可见，创新对一个民族来说是多么重要。

但创新的关键在人才，人才的关键在培养。

那么作为一名物理教师在教学中如何培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合多年的教学实践谈一下自己的认识和见解。

一、营造宽松的课堂氛围，培养学生创新意识营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里不是老师讲、学生听的单向交流，而是允许学生打断老师的话，允许学生对老师的话、观点提出异议，允许师生之间进行讨论。

传统的教学为了维持良好的安静的课堂教学环境，一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，学生必须举手，等到老师点名时再回答。

但我们常常看到这样的情况：在做演示实验时，学生总是忍不住往讲台上挤，去看有趣的实验现象；老师提出一个问题让学生思考时，学生却议论纷纷。

这些现象说明学生有学习的积极性、主动性，他们有表达的愿望，有相互交流的欲望。

作为教师，我们要充分理解学生的行为，不斥责；欣赏学生的见解（哪怕有些荒唐），不嘲笑；分享学生的乐趣，不无动于衷。

这样就能使课堂气氛活跃起来，学生的创新意识自然而然就得到了培养。

二、鼓励学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神科学创造，贵在质疑，创新往往是从质疑开始的。

著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，教师在教学中要培养学生大胆质疑、善于发现问题的创新精神。

记得在做凸透镜成像时，有个细心的学生发现除在光屏上可以得到蜡烛火焰的像外，从蜡烛火焰向透镜看去还能观察到蜡烛火焰的两个像：一个是倒立的，一个是正立的。

学生问我怎么回事，当时我也被这意外的现象迷惑了，不知所答，但是我及时表扬了这个学生认真观察、善于发现问题的创新精神，并告诉学生这种精神正是科学家所必备的。

如大科学家伽利略偶然发现灯的摆动具有等时性，从而发明了摆钟；牛顿也是偶然发现苹果只往地下掉而不往天上飞，从而发现了万有引力定律。

我鼓励学生要树立远大理想，以科学家为榜样，勇于开拓，大胆创新，并与学生一起探讨这一实验现象。

经过师生的共同努力，谜被揭开了，原来凸透镜有两个光学面，靠近蜡烛火焰的光学面相当于一个凸面镜，它能使蜡烛火焰成正立、缩小的虚像；远离蜡烛火焰的光学面相当于一个凹面镜，它能使蜡烛火焰成正立的虚像或倒立的实像。

通过这一堂课，我们师生共同感受到了发现问题、解决问题及创新的喜悦。

三、采用多种实验方法活跃学生思维，培养学生创新能力实验是物理学发展的科学基础，是把物理表象、物理情景上升到物理概念、规律的重要途径，也是培养学生创新能力的有效方法。

传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验。

这两类实验是物理教学必不可少的，但是它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好的实验方法的机会。

这极不利于学生创新思维、创新能力的培养。

对于学生实验，我们教师可让学生自行设计实验方案和选择试验方法，只要符合科学性、实用性就行。

在实验过程中，学生可能有一些创造性的发现和想法，甚至超过教师的备课范围，这时教师不应视而不见、充而不闻，而应因势利导地鼓励学生去实验、去尝试，从而有效地培养学生的创新能力。

这就要求我们教师要勇于创新，大胆改进课本实验，这种创新对学生来说是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

如在做“研究杠杆平衡的条件”时，在实验过程中学生只能用肉眼判断杠杆在水平位置是否平衡，因此得到的F 1×L 1=F 2×L 2说服力不强。

我经过反复思考，把杠杆装上水准仪，做成了标准杠杆，增强了科学性，学生们为此对我佩服不已。

另外，教师可组织学生利用身边的许多东西作为资源，广泛开展课外小实验、小制作活动，以提高学生的学习兴趣，激发学生的创新灵感，培养他们的创新能力。