一切从学生的实际出发
在小学数学教学中如何先学后教
在小学数学教学中如何“先学后教，当堂训练”王海萍“先学后教，当堂训练”，它体现了学生为主体，教师为主导的课堂教学。
其实质以学生为中心，一切从学生学习实际出发，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求知识，化知识为能力，进而全面提高素质。
在小学数学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，我认为只要做好以下几点，才真正地为提高小学数学质量起到作用。
一、培养良好的学习习惯，是实现先学的保证。
良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。
这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。
如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉验算。
二、多种器官并用，体验数学学习的兴趣。
对小学生来说，数学概念的形成是一个艰难的抽象过程，所以在小学低年级数学教学中，应特别注意指导学生学会如何观察图式，如何叙述图意。
三、让学生操作，加深学习印象，是实现学生先学的动力。
“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。
让学生动手操作如：摆一摆，滚一滚，推一推，摸一摸等，让学生在活动、过程中通过比较观察，说说自己的发现。
通过归纳总结，加深印象，帮助学生充分感受这些物体的基本特征，扫清学习新知的障碍。
四、把握“先学后教，当堂训练”的两个环节。
第一环节，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。
这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学习。
第二环节，通过适量练习，这就是当堂训练。
一般采用的方式是测试，进行目标小考试的形式。
大学导师工作计划
大学导师工作计划大学导师工作计划篇1一、思想政治方面1、加强政治理论学习，提高自身素质认真学习党的路线、方针和政策，保持正确的思想政治方向。
关心国家大事，经常和老师们共同探讨学习体会，提高自己的思想政治觉悟。
热爱自己的事业，关心爱护每一个学生，让学生把学校看成一个温暖的大家庭。
对学生一视同仁，一切从学生的实际出发，让每一个学生在学校中都能健康快乐的成长。
2、加强学习交流，提高师德修养通过网络、刊物等渠道，搜集的事迹材料，认真学习体会他人优秀的教育经验，在的引领下，进一步用爱心、耐心去呵护每一位学生。
在班级工作中如有不懂的地方，及时虚心的向周围的老师请教。
时刻注意自己的言谈举止，严格要求自己，做到言传身教、为人师表。
二、教学方面积极实施学院的考试改革，要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，首先要备好课。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点。
了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，采取相应的预防措施。
考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
其次是课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
三、科研方面积极参加教科研活动。
从教育科研过程上来看，参与教育科研就是教师自我提高、自我发展的过程。
比如，课题的确定、论证，研究的实施，报告的撰写，无不需要广泛地学习多种理论，在这样的主动学习中，教师水平的提高是飞跃式的。
这样的教科研活动长期开展下去，可使教师的整体素质都得到提升。
在本学期里我将自主寻找与专业教学项目相关的实际问题，制定既有前瞻性和研究水准，又有具体措施的问题解决方案，并认真实施研究方案，以提高自己的科研水平，同时更有利于自己专业课教学。
同时结合自己教育教学工作，确立课题，作好笔记，及时反思。
初中数学教学反思模板5篇
初中数学教学反思模板5篇初中数学教学反思模板5篇身为一名新上任的教师，课堂教学是我们的工作任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中。
下面是小编给大家整理的初中数学教学反思，希望大家喜欢！初中数学教学反思（篇1）新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要，是摆在所有数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必须通过考试择优后，才能进入中学。
而今天改变了很多，小学毕业不论成绩的高低可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。
如何开展数学教学？值得我们思考。
我们必须改变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。
一、一切从学生的实际情况出发初中学生性格特点鲜明，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。
他们对身边的事物充满好奇，他们思维能力高速发展，对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不一定成熟；原因是因为缺乏处理问题的经验，基础知识掌握得还不够扎实。
这就要求我们教师在教学时必须转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求知识的传授与灌输，不要只注重于学生学习的结果，而应该是注重学生得学习过程，对知识的理解掌握，创造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探究来发现知识、理解知识、运用知识，使他们的思维得到迅速发展，经验得到积累。
二、培养并发展学生的能力新课程标准要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学知识，而应注重培养的能力。
传统的教学中，教师是课堂的控制者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授知识为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对知识掌握的如何，根本不会考虑到学生能力的发展。
“以学生为本”的内涵
“以学生为本”的内涵
1. 基于个别学生。
教育的本质是培养人的行为。
学生是教育的主体，是学习的主人。
以学生为本，就是以学生为教育活动的根本，一切从学生的实际需要出发。
尊重学生的个性和特点，为学生提供良好的环境和优质的服务。
2. 关注学生发展。
教育的目的是促进人的发展，以学生为本的教育理念是指学生的发展和进步。
强调学生在德、智、体、美、劳等方面得到充分发展，最终使学生成为充分发展的人。
3. 把学生当作一个整体。
以学生为中心的教育理念是让所有学生都能发展。
现代教育最重要的功能体现在教育的大众化和发展上。
全生导向旨在实现所有学生的进步和发展。
4. 基于学生的主动性。
是指充分发挥学生的主观能动性，在自身的发展和成长过程中充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性，使学生获得主动发展。
一切从学生实际出发原则
•
• 思想政治教育课是一门德育课，它的主要 目的不是为了授业而是为了传道，授人以 鱼不如授人以渔，从学生实际出发是必要 的。有针对性的进行教育具有很重要的意 义。
四、意义
• 1.从学生实际出发的原则是马克思主义认识 论在教学中的具体运用。
• 学生的实际，就是指学生的知识，思想和个性心理发展特点。
二、在教学论中，为什么要坚持从 学生实际出发原则？
• 学生的学习活动，特别是接受德育这 种活动，是学生认识世界，改造客观世界 的一种认识活动，同时，受教育者不是单 个的个体，良莠不齐，不能采取“一刀切” 的形式，原因如下：
•
第一，受教育者的能力有差别的，上面说了受教育 者不是单个的个体，因此学生的知识水平和认识能力也 都各不相同，我们若在教学中对他们一概而论的话，教 学效果就会适得其反。 第二，受教育者的情况各不相同。由于受不同家庭 环境和社会环境乃至基因的影响，每个学生的个性和心 理状态也是不相同的，若忽略掉此方面的因素，我们就 难以保证教学质量。
• 2.从学生的实际出发的原则是克服教学上主 观主义倾向的最好办法。
• 教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共 同组成的一种教育活动。
五、案例
• 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父 兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻 斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰： “由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问 闻斯行诸，子曰闻斯行之，赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退 之。”
六、小结
• 第斯多惠指出：“学生的发展水平是教 学的出发点。”教师在教学过程中，随时 都要了解学生的发展水平，已有的知识与 能力状况。这是教学的基点与起点，也是 学生知识的生长点。教学只有符合学生的 发展水平，才能被他们理解，接受。在思 想政治教学中，教师要深刻贯彻从学生实 际出发，有的放矢，因材施教，既要避免 学生“吃不饱”，又要注意不能使学生 “吃不了”，使每个学生都能扬长避短， 长善救失，获得最佳发展。
从学生实际出发,优化教学过程
从学生实际出发，优化教学过程发表时间：2013-09-17T11:15:41.077Z 来源：《少年智力开发报》2013学年49期供稿作者：周当玲[导读] 数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发，让全体学生积极主动地参与学习。
陕西省宝鸡一中学周当玲一首乐曲要演奏得优美动听，其关键是要定准基调，凑准每一个音符，一个教学班要获得大面积的教学质量，其关键同样是要定准教学起点，教好每一个学生。
为了寻求大面积提高课堂教学质量的出路。
我们海头高中数学教研组进行了十来年的“分层教学，分类指导”的教学改革研究。
下面结合本人的实践谈谈两点肤浅的认识和体会。
一、对数学教学与学生实际的关系的认识所谓学生的数学实际，我们认为就是学生已有的知识和经验为基础的认识结构，它主要包括三个方面的内容。
一是学生个体已有的知识性结构，即数学基础知识水平，基本数学技能技巧。
数学思维形式，数学思想、策略和观念。
二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力，做事的能力，共同生活的能力，创造和发展的能力。
三是学生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。
学生的实际就是数学教学的实际，也是教学的起点和归宿。
数学教学与学生实际的关系认为：是否从学生的实际出发进行数学教学是衡量“应试教育”与“素质教育”的重要标准。
因此，数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发，让全体学生积极主动地参与学习。
总的来说，数学教学与学生实际的关系是：学生的数学实际就是数学教学的起点，数学教学的归缩就是要扩展学生的数学实际，数学教学应该从学生实际出发，从学生的实际中来，回到学生现实生活中去的循环往复的活动，通过这些活动，学生才能全面，和谐，愉快，自然地成长和发展。
一切从实际出发必是辩证唯物主义的认识论的归宿。
二、从学生实际出发进行教学的途径和方法处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联系，必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。
钻研教材
钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。
但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
初中化学课程标准基本理念的六条中
初中化学课程标准基本理念的六条中，每一条都提到了“学生”两个字：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识……；给每一个学生提供平等的学习机会……；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中……；让学生有更多的机会主动地体验探究过程……；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献……；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等，这样的基本理念充分体现了“以生为本”的新课程理念。
一、“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择全球三大旅游公司之一的罗森帕斯旅游公司，以重视员工的人性化管理而著称，它出版了一本题为《顾客第二》的畅销书。
该书对半个世纪以来一直被奉为金科玉律的“顾客是上客”的经营理念进行了大胆的修正，旗帜鲜明地提出了“员工第一，顾客第二”的新理念。
公司管理者认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的产品、一流的服务提供给顾客。
同样,在学校的教育教学过程中,学生是教育教学的主要对象。
只有教师将学生放在第一位时，学生才会受到激励，才能更主动的参与到教学中来，才能更大程度的发挥主干能动性。
“以生为本”的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。
“以生为本”，其直接目的在于促进学生的全面发展，在教育教学中彰显“以生为本”理念时，实际上也在落实课程改革的目的。
因此说，“以生为本”是教师促进学生发展的必然选择。
二、激励是课堂教学中的重要手段人的主观能动性是否得到充分发挥主要取决于对人的激励是否高效。
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。
”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥２０％～３０％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到８０％～９０％，以至更多。
所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
三、“以生为本”的课堂激励策略的选择在化学课堂教学中，若能精心选择有效激励策略，能起到事半功倍的效果。
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一切从学生的实际出发
发表时间：2011-06-08T14:40:29.403Z 来源：《中小学教育》2011年第7期上供稿作者：王怀国
[导读] 对数学的理解与表达应重视质而轻形式，不必苛求标准化、最优化。
王怀国甘肃省兰州市西固区新城中心学校730094
形式化是理性思维的组成部分，是数学固有的特点。
但长期以来，我国的数学教育却一直被过度的形式化所束缚。
抽象的学术形态、严格的演绎体系、纯粹的逻辑推理，成了戴在学生头上的“紧箍咒”。
在这种背景下，学生对数学的态度变得冷漠了，原来生动活泼和富有活力的学习过程变得苍白而缺乏生气。
而西方数学教育界却提出了“非形式化的数学教育”。
显然，数学教学要对数学适度的非形式化处理，从学生的实际出发，注重学生学习的实际效果，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、学生素材灵活选择
学生素材是知识的载体，是学生学习过程中的感知、认识、研究的对象。
教材里的学习素材都是精心选择的，具有一定的典型性。
教学中，不妨贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景出发，选取学生身边的、感兴趣的事物，提出数学问题，激发学生的学习兴趣和动机。
下面是引入“比例尺”的教学实例。
师：同学们，你们知道我们学校前面那条铁路叫什么铁路吗？生：兰青铁路和兰新铁路。
师：对。
这两条铁路都是从兰州市出发，一条去青海，一条去新疆。
你知道兰州到青海西宁的直线距离大约有多长吗？生：不知道。
师：能不能利用这幅地图来计算兰州到西宁的直线距离呢？
提供鲜活的素材并创设出乎意料的问题引出学习的主题，能更好地激发学生的求知欲，激活学生的思维。
二、呈现方式适当变化
不同年级的学生都有各自的年龄特征，教材内容应根据学生的兴趣爱好和认知特点，不断刺激学生的感官和心智，使学生对数学产生喜爱并愿意接受的积极情感。
新课程标准教材已有了较大的改观，采用了大量的卡通、图片、对话、表格等表现形式。
不管怎样，教师要适当改变教学内容单一、机械的呈现方式，将教学内容变成适合学生探索与交流的学习素材，改变学生的学习方式，促进学生自助建构和主动发展。
以“乘法结合律”的教学为例，例题是两道单纯的计算题，没有现实背景的依托。
我根据算式编了这样一道题：一支钢笔14元，一盒钢笔12支，买5盒钢笔一共要多少元？学生很快根据已有知识和经验列出不同的算式，得出：（14×12）×5=14×（12×5）。
在初步感知的基础上，教材又呈现了类似的三道乘法算式，让学生观察、比较、分析、抽象、概括。
我没有和盘托出，而是采用了如下分层次呈现的方式。
（1）出示“（3×4）×6○3×（4×6）”，○里应填什么符号？两边算式的运算顺序相同吗？（2）出示“10×20×3”和“10×20×3”，你能按不同的顺序计算着两道相同的算式吗？它们的结果相同吗？（3）出示“（7×12）×5”，你能很快知道它的结果与那道算式相同吗？你是怎样想的？
学生有了前面几组题的认识经验，第⑶题很快写出“7×（12×5）”，并在叙述思考过程时就把规律说了出来。
教学内容的动态呈现引起了学生不同层次的思考，帮助学生顺利实现了自主建构。
三、理解、表达富有个性
数学是严谨的科学。
对数学的理解与表达应重视质而轻形式，不必苛求标准化、最优化。
要给学生提供结合具体情境，根据自己的经验，用自己的方式表达理解的机会，使学生的个性发展成为可能。
例如“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3”这一结论确实比较精炼、科学，但是，不这样表达是否就一定影响学生对其实质的理解呢？教学中，我允许学生用不同的方式表达自己对这一结论的理解，整理如下：（1）等底等高的圆锥和圆柱的体积的比是1∶3。
（2）一个橡皮泥圆柱可以做成3个和它等底等高的圆锥。
（3）在一个圆柱中挖去一个最大的圆锥，这个圆锥的体积是圆柱的1/3。
（“等底等高不见了”）。
这里既有以客观事物为支撑的具体形象描述，又有抽象程度较高的数学表达方式的转换，学生个性化的理解和表达使课堂成了放飞想象的空间，学生不再为形式化所累。
四、解决问题策略多样
传统教学在解决问题的过程中，常常强调演绎推理的严谨，忽视合情推理及其他非形式化思维（直觉、联想、顿悟）所具有的创造性，磨灭了学生天性中潜在的创造意识。
解决问题的策略是多样化的，教学中要引导学生用数学的眼光敏锐感知问题的实质，准确捕捉相关信息并加以整理，合理、灵活地解决问题。
如这样的问题：李老师到新华书店买书，他带的钱如果都买连环画，可以买15本，如果都买故事书，只能买10本。
已知每本故事书比每本连环画贵2元。
李老师一共带了多少钱？通常的方法是：买10本故事书比买10本连环画多用2×10=20（元），两种书的本书相差15-10=5（本），即20元可以买5本连环画，每本连环画是20÷5=4（元），总钱数是4×15=60（元）。
这种方法属于常规方法，但是理解数量之间的关系和思考过程有些复杂，教学中，我放手让学生自助探索，结果学生发现了很多有创意的非常规方法。
方法一：李老师带的钱必然是15和10的最小公倍数。
如果是30元，则30÷15=2（元），30÷10=3（元），相差1元，不符合题意；如果是60元，则60÷15=4（元）60÷10=6（元），正好相差2元，符合题意；所以李老师带了60元。
方法二：根据单价相差2元，可列出下表：
根据“单价×数量=总价”，只有4×15=6×10，可见李老师带的钱数是4×15=10×6=60（元）。
我们反对过度形式化，不是不要形式化，而是不惟形式化。
数学教学应重视质、讲实效，求得对数学本质的把握与形式化表达的动态平衡。