冀教版六年级下圆柱教学后记Microsoft Word 97-2003 文档
冀教版数学六年级下册《4.3探索圆柱体积的公式》教学反思
教学反思：
本节课的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。
公式导出后，如何进行计算应用。
教学中学生存在的问题是：1、学生对推导过程理解有困难，不深入； 2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。
3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。
圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清楚）
本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。
《圆柱的认识》教学反思
《圆柱的认识》教学反思
《圆柱的认识》是九年制义务教育新课程标准六年级下册第二单元《圆柱的认识》中《圆柱》的第一课时的内容。
首先出示饼干盒、八宝粥盒子、冰淇淋包装盒，让学生欣赏生活中的圆柱图形，使其感受数学在生活中无处不在。
从底面、侧面、高三个元素出发认识圆柱，引发学生思考生活中还有哪些圆柱形状的物体，展开联想讨论。
学生从生活用品、生产用品、交通工具三个方面去搜集圆柱形，重点研究压道机的滚轮。
教师引导学生探究一个长方形绕着一条直线旋转会产生什么形状，逆向研究圆柱的侧面积和高。
巩固练习环节，学生首先练习一道以长方形为原材料的卷纸筒问题，简化圆柱侧面及高的找寻过程。
然后，根据定义判定圆柱体，强化学生对圆柱概念的理解。
最后，教师出示一道以给圆柱形蛋糕系上彩带的实际问题，考查学生对图形想象能力和简单的计算能力。
遗憾的是，对于圆柱的侧面就是一个长方形，有一半空间想象能力稍差的人不能理解，本节课少了一些教学道具。
六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思
六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思1圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。
在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。
因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。
因此，我直接揭示课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。
告诉他们在我们的生活中，只要你们细心的去观察，圆柱形的物体随处可见。
这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热情。
随后，很自然的过渡到让学生简单地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。
接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识。
再把各自的发现进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地认识了圆柱，并很容易的就抽象出圆柱的特征。
因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。
所以在探索圆柱体侧面的特征时，特别注重学生自己操作、讨论、探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培养。
这样让学生通过自己动手操作和探索研究、自我发现和掌握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。
六年级下册《圆柱体积》教学反思
六年级下册《圆柱体积》教学反思1. 引言在六年级下册数学教学中，我负责了《圆柱体积》这一教学内容。
本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，旨在评估教学效果并改进教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 教学目标在教学开始前，我明确了以下教学目标： - 理解圆柱体积的概念和计算方法； - 掌握圆柱体积的计算公式和应用； - 能够解决与圆柱体积相关的实际问题； - 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 教学准备在教学准备阶段，我做了以下准备工作： - 梳理教材内容，明确所要教授的知识点和重点； - 查找相关教学资源，准备了一些教学PPT和练习题； - 思考如何设计教学活动，以激发学生的兴趣和参与度。
4. 教学过程4.1 课堂导入在课堂导入阶段，我设计了一个小组活动，让学生通过观察不同形状的容器，并利用纸条测量它们的高度和半径，来引出圆柱体积的概念。
这个活动很好地激发了学生的好奇心和探究欲望，他们积极参与并积极思考。
4.2 知识讲解在知识讲解环节，我使用了PPT来向学生详细介绍圆柱体积的概念和计算方法。
我使用了多媒体展示和实例演示，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
同时，我还提供了一些实际问题的例子，让学生思考如何将圆柱体积的知识应用到实际生活中。
4.3 讲解计算公式在讲解计算公式的环节，我使用了具体的例子来演示如何计算圆柱体积。
我注重讲解步骤和思路，让学生能够理解计算过程和原理。
并通过多次练习，让学生反复巩固和掌握计算公式。
4.4 解决实际问题在解决实际问题的环节，我设计了一些相关的问题，让学生运用所学的知识解决问题。
我鼓励学生积极思考和讨论，帮助他们培养问题解决能力和团队合作精神。
在解题过程中，我及时给予指导和帮助，帮助学生排除困难。
4.5 小结和复习在课程的最后，我对本节课的重点进行了小结，并提醒学生注意需要掌握的知识点和方法。
我还设计了一个小练习，让学生进行课堂复习，以检验他们的学习成果。
六年级下册《认识圆柱》教学反思份
六年级下册《认识圆柱》教学反思(五)份六年级下册《认识圆柱》教学反思 1圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。
因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学知识运用于实际生活的典型。
因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学知识来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。
上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。
在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。
学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。
过后__学生观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。
__学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。
再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培养了学生的动手操作能力和空间想象能力、抽象思维能力。
圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。
我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的形状长方形、正方形、平行四边形、不规则的.图形作为教学的重点，即使出现了这么多形状，只是口头带过去了。
一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来研究吗？因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。
正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画展示了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。
认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。
把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。
六年级下册《圆柱的体积》教学反思
六年级下册《圆柱的体积》教学反思六年级下册《圆柱的体积》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的六年级下册《圆柱的体积》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
六年级下册《圆柱的体积》教学反思1学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。
非常遗憾的是学生基本没有亲身参与操作，。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.六年级下册《圆柱的体积》教学反思2圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。
最新六年级下册《圆柱的体积》教学反思
六年级下册《圆柱的体积》教学反思圆柱的体积教学反思在这节课学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。
为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。
接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。
但我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.，学习效果还可以。
圆柱的体积练习课教学反思本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知识的联系上，使学生想象合理、联系有方。
本节课主要是引导学生探索并掌握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面：1、重视先猜想、再验证的思路来引入教学。
新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观察这三个几何体，发现它们的底面积都相等，高也都相等。
进一步引导思考：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。
教师再次抛出问题：这仅仅是猜想，那用什么办法验证呢？今天这节课就来研究这个问题。
2、重视利用知识、方法的迁移来展开教学。
本课的例题探索，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
因此，笔者在执教时，根据陈星月的回答顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方形的面积进行计算。
接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。
圆柱的体积教学反思 圆柱体体积的教学反思
圆柱的体积教学反思圆柱体体积的教学反思圆柱的体积教学反思圆柱体体积的教学反思圆柱的体积教学反思圆柱体体积的教学反思1 《圆柱的体积》不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法〔转化〕，因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。
为转化做好了铺垫。
课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：〔1〕圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。
〔2〕圆柱的体积也等于底面积乘高。
猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望。
让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论考虑：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。
有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。
所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。
我没有否认她的答复，接着又让学生动手理论操作，让学生发现长方体与圆柱之间的联络，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。
这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。
为了培养学生解题的灵敏性，进展分层练习，拓展知识，发散思维。
如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。
在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。
1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清楚。
2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观察、讨论的时间，他们的思维反响才能比其他学生较慢，应给于他们一定的空间和时间，让后进生也积极参与到课堂的学习中，使全班同学共同进步。
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《圆柱的体积》教学后记
《圆柱的体积》是九年制义务教育六年制小学数学（冀教版﹚六年级下册的知识，这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。
我认为在圆的体积公式推导过程中，应给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。
通过把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，然后通过讨论，分析从而得出比较深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养，让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的成功感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍了。
以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；这次我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用以上新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：
一、学生学到了有价值的知识。
学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。
所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。
二、培养了学生的科学精神和方法。
新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。
学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。
三、促进了学生的思维发展。
传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。
学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。
而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。