董宣巴才让论文doc

高等教育自学考试毕业论文小学低年级朗读教学初探董宣巴才让专业：教育管理专业主考学校：西北师范大学准考证号：232607200020指导教师姓名职称:王娟甘肃省高等教育自学考试办公室印制2010年 4月15日小学低年级朗读教学初探Study for Teaching of Reading in Junior Primary School董宣巴才让Dongxuanbacairang目录内容摘要 (1)一、朗读的意义 (1)二、朗读教学中存在的问题 (1)三、低年级朗读教学设计策略 (3)注释 (8)参考文献 (8)后记（致谢） (9)小学低年级朗读教学初探（董宣巴才让天祝县抓喜秀龙乡教育辅导站733201）【内容摘要】新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”，朗读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。

在低年级朗读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料。

在正确、敏锐、丰富的感受中，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生朗读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。

【关键词】小学低年级朗读教学在小学语文教学中，《新课程标准》规定重点培养学生的听、说、读、写能力，其中“读”是关键，尤其在小学低年级阶段，只有读得顺、读得懂，学生才能说得出来、写得出来。

阅读的形式主要表现为朗读和默读，而朗读的作用远远大于默读。

有人说，朗读是最有效的记忆、领悟和审美途径。

在朗读过程中，眼、耳、口、脑各种器官都被充分调动起来，自然能取得特殊的效果了，因此我认为提高小学语文课堂效率，关键要抓住朗读。

一、朗读的意义通过正确朗读，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，激发他们学习语文的兴趣，而学生这种情感和兴趣将变成推动学生学好语文的内在动力。

正确引导学生把平面的文字符号变成立体的有声语流，把对书面文字的感知和其含义联系起来。

这样，既有助于学生理解课文内容，体会作者的情感，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文的真切感受。

而正确朗读的前提是，教师首先让学生学会课文中的生字，理解课文中的词，理清课文的脉络，掌握课文的主要内容，然后熟读成诵。

二、朗读教学中存在的问题由于受传统教学方法的影响，面对新课程改革，许多语文教师抱怨不知如何指导学生有感情地朗读。

无论老师们怎样努力，但学生总是维持原有的水平，一点进步都没有。

分析原因，到底是学生学不会还是教师的指导有误呢？《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”①“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”我从事小学低年级语文教学工作，我认为低年级的朗读训练是个难点，指导低年级学生朗读应从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。

通过对朗读教学的研究，我发现课堂教学中朗读的误区随处可见：（一）“走过场”式的朗读案例：《小熊猫》第一课时教学片断师：同学们，请大家将这篇课文读一遍。

注意：读时要把生字、词的音读准确。

学生自由读。

大约过了一分钟左右，教师喊停止。

（部分学生未读完）师：接着，请大家再把这篇课文读一遍。

注意：把一些难读的句子多读几遍。

学生再次自由读。

又过了一分钟左右，教师喊停止。

（部分学生还是没有读完）师：停！还没有读完课文的同学，请你下课后再读。

下面我们就来学习这篇课文。

既要读准生字、词，又要读通顺句子，看似简单的要求，但对于那些预习工作没有认真完成的低年级学生而言，这没有任何作用。

为了完成该节课的进度，教师必须转入下一个环节。

这时的朗读来去匆匆，如蜻蜓点水般，成了教学活动中的摆设甚至累赘。

（二）“填鸭”式的朗读案例：《苹果落地》教学片断师：读了课文的最后一个自然段，你读懂了什么？生：牛顿发现了地球有吸引力。

师：那你能把牛顿高兴的语气读出来吗？注意：要把这段中的“认真地观察”、“专心地研究”读得重些。

上述案例，学生已经提到了“牛顿发现了地球有吸引力”，教师此时就应该让学生自己体会出牛顿高兴的心情，从而把课文读好。

我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读，而是应该给学生说的机会，让他们在多次朗读后，自己体会到文中所要表达的意思，思考究竟用什么语气来朗读。

学生用自己的话来体会课文的意思，往往比教师多次强调的更加有用。

同时如果教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）。

那么在最后许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，把有感情朗读课文变成了“喊读”课文了。

（三）“零散”式的朗读案例：《王冕学画》教学片断师：请大家读课文第四自然段，看看一共有几句话？生1：有三句。

师：你能把这三句话读读吗？生1：第一句“他仔细观察荷叶和荷花的形状，观察清晨傍晚、雨前雨后荷花的变化”。

第二句“他天天跟荷花在一起，把荷花当成了好朋友”。

第三句“这样练习画了很长时间，那纸上的荷花就像刚从湖里采来的一样”。

师：第一句王冕为什么要观察清晨傍晚、雨前雨后荷花的变化？生2：因为清晨傍晚、雨前雨后荷花的样子不一样。

师：第二句写了什么？生3：他天天跟荷花在一起。

师：第三句写了什么？生4：王冕画的荷花就像刚从湖里采来的一样。

师：第一句该怎么读好？生5：读出王冕画荷花时很仔细。

师：第二句怎样读？生6：读出王冕的辛苦。

师：第三句怎么读？生7：读出王冕画的荷花的美。

上述案例，一个完整的段落被教师肢解成了多个部分，在点拨时又缺乏层次。

学生学得七零八落，读的一头雾水。

《新课程标准》明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，我认为在小学低年级阅读教学中，必须以培养朗读能力、加强语言训练为基础，在小学低年级语文情感朗读教学中，激发学生的情感共鸣，培养学生的情感朗读，显得尤为重要。

在教学中我十分重视朗读训练。

针对以上低年级朗读教学中存在的问题谈一些自己的看法。

三、指导低年级朗读教学的设计策略（一）指导用普通话熟读课文“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”这些经验总结都强调了读的作用。

朗读是“以声传情”，在感受语言材料中，内在升华语言材料。

通过朗读，可以表达对语言的理解，唤起丰富的想象，引起感情上的共鸣。

小学低年级要求学习正确、流利、有感情的朗读。

做到声音清楚、自然，初步养成朗读的好习惯。

在教学中，我要求学生做到“一要四不可”，即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把这“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读得正确与否的标准。

要求明确了，学生对自己读得怎么样就胸有成竹。

课堂上，我常让学生以这个标准当小评委、当小老师去互检互评，孩子们个个兴致盎然，检得特别认真，读得特别专心，学习的效果自然好。

不要小看这“一要四不可”，这是培养低年级孩子朗读能力的根本。

“字字响亮”，这是低年级学生出声朗读的“信心指数”，许多刚入学的孩子由于胆小、方音太浓等因素，往往羞于开口，不敢大声朗读，久而久之，就会影响其朗读能力与说话能力。

只有“字字响亮”才能“声声入耳”。

我们的学生大都是农村的孩子，平时生活中听到大都是方言土话，很少有普通话的交流，致使学生的口语表达能力较差，不规范，很难用普通话的词汇、语句来表达自己的思想。

因此“字字响亮”的朗读使“规范的书面语言”转化为“有声的口头语言”，再现了文章字里行间所渗透着、洋溢着的作者与主人公的喜怒哀乐等一切微妙、复杂的情感，从而使学生原有的口语系统与书面语言之间架起沟通的桥梁，不断充实学生的“口语词汇仓库”，重构学生的口语图式，进而提高学生的说话能力。

要做到“四不可”，对于低年级的孩子来说绝非易事，必须做到“三到”，即心到，眼到，口到。

心不在焉，则眼看不仔细，非错不可。

所以“四不可”更是对学生良好朗读习惯的培养与专心致志的学习意志力的培养。

但是，要有效地指导学生用普通话正确地朗读，还必须过好“两道关”：1.教师要指导学生借助拼音读准字音，基本理解字意，能用新词说话。

由于受方言音的影响，我们这里的孩子往往q、c不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。

这就需要我们教师在拼音、生字教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，确保每一位学生都说好普通话。

对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导，坚持天天练，慢慢改，稍有不慎这些孩子以后就不敢读得“字字响亮”了。

2.在平时的训练中，要经常变换朗读的方式，如：通过个别学生朗读，让朗读水平高的同学尽情地施展他们的才华，让朗读水平低的同学及时得到老师、同学的指点、帮助，使之读的流利；通过分角色朗读，调动学生的朗读情感，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动，然后声情并茂表达自己的感受。

对于课文中一些文辞优美或能唤起人们美好感情的段落，可以采用配乐朗读或先欣赏相应的音乐再朗读的方式。

因为音乐极具表现力和感染力，能唤起形象，引发学生的情感，使他们在内心深处对语言文字产生遐想。

通过配乐朗读，用音乐渲染一种朗读的情境，感染学生，使学生保持浓厚的朗读兴趣，产生心旷神怡的感觉。

使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感等等。

通过多种渠道进行朗读，学生对朗读有了浓厚的兴趣，在各种环境和各种氛围中，都能把文章读懂读通，不断提高朗读能力。

（二）通过多种渠道读懂课文语文教学就是要求学生学会求知，充分发挥学生的创新意识和进取精神，真正变被动接受为主动学习。

在教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。

即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。

这样不仅使学生能主动进行创新性学习，而且也能自觉地在生活中学习和运用语言。

其次，要培养学生的自主学习、合作探究、创新能力，这就需要不断地为学生创造一种自主参与、合作学习、积极探究的学习氛围，让学生真正成为学习的主人，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流，一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。

为了让学生读懂课文，我尝试了以下几种方法： 1.图文结合、创设情境在学习课文之前，先让学生观察文中的插图，从图入手，可以培养学生的观察能力、想象能力，使学生从画面上初步了解故事的大意，从整体上感知了课文的主要内容。

引导学生看图说话，不仅有助于学生语言表达能力的提高，也有助于学生初步感知课文内容。

我采用多媒体直观手段、利用插图、语言描述、虚拟情景等方法，紧紧扣住课文的整体气氛，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。