民族地区大学英语课程评价体系要素研究
民族院校大学英语多元化评价体系建构
语 课 程 教 学 评价 体 系 ， 以更 加客 观 、 合 理评 价 民族 程 中所 反映 出的情感 态度 、 学 习策略 以及 所取 得 的
院校 各教 学层 次 学生 的英 语学 习 ， 进 一 步提 高 民族 学 习成 绩进 行 反 馈 。形 成 性 评 价 更加 重 视 学 生在 院校大 学 英语 教学质 量 。 相 关概 念界 定 学 习过程 中的主 体性 和 能动 性表 现 ， 重 视 学生 个体 之 间差 异 以及师 生之 间、 学生 之 间 的交流 。形 成性
育 部颁布 的 《 大学 英语 课程 教学 要求 》 明确 指 出 ： 我 目标 、 教学 内容 、 教 学方 法 、 教 学评 价等 方 面要远 远
国大 学英 语 教 学 的总 体 目标 在 于 培 养学 生 英语 综 比其 他 普 通 高校 复 杂 ， 为此， 在 课程 教 学 要 求 指导
第一作者简介： 刘晓艳 ， 女， 汉族 ， 陕西眉县人 ， 西藏民族学院外语学院副教授 ， 主要研究方 向为应用语言学和少数民族英语
教育。 Hale Waihona Puke 一】 ５ ６ —
刘 晓艳 ， 刘怡春 ， 王静 ： 民族 院校大学英语 多元化评价体 系建构
系， 真 正 实现 评 价 的 诊 断 、 导向、 激励 、 改进 、 鉴定、 行 的教 育活 动 提供 即 时反馈 信 息 ， 从 而 改进 和提 高
《 大 学 英语 课 程 教学 要 求 》 提 出的我 国大 学英 语 教 英 语 学 科 特 色 的 多元 化 的 、 综 合 性 的 教 学 评 价 体
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ３ － ０ １
基 金项 目： ２ ０ １ ３ 年度 国家民委高等教育教 学改革研 究项 目“ 民族 院校《 大 学英语》 课 程评价体 系探 究” （ 项 目号： １ ３ ０ ７ ６ ） ， ２ ０ １ １ 年度西 藏 自治 区高等学校教学 改革研究项 目“ 西藏高校 大学英语教学模式改革与研 究” （ 项 目号： ２ Ｏ １ １ Ｚ Ｇ Ｇ Ｊ １ ９ ） 阶段性成果。
大学英语教学评价体系探讨
《 课程要求》 强调 “ 教学评估是 大学英语课 程教学的一个重要环节。全面 、客观、科学 、准确 的评估体系对实现课程 目 标至关重要。它既是教师 获取教学反馈信息、改进教学管理 、保证教学质量 的重要依 据 ，又是学 生调整 学 习策 略 、改进 学 习方 法 、提 高学 习效 率 的 有效 手 段 ” 。可 见 ，大 学 英 语 教学评价是提高英语教学质量 、改善学校英语教学 管理 的一项 重要 内容 。
收稿 日期 ：２ ０ －８ ３ ０９ － ０ ０
基金项 目：黑龙江工程学院教育科学规 划课 题（Ｇ ８ １ Ｊ０１ ）
作者简介 ：于佳颖（９０ ） １８ 一 ，女 ，黑龙江佳木斯人 ， 讲师 ， 事英 国语言文学研究 。 从
Ｂ…
Ⅲ
２０ ０９年第 １ ２期
２０ ０９年 第 １ ２期 （ 总第 ７ 期 ） ２
边疆经济 与 文化
ＴＨＥ ＯＲＤＥＲ Ｅ Ｂ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ ． ２ ２０ ｏ １． ０ ９ Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ２ ｅ ｅａ． ｎ ７
【 教育纵横】
大 学 英 语 教 学评 价 体 系 探 讨
能很 好地 反 映学生 发展 中 的需求 ，而且 对学 生 的学 习状态不能正常进行检测评价 ， 使得教师忽略了学 习者 的学习信息 ，影响教学效果。 ３ 目前绝 大 多 数 高校 对 学 生 学 习 的评 价 过 于 ． 注 重终结 性评 价 ，而忽 视形 成性评 价 。 即采 用 考试 的形式对学生 的学业成绩进行考核 ，不仅把考试成 绩看 作是 学 生课程 学 习合格 与否 的条件 ，而 且 将它 作为奖学金、三好学生 、优秀干部 、入党以及保送 研究生等各种奖励的标准。由于长期 、过多地依赖 终结性评价 ，以考试作为评判学生优秀与否 的唯一 标准 ，不 注重 对学 生学 习过 程和 日常行 为表 现 的评 价 ，忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度 ，由 成绩决定一切 ，这样使得学生学习英语 的目的只为 考试 过关 、顺 利毕 业 。 ４ 考试 方法 过 于单 一 。 目前 高 校 的考 试 普 遍 ． 采 用 闭卷 和 开卷两 种方 法 ，其 中主要 以 闭卷 考 试为 主。考试 的命题也 以反映机械记忆 的能力为主 ，反 映知识的运用能力 、创新能力的综合性 、提高性题 目远 远不 够 。
以听说为主的大学英语课程评价体系的调查研究
- 14-校园英语 / 高等教育研究以听说为主的大学英语课程评价体系的调查研究延边大学外国语学院/贾子婧【摘要】教学改革十多年来，形成性评价和终结性评价相结合的方式已经成为各高校大学英语课程的主体评价体系，但仍然存在一些问题，为了适应新时期的公共外语教学，延边大学外国语学院从2014年开始进行了大学外语教学改革，并根据改革后的教学目标、教学内容完善课程设计，增加教学任务设置，使评价体系与教学课堂设计相吻合，并且能够准确量化评估学生学习过程和效果。
【关键词】大学英语 形成性评价 满意度一、研究背景教学改革十多年来，形成性评价和终结性评价相结合的方式已经成为各高校大学英语课程的主体评价体系，但仍然存在一些问题：首先是教学内容单一：无法为形成性评价提供评价依据；其次是评价量化标准模糊：其中课堂提问、课堂表现等内容量化标准模糊，尤其是以听说为主的大学英语评价量化标准模糊：缺乏对专门的“听的能力”的衡量；偏离了对说话的能力的衡量，忽视了语篇和语用能力，无从判别学生能否运用语言去有效交际，会导致“一生多评”问题的发生；三是评价主体缺失：目前所有评价方式基本都是以教师为主导的，不能体现评价体系的客观性和公正性。
为了适应新时期的公共外语教学，延边大学外国语学院从2014年开始进行大学外语教学改革，由原先的教研室改组成以某一课程为中心的教学团队，大学英语课程分为中级英语1(大学本科一年级)、中级英语2(大学本科二年级)和高级英语，明确了各团队的教学对象、教学目标和教学重点。
以我们中级英语1团队为例，我们主要负责大学英语一年级本科生通用英语课(侧重听说)的教学任务。
因此，我们需要研究并制定一个适合我们教学团队实际情况的以听说为中心的中级英语课程，以及能够调动学生积极性、培养学生自主学习能力、客观反映学生实际英语水平的课程评价体系。
二、形成性评价内容按照大学外语教学改革的要求，我们中级英语1是以听说为中心的大学通识英语课程，形成性评价的具体内容如下：出勤(10%)、听力测试(20%)、朗读(10%)、presentation(10%)、作业(10%)、单词测试(20%)、可选听力(10%)、可选背诵课文(10%)、可选role-play(10%)、可选写作(10%)。
大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨
大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨第一篇：大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨摘要：大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务，是高校重要的基础课程，而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节，因此，课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量，提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。
作为课堂教学的有机组成部分，课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能，因此，构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。
本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。
关键词：大学英语；课堂；教学评价；体系一、大学英语课堂教学阶段大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响，同样受课前的准备工作的影响，并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段，课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。
1.课前准备阶段事实上，课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段，按准备主体的不同，其分为教师活动与学生活动。
教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频，在课前，大学英语教师需要先明确教学目标，了解大学英语教学要求，从而分清教学重难点，在此基础上，教师需要精心研读教材，并根据教学需要查找更多相关资料，进而对这些资料进行整合，制作出课堂教学视频。
学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。
在课前，学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂，从而迅速地消化教师传递的英语知识，为此，学生要强化课前自学，并加强自觉联系，以提早融入新知识学习阶段。
2.课中教学活动阶段在课中教学活动阶段，教师既要为学生答疑解惑，拓展学生的知识面，又要挖掘问题，以便学生的问题得到及时解决。
因此，在这一课堂教学阶段，首先，教师需要有针对性地设置一些问题，开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点，将学生的知识弱点及盲点逐个击破，同时还要适当设置知识拓展环节，以便发现学生的问题。
大学英语评价指标体系研究.doc
大学英语评价指标体系研究摘要：在教师评价、自我评价和同伴互评这三种形成性评价方式中，自我评价和同伴互评的评价者都是学生。
因其本身处于学习过程中，其评价的有效性难以保证。
为更好地开展形成性评价，教师应对学生进行评价训练。
建议教师在客观评分、给出正确的矫正意见和应用指导话术等方面对学生进行必要的训练，以帮助学生更好地运用形成性评价手段，提高自主学习质量，获得更好的学习效果。
关键词：大学英语教学；评价体系；形成性评价；形成性评价训练大学英语教学正经历着新一轮的教学改革，面对学生语言应用能力的不断提高，大学英语教学方式也随之发生改变，以教师为中心、领导式、讲授式的传统教学方法正在逐渐被以学生为中心、自主式、多模态的新型教学方法所取代，教学评估模式由原来的以教师评估为主导向多元化评估模式演进。
《大学英语课程教学要求》提出，在大学英语教学中要建立形成性评估与终结性评估相结合的有效的评估体系，进一步提高大学英语教学质量。
文章旨在说明教师应该通过对评估者（主要指学生评估者）进行必要的评价训练，帮助他们获得有效的应用形成性评估的能力，从而更好地发挥形成性评估在教学过程中的作用，使之真正意义上成为综合型评估体系构建的关键一环。
一、三种形成性评价方式及其侧重不同于终结性评价将评价对象定位于整个学期或某个学习阶段，形成性评价是在学习的过程中，不断追踪学生的学习进步。
通过终结性评价得到的评价结果，对于教师调整教学方法和学生改进学习方法来说，都缺乏及时性，这一缺点恰好可以由形成性评价进行弥补。
美国教授Olina在她的研究文章中指出，相较于仅接受终结性评价的学生来说，接受形成性评价的学生，完成实验后能够提交出质量更高的研究报告，在考试中则得到更高的分数（Olina，2002（52）：65）。
Ozogul教授通过研究发现，及时接受教师评估的学生要比接受同伴评估和自我评估的学生在评估后获得更多指导，学业提升更加显著（Ozogul，2008（56）：188）。
大学英语教学中多元评价体系研究
大学英语教学中多元评价体系研究多元评价体系在大学英语教学中的研究随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。
因此，在大学英语教学中，评价学生的能力和水平变得愈发重要。
然而，传统的评价方式忽略了学生的多元能力和需求，导致评价结果的失真。
因此，研究者开始关注多元评价体系的研究和实践，旨在更全面地评价学生在英语学习中的能力和发展。
多元评价体系的概念来源于教育领域的改革，旨在超越传统的单一评价方法，将学生的综合能力和潜力考虑在内。
多元评价体系不仅仅关注学生的语言水平，还注重其他核心能力，如思维能力、解决问题的能力、合作能力和创新精神等。
通过这种方式，多元评价体系可以更准确地评估学生在英语学习中的整体表现，并提供更有针对性的反馈和指导。
多元评价体系包括多种评价方法，旨在综合应用不同的评价工具和技术。
学术表现评价是其中一种常见方法，通过考察学生在考试、作业和论文中的成绩来评价他们的学术成就。
这种方法相对传统，但有效地测量了学生对英语知识和技能的掌握程度。
除此之外，口头表达评价也是一种常见方法。
通过学生的口头演讲、小组讨论和展示等活动，评价者可以更好地了解学生在口语交流和表达方面的能力。
此外，多元评价体系还包括以项目为基础的评价、学生自我评价和同伴评价等方法，以全面评估学生的综合能力。
多元评价体系的研究在实际应用中也遇到了一些挑战。
首先，评价方法的选择和设计需要与教育目标和学习内容相匹配。
不同教育阶段和学科领域需要不同的评价方法和工具。
因此，教师需要根据具体情况进行判断和调整。
其次，评价过程的公正和可靠也是多元评价体系研究中的重要问题。
评价者需要具备专业知识和经验，以保证评价结果的准确性和客观性。
此外，学生对于多元评价体系的接受度和参与度也是需要考虑的因素。
学生的积极参与和认可是多元评价体系研究的关键，教师需要鼓励学生对评价结果的理解和反思。
尽管面临挑战，多元评价体系在大学英语教学中的研究仍然具有重要意义。
大学英语课程评价体系改革研究
大学英语课程评价体系改革研究［摘要］随着大学英语课程改革和素质教育的推进，多元化综合性的课程评价体系在大学英语教学中必要性也日益彰显。
传统的大学英语课程评价方式过于注重学习结果，忽略学习过程和反馈机能。
本研究提出的与终结性评价、过程性评价有机结合的多层次形成性评价体系从培养学生的认知情感、交际和自我管理等方面出发，加强学生自我监控和评价能力，并成为策略型的学习者，也为教师改变教学方法提供反馈和依据。
［关键词］课程评价体系；形成性评价体系；反馈机能一、引言教育评价是教学过程中必不可少的重要环节，是实现课程目标的有力保障。
它是指用系统科学的方法全面收集分析信息，从而对教育事实作出价值判断的过程。
［1］Popham (1993)提出教育评价是用来判定学生在教师关注的如知识、技能、情感或态度等教育变量上的状况。
［2］34-38它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理方法、提高教学质量的重要依据，又是促进学生调整改进学习策略方法、提高学习效率的有效途径。
美国心理学家Bloom（1984）根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性三种形式。
［3］传统的终结性评价是以行为主义理论为基础。
正如教育部高等教育司刘贵芹副司长（2012）对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”。
［4］279-282在中国，陈旧落后的评价机制是制约大学英语教学改革的重要因素，科学而系统化的教学评价机制的建立已成为一种必然趋势。
由于历史传统和社会因素的影响制约，外语教学中存在着以考试作为语言学习的终极目标，将成绩作为最终的评判标准的传统教育模式。
蔡基刚指出：“我国大学英语传统的教学评价体系最大的缺陷是评价方式单一，评估内容重语言轻能力，评估形式重结果轻过程，重全面发展轻个体差异，把语言测试看成教高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整学评价的全部，结果影响了大学英语教学的健康发展”。
大学英语课程多元评价指标体系
大学英语课程多元评价指标体系
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。
基于网络这个学习平台中，要真正摆脱传统教育模式的影响，真正体现学生以人为本的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的、多元评价体系是衡量学生学习活动效果和调控学生学习方向的重要手段。
只有建立适应学科特色和兼顾学生个性的评价体系才能真正实现学习的个性化。
为此，我们大学英语课程近2年采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了（1）评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价。
“大学英语”课程多元评价指标体系。
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2 01 0 年第 8 卷第 6 期
民 族 地 区 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 要 素 研 究 郝建君
( 内蒙古财经学院
［ 摘
外语系， 内蒙古
呼和浩特 01 005 1 )
要］ 本文对大学英语 课程评价体系的要素进行了研究， 提出教师, 学生, 教材是大 学英语课程评 价体系的构 成要素，
［ 2 01 -1 1-1 2 收稿日期］
的课程， 为学生提供良好 的语言学 习环境与 条件� 同时 ， 教学要求提出 ， 高校应对英语教学开展形成性 评估和终结性评估� 形成性评估可以采用课堂活动 和课外活动记录, 网上自学记录, 学习档案记录, 访 ， 谈和座谈等多种形式 以便对学生学习过程进行观 察, 评价和监督 ， 促进学生有效地学习 �终结性评估 主要包括期末课程考试 和水平考 试� 根据 教学要 求， 大学英语教学应全面考核教师的教学态度 , 教学 手段 , 教学方法 , 教学内容 , 教学组织和教学效果等� 教学要求建议， 高校应建立完善的大学英语课程评 价体系来正确 评价学生自主 学习能力的培 养和提 高� �大学英语课程教学要求 � 颁布后 ， 网络课程的 先进性逐渐凸显， 教学理念也逐步从以教师为中心 向以学生为中心转移 ， 网络为开拓个性化自主学习, 教学互动 , 合作式学习以及教学多元化评估提供了 多种可能和渠道 �作为内蒙古地区唯一一所财经类 院校， 我校较早地开展了大学英语教学改革的尝试， 3 经过 年多的建设， 用于教学改革的硬件建设已基 本完成， 教学模式也在不断的完善� 然而对学生自 主学习能力培养和对课程教学效果的评价还处于不 断探索和研究中 �因此， 确立科学有效符合学生学
长期以来大学英语课程的有效性问题一直是一 个饱受争议的问题， 争议的焦点在于: 用人单位认为 他们所聘用的大学毕业生不能胜任工作岗位对其英 语应用能力提出的要求 ; 而学生则认为他们在大学 英语课上学到的知识还不如中学到的有用; 还有部 分教育界的专家学者也对大学英语教学的投入和教 学所产生的效果提出质疑� 在这一片质疑声中， 大 学英语课程教学改革一直都在艰难前行� 改革的内 容涉及到教学内容, 教学方法和手段, 测试以及评价 体系等多个方面 �2 007 年 7 月， 国家教育部制定并 颁布了 � 大学英语课程教学要求 � ， 用以指导全国大 ��大学英 语课程教学要求 � 学英语教学改革 明确 : "培养学生英语综合应 提出大学英语的教学目标是 用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会 交往中能用英 语有效地进行口 头和书面的信 息交 流， 同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要 � "�大学英 语课程教学要求 � ， 明确提出 : "大学 阶段的英语教 ， 学要求分为三个层次 即一般要求 , 较高要求和更高 " 要求� 大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培 养的要求， 并给予足够的学时和学分; 应大量使用先 进的信息技术， 开发和建设各种基于计算机和网络
队伍， 教学内容 , 教学方法和教学效果以及课程特色 � 等五方面展开 表一是目前课程评价中使用的一个 标准模式 �
课程评价体系详表 评价标准 课程负责人与主讲教师学术造诣高， 教学能力强， 教学经验丰富， 教学特色鲜明 � ， 教学团队中的教师责任感强 具有团队协作精神; 有合理的知识结构和年龄结构， 中青年教师 的 培养计 划科学合理， 并取得实际效果� 教学思想活跃， 教学改 革有创意; 教研活动推动了 教学改革， 成效显著 ， 获得过教学成果奖励或教学 表彰; 在公开刊物上发表过高质量的教改教研论文� 课程体系合理 ， 内容新颖， 重点突出， 信息量大; 课程内容的基础性与先进性， 经典与现代的关系 处理得当; 本课程与相关 课程内容衔接处理得当� 理论联系实际， 融知识传授, 能力培养 , 素质教育于一体; 课内外结合， 教学进度安排合理; 教书育人效果明显� 实践活动能满足培养优秀学生的要求 ; 实践教学在培 养学生发现问题, 分析问题和解决问题的能力方面已 有显著成效�实践教学方法灵活多样， 效果显著� 选用优秀教材或有高水平的自编教材; 为学生的 自主学习和研究性学习指 定了有效的文献 资料; 实验教材配套齐全， 满足教学的需要 � 实践教学环境和设备能够满足教学要求; 能够进行综合性实验， 且效果明显; 具有 开设高水平选做实验的现代实验设备与实验技术� 网络教学资源建设已经初具规模， 并能经常保持更新; 具备良好的硬件环境; 有选编, 制作软件资源� 能满足本课程的教学需要， 在教学中确实发挥了作用� 灵活运用多种先进的教学方法， 能有效地调动学 生 学习的积极性 ， 促进学生独立思考， 激发学生的 潜能， 注重对学生知 识运用能力的考察� 充分, 恰当使用现代教育技 术手段， 在激发学生学 分值 .0 (Mi ) A 1 评价等级( K i ) B0.8 C0.6 D 0.4
阐述了民族地区财经类院校在进行大学英语课程评价时可采用的具体实施办 法， 指 出了存在 的问题， 以期对于 我校大学英 语 课程评价体系的构建起到一定参考作用� ［ 关键词］ 大学英语课程评 价体系; 构成要素; 构建 ［ 中图分类号］ G 75 2 ［ 文献标识码］ A ［ 文章编号］ 1 6 72 -5 344 ( 2 01 0) 06 - 002 8-04
［ 971 -) ， 作者简介］ 郝建君( 1 女， 内蒙古呼和浩特人， 内蒙古 财经学院外 语系副教授 ， 硕士， 从事 英语教 学与教 师教育 研 究
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习水平的课程评价体系是我们当前的首要任务� 一, 课程评价体系构成要素研究 大量研究表明 : 对于一门课程的评价要从教师
表一 一级 指标 二级指标 1-1 课程负责 主讲教师 教 学 队 伍 1-2 教学队伍 整体素质 1-3 教学改革 教学研究 评价内容 学术水平 教学风范 年龄结构 人员配置 教研活动 教学成果