小学生作文辅导：如何把人物的动作、语言、神态、心里写具体培训课件

• 语言行动式： • 试卷静静地反躺在桌上。我
用有点颤抖的手去掀试卷，一个 鲜红的“4”字映入我的眼帘，我 的手一抖，试卷又合上了。我一 咬牙，把手伸到试卷底下，用力 一翻，随着“啪”的一声，我看 到了我的分数──48，“唉”，可 怜的“48”，我瘫在了桌上。
进行心理描写时应注意：
1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征， 写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物 的思想性格。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：周总理———
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
1
2
写作辅
↙导讲座
3
4
5
折射人物的三棱镜
心理描写 心理描写是对人物内心活动的描写
。 心理描写的要点：
①、心理描写要符合具体的情景。 ②、要努力写出人物细微的感情和心 理变化过程，反映出人物的感受、特 点。
3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该 感到荣幸，我们欢迎你！”
4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。”
5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。”
小结：
语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
心理 描写
直接描写 间接描写
内心独白 神态描写 梦境、幻觉描写 环境烘托
动作语言描写
语文课开始了，老师把批好的试卷发 了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命 ，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我 一看不及格，很是伤心。
用以下几种方式修改：
1、内心独白。 2、梦境幻觉。 3、利用环境景物衬托人物心理。
某一学生的语言描写（原）
门被打坏了，开了一个拳头大的窟 窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣 乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小 勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小 天踢的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符 合他们性格的个性化语言，就会好象真的 听见他们的声音；同时添上相应的表情和 动作，就会加强对话的表达效果：
这段话表明了不同身份的人因有不
同ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思想感情，说的话当然就不同。俗 话说，什么树上开什么花；我们说，什 么人说什么话。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
言为心声
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下 班就回家，不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化 钠 放得太多了。”
小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你 最开心，你有好多名字：阿爸、 外公、老头子、沈常根、老伯伯 、爷爷……谁的名字也没你多。 ”
小明的语文课本不见了
课不堂见上课本：默 哪念呢他道？小：”心“翼语翼文地书翻，着语书文包书，呢心，里在
（修改后）
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班 主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董 小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫 我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做 了鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”谁知这 一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天 ，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚 ，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别 说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我 才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了 坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见 的？” “我，……没看见。” 李星使劲地咽 了一口水，神情恍惚。
一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口
吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接 了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了 第三句：“再下三年何妨？”正在这时 ，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三 丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
明确：秀才是读书人，讲究文采，用 了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功 颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看 作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然 要埋怨骂人。
4、神情肖像、动作语言行动式。
试做下列几种修改： • 内心独白式： • 我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛
，上帝啊，保佑我吧！我再也不听单 放机，不看电视，不打游戏机了。唉 ！都怪我自己，老想着打游戏机，考 试前一天还趁父母不在家跑出去打。 老师啊，发发慈悲，我以后上课一定 好好听讲，千万别让我不及格啊！老 爸呀，手下留情吧，我以后学习一定 用心呀！”
2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜 和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多 样。
• 幻觉描写式： • 我好像看见满试卷鲜红的叉组
成一张巨大的网向我卷来，使 我不得动弹，不能呼吸。我又 仿佛看到了老师满面的怒容， 仿佛听到了父母悲伤的叹息声 和旁人的嘲笑声。
• 环境描写式： • 天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷
风。风刮到我身上，我就不由自主 地打颤。教室里静悄悄的，只听见 “沙沙”的发试卷的声音，“哗啦 ！”一个同学不小心把书碰到了地 下，我的心随之猛跳了一下。同桌 的试卷已发下来了，72分，看着同 桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓 。
• 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌； 张小勇油嘴滑舌，调皮捣蛋； 高芳芳正义、勇敢，不留情面 ；李星性格软弱，胆小怕事， 各自的思想境界以及性格特点 活灵活现
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说 。
下课时
他着急地翻着抽屉，大声喊
不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过
我的语文书呀？书！书！”
在家里
“老妈！快来呀！我的语文书
不见课本： 飞 了！快，帮我找找！ ”
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。