数学试卷讲评应遵循十大原则论文
谈小学数学的高效试卷讲评
谈小学数学的高效试卷讲评小学数学是培养学生基础算术能力和逻辑思维能力的重要学科，而数学试卷是检验学生学习成果的重要工具。
制作一份关于小学数学的高效试卷是教师需要认真思考和准备的事项。
本文将从试卷的设计原则、试题的选择和难度设置、评分标准等方面对小学数学的高效试卷进行讲评。
一、设计原则小学数学试卷的设计需要遵循一定的原则，以确保试卷的科学性和公平性。
试卷的设计原则主要包括以下几点：1. 突出基础知识小学数学试卷应该以基础知识为主，重点考察学生掌握的基本算术运算和基本概念。
可以适当设置一些应用题，但不宜过多，避免让学生陷入复杂的计算和理解上的困难。
2. 注重逻辑推理数学是一门需要逻辑思维的学科，所以试卷的设计应该注重逻辑推理能力的考察。
可以通过设置一些逻辑推理题目或者推理题型来考查学生的逻辑思维能力。
3. 综合能力考查小学数学试卷应该全面考查学生的数学能力，包括计算能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
试卷中应该设置一定比例的计算题、分析题和解决问题题目。
4. 考查技能和理解数学学科既要求学生掌握基本的计算技巧，也要求学生理解数学的基本概念和方法。
试卷中既要设置一定比例的计算题，也要设置一定比例的理解题，如选择题、判断题等。
以上原则是制作小学数学试卷时需要遵循的基本要求，只有满足了这些原则，试卷才能科学合理、公平公正。
二、试题的选择和难度设置试卷中的试题选择和难度设置是试卷质量的重要因素，试题的选择应该紧密围绕教学大纲和学生的实际学习水平，试题的难度设置应该考虑到学生的整体学习水平和复习时间，不宜设置过难的题目，也不宜设置过于简单的题目。
1. 选择题的设置选择题是小学数学试卷中常见的题型，试卷中可以适量设置一些选择题，但不能过多。
选择题的难度应该适中，题目应该简明扼要，选项应该清晰明了，答案不应该有二义性。
2. 计算题的设置计算题是小学数学试卷中不可或缺的题型，试卷中应该设置一定比例的计算题，考查学生的计算能力和技巧。
中学数学试卷讲评策略优秀获奖科研论文
中学数学试卷讲评策略优秀获奖科研论文试卷讲评是教师通过对试卷进行解剖、分析、点评,澄清学生的概念模糊,校正错误,帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律.同时试卷讲评是检验教学目标完成情况,是改进教学、提高教学质量和效率的重要环节之一.如何上好数学试卷讲评课,根据教学实践有如下一些思考.一、明确试卷讲评课的教学目的是前提1.纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法.2.分析得失、规范解答、熟练技巧——通过试卷讲评引导学生学会学习.3.找出差距——让学生认识到自身与他人的差距,激励前进.4.提炼概括、开阔思路、提高能力——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容.二、把握好以下五个教学环节是关键1.认真统计和分析试卷,为保证试卷讲评要有明确的针对性.首先必须做好试卷统计工作.按试卷所涉及知识的占分比例进行列表统计;具体做好:(1)学生得失分情况统计,确定讲评重点.(2)将试卷提前发给学生,要求学生初步更正错题,分析错因.必要时要进行个别谈话.(3)统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型.对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案,则应予以重点分析.(4)统计解答题的得分,计算各题的平均分,以此衡量全班对此类题的掌握情况.一般的,若全班平均得分低于此题满分的60%,则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节.其次,要做好试卷分析工作.一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些该重点讲,就能做到心中有数,对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析,找出错误根源,定出纠错的具体措施.同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因,分析学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题.对学生试卷中的好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高.第三,分析学生对相关知识、方法的掌握情况,定出补救措施,设计好针对训练题.2.概述测试成绩,激励优秀,鞭策后进.(1)概述测试情况:测试的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率.(2)表扬达到目标分、超出目标分的同学,最高分获得的同学,特别是多表扬达到目标分,超出目标分的中下生.鞭策进步快的同学,鼓励落后的要奋力直追.3.试卷评讲要注意的问题.(1)讲评及时.由于考试后对试题解答情形的记忆表象鲜明,及时地进行讲评,有利提高学生参与学习活动的兴趣,有利取得良好效┕.(2)分析错因,对症下药.数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”.一份试卷,学生出错的原因总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导;二是出现知识漏洞,应及时补充、完善;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答,还有就是答题不规范,计算出错等,重点教会学生审题,养成良好习惯;四是心理紧张,重点培养“平时如考试,考试如平时”的良好应试素质.共性错误重点讲.(3)典型试题发散,针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”,引起学生思维的发散,开拓思考的视野,发散性讲评提倡一题多解,提倡从多角度思考分析问题,对典型试题讲评要选解法,提速度;挖背景,找联系;善拓展,促创新;重变式,练应变.(4)相同知识系统.对同一章节知识的系统讲评,要突出该章节的主干知识,强化通性同法,剖析知识的内在联系,推广解题新法,举一反三,发挥试题本身纵横联系的作用,增强学生的应变能力.(5)同类方法辨析.以数学思想和方法为主线,将试卷中形异质同的题目编成题组,强化多题一解,培养化归意识,适时引导,归纳方法.(6)激发学生的求知欲,让学生主动释疑,达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的.利用启发性的语言,把学生引入求通而不解,欲言而不能的“悱”“愤”状态.错误让学生“改”,思路、解法让学生“讲”,注重学生“练”,要根据学生答题的实际情况精心设疑,巧妙提问,恰当引导,耐心启发,让学生通过独立认真的思考,获取知识和方法.(7)捕捉学生闪光点,给予表扬激励,激发比学赶拼得竞争意识.学生的学习心理动机具有好胜性和荣耀性等心理倾向.数学讲评应保持和强化这些心理动机,表扬激励应贯穿于整个讲评始终.例如,宣读最高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,表扬进步幅度较大的学生,从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定.新颖的思路和独特的见解应向全班同学推荐.当然,对学习一直较好的学生要激励他们找差距,要让他们更上一层楼.把表扬激励贯穿于整个讲评始终,调动和激发学生学习的兴趣、情感等积极因素.4.课堂小结环节.概括本节课主要内容,归纳解题方法,并强调注意问题.5.精选练习巩固、反馈环节.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸.作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.同时要求学生课后完成如下工作.(1)在学生“解错本”上更正错题,分析错的原因,有何感想,应注意的问题等.(2)整理一题多解,充分体会、内化.(3)作出得失分统计分析,定出下次目标.(4)完成教师布置的针对性训练题.总之,通过讲评要遵循数学学习和学生心理规律,充分调动学生学习数学的积极性,培养他们对数学的情感、意志、兴趣爱好等多方面的积极因素,进而使智力因素和与非智力因素协调发展,以提高讲评课的教学效果.。
小学数学试卷讲评的原则
一、明确讲评目的小学数学试卷讲评的目的在于帮助学生查漏补缺，提高学生的数学素养，培养学生的数学思维。
因此，在讲评过程中，教师应明确讲评目的，有的放矢地进行讲解。
二、注重个体差异每个学生的数学基础、学习能力和思维方式都有所不同。
在试卷讲评中，教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在讲评中获得进步。
三、突出重点难点试卷中的重点难点是讲评的核心内容。
教师应准确把握重点难点，深入浅出地进行讲解，帮助学生掌握解题方法，提高解题能力。
四、注重启发引导讲评过程中，教师应注重启发引导，激发学生的思维活力。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的数学思维能力。
五、强化错题分析针对学生试卷中的错题，教师应进行详细的分析，找出错误原因，帮助学生纠正错误。
同时，鼓励学生自我分析，提高自我纠错能力。
六、注重实践应用数学是一门实践性很强的学科。
在讲评过程中，教师应注重将理论知识与实际应用相结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的数学应用能力。
七、关注情感态度试卷讲评不仅是知识的传授，更是对学生情感态度的培养。
教师应关注学生的情感需求，鼓励学生积极面对困难，培养他们的自信心和毅力。
八、鼓励学生参与讲评过程中，教师应鼓励学生积极参与，分享自己的解题思路和方法。
通过互动交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识。
九、注重评价反馈讲评结束后，教师应对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，明确今后的努力方向。
十、关注教学反思试卷讲评结束后，教师应进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，小学数学试卷讲评应遵循以上原则，关注学生的个体差异，突出重点难点，注重启发引导，强化错题分析，关注情感态度，鼓励学生参与，注重评价反馈，关注教学反思，以提高学生的数学素养和思维能力。
数学试卷讲评注意把握好几个原则
数学试卷讲评注意把握好几个原则1、注意激励俗话说：“良好的开端是成功的一半”在数学讲评课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，将他们的思维带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这样有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快进入试卷讲课的学习。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
但在实际中常常见到：一是不管学生在卷面上回答如何，教师从头至尾将试题一一演讲；二是讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不佳尤为常见，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。
言下之意考不好的责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，伤失学生的学习信心。
以上两种讲评，结果一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果不佳；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，后果不堪设想，所以试卷讲评题要更加注重情感目标。
在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本请愿。
师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需求、兴趣、公值观等方面以及生活经验，行为规范等。
构建一个和谐、民主、平等的学习环境和师生关系。
所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，保护学生好数学的信心和积极性。
2、重视启发老师不能以先知先觉的姿态指明解的方向，甚至不能站到学生思维触点的前沿“启发”而应以同行者的角色，行“启发引导”之实。
不然学生就会觉得自己还是想不到解题方法，即使听懂了方法，也没有进展与突破的怜愉悦。
讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。
因为启发性，不但要体现在新课知识的教学中，而且也应充分体现在试题评析中。
初中数学评讲课原则论文
初中数学评讲课的原则摘要：试卷评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化。
但很多教师不能正确认识评讲课的特点和本质，导致评讲课效率低下。
本文从现象到本质着力讨论要提高评讲课的实效应遵循的教学原则。
关键词：数学评讲教学原则试卷测试后的评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化，是教学的重要环节,是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。
试卷评讲的质量直接影响到教学的质量。
因而，我们应高度重视试卷评讲课，全面提高评讲的教学质量。
评讲课的目的是帮助学生纠正错误,查漏补缺；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。
试卷的评讲是测试目标达成中非常重要的一个环节。
那么，怎样才能提高评讲课的实效呢？笔者认为除了要掌握其内在规律外，还必须要掌握其操作规律，即评讲课的教学原则。
为此，笔者对评讲课的特点和本质作一些初步的研究，认为评讲课一般应遵循如下教学原则：一：及时性原则当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。
这种状态的最佳保持期为2~3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心的程度会随着时间的延长而淡漠。
因此，当一套试题测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将大大降低，达不到评讲的预期效果与目的。
二：重点性原则评奖课切忌上成一节习题解答课、训斥课。
也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。
评讲课的重点主要在以下几个方面：1、典型错误的剖析。
评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，查漏补缺漏。
要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。
数学试卷讲评策略
数学试卷讲评策略数学试卷讲评策略试卷讲评是数学教学不可忽视的一个环节，如何让试卷讲评有效，是每个数学教师都不可回避的问题。
分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。
我个人认为要取得良好的试卷讲评效果需把握好以下几个方面。
数学试卷讲评策略 1一、数学试卷的讲评原则1.全面性。
一方面教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试平行班成绩进行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩能心中有数，防止被卷面数所迷惑。
2.普通性。
教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。
对这类问题，老师在围绕出题程度，试题的知识考查点，学生的失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的提高。
3.主体性。
新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学习主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，教师在讲评时，要积极主动启发学生思维，改变教师“一言堂”的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中达到问题的解决。
4.鼓励性。
学生由于受知识水平，能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此教师在剖析学生答卷中存在问题时还应注意保护学生的积极性，要激发学生学习的热情。
二、数学试卷的讲评技巧1.及时讲评。
试卷讲评越及时越好。
对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
就学生而言，此时他们对于所考查的知识点极熟悉，且对其答卷效果非常关注，急于知道分数和正确的答案，求知欲极强，及时讲评效果尤佳。
否则，解题时产生的思维火花就会消失殆尽。
2.做好统计。
教师要做好相关数据的统计，要比较分析，确立重难点，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，使讲评有的放矢。
试卷讲评课应遵循的基本原则
试卷讲评课应遵循的基本原则主体性原则。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。
要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
目标性原则。
明确目标应当是试卷讲评时首先要斟酌的问题，它既是试卷讲评课的起点，又是试卷讲评的归宿；它是试卷讲评课要努力的方向，是上试卷讲评好课的前提和保证。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
重点性原则。
试卷讲评必须讲评在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
及时性原则。
每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。
要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
对数学试卷讲评认识论文
对数学试卷讲评策略的几点认识数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，对学生平时的学习起到评价反馈的作用，是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径；同时也是教师教学情况分析的重要依据. 对于教师而言，试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力. 上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段. 切不可由教师按题号逐一讲解，讲完了事，不归纳总结，不拓展深化. 下面我结合平时的教学实践，谈谈对如何进行数学试卷讲评课教学的几点思考：一、突出重点，讲究针对性对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生. 对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导. 而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲. 因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢.二、增强信心，重视激励性激励应贯穿讲评的始终. 大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生. 对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习数学的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼. 通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高数学教学质量的目的.总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验. 不能一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心.三、启发思维，突出主体性新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则. 讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人.而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平.四、以点带面，体现启发性１. 注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类.按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：ａ．一题多解类；ｂ．多题一解类；ｃ．用方程思想解题；ｄ．用函数思想解题等类型．按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：ａ对概念理解不透甚至错误；ｂ．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c．思维定式的负迁移；ｄ．数学模型建立失当；ｅ．运算错误等类型．以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的. 通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的.２. 重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透．３. 试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.俗话说：“教学有法，教无定法.”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本状况不同，讲评的时期不同，要求教师必须根据内容、对象、讲评时期等因素进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式. 但不管如何，数学试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为数学学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在数学上得到不同的需要和发展”的目标.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学试卷讲评应遵循的十大原则试卷讲评课是数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
那么,数学试卷讲评课应遵循哪些原则呢?笔者认为:
一、针对性原则
在讲评试卷时,教师要找出试卷中出现的具有共性的典型问题,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药。
二、层次性原则
要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。
因为讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一位学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获。
三、新颖性原则
评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。
注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。
这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
四、时效性原则
试卷讲评不能“趁热打铁”。
有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,其实不然,教师发下试卷后最好留给
学生一定的时间,让他们自己去思考、去领悟、去更正,再由老师去讲,效果会更好。
因为事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。
当然,也不能隔太久才评讲。
五、激励性原则
在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。
要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。
增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
六、主体性原则
在讲评方法上强调学生的积极参与,教师通过提问、设疑,帮助学生弄清楚错误根源。
要引导学生全神贯注地听讲,切不可三心二意。
七、发散性原则
讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”“一题多联”“一题多变”。
八、导向性原则
讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。
凡是讲评课学生收获不大的,往往是教师不分
轻重,面面俱到。
其实试卷上大多数题目学生可自行解决,如讲评时再胡子眉毛一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间。
九、启发性原则
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨上,可以引导学生阅
读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。
要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,
并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。
十、矫正性原则
矫正补偿是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节,教师应要求学生将答错的题全部用不同颜色的笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。
待到复习时,教师再把试卷发给学生,让学生重做原来的错题。
使学生的复习有针对性,避免了不必要的机械重复,提高了复习效率。
同时教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性较强的练习题,作为讲评后的矫
正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到举一反三、触类旁通、矫正巩固之目的。