关于数学试卷讲评课的思考
关于数学试卷讲评课的几点思考
关于数学试卷讲评课的几点思考摘要：浅谈了数学试卷讲评中如何通过事前的统计数据合理安排讲评内容，在讲评课上如何一题多变，从而使不同层次的学生均有所收获，以及在讲评完试卷后如何进行矫正补偿。
关键词：反馈信息；一题多变；矫正补偿新的课程标准认为，数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。
教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。
试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。
试题的讲评绝不是给个答案，从我听过的、讲过的试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考。
同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。
下面就考试结束后数学试卷的讲评策略谈一谈本人的认识和做法。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，这样可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。
还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上就是我对试卷讲评课的一些体会。
我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。
要上好它绝不是件简单的事，我们必须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)数学试卷讲评课优质教案篇15本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。
下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启示。
1．课堂赏析1．1教学设计——细心作为*的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“*导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。
另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。
比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题2吗？”，“通过环节3的学习，是否给你新的启示，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。
1．2例题选择——细腻党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。
比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。
从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。
学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。
说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。
在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。
1．3概念形成——细致为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有利于学生发现规律，总结结论，形成概念。
在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。
可谓用心良苦。
2．课后反思2．1定理探索——求另解还是求释疑在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。
这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种判断方程是否有根的方法。
2023年数学试卷讲评课教学反思合集8篇
2023年数学试卷讲评课教学反思合集8篇数学试卷讲评课教学反思1《相识时间》是在学生已经相识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。
主要是让学生进一步相识钟面，驾驭看几时几分的方法，知道1时=60分。
对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性相识，但终归时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。
特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。
程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中驾驭概念和学问。
主要体现在如下几点：一、利用多媒体课件直观呈现学问，给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。
在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的学问详细化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性阅历。
特殊是在相识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。
二、奇妙设计，引导学生驾驭重点，突破难点几时多是学生相识的一个难点。
如4时多，学生简单看成5时多。
课伊始，陈老师就从学生简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。
并总结假如时针在两个数字之间，看小的。
相识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。
程老师也留意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几格外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。
有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。
这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的理解和驾驭，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。
在教学中程老师还注意引导学生对易混淆的学问点进行辨析，从而使学生对重难点学问理解得更透彻。
如相识时、分时，出示课件视察时针走动1大格是几时，分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发学生思索，进一步相识时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。
初中数学试卷讲评课的教学反思
初中数学试卷讲评课的教学反思在教学工作中，试卷讲评课是一个非常重要的环节，它可以帮助学生总结并巩固所学的知识，同时也能够让教师了解学生的学习情况。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的问题，并针对性地进行讲解和指导，帮助学生提高学习成绩。
然而，在我进行初中数学试卷讲评课过程中，我发现了一些需要改进的地方，下面是我的教学反思。
首先，在准备试卷讲评课时，我发现我在选择试题上存在一些问题。
有时候我会过于注重试题的难度，导致学生在解题时感觉困难重重。
与此同时，我也会有时忽视试题的实用性，选择了一些过于抽象或与实际应用脱节的题目。
这不仅增加了学生的理解和解答难度，也影响了他们对学习的兴趣。
因此，对于试卷的选择，我需要更加注重平衡和实用性，确保试题既能够考查学生的知识掌握，又能够引发学生的学习兴趣。
其次，在试卷讲评课中，我发现自己在讲解过程中有时候过于注重解题方法，而忽视了学生的思维过程。
这种情况下，学生可能只是机械地跟着我的步骤来解题，而没有思考的过程。
这样的教学方式既没有激发学生的思维能力，也没有培养他们的解决问题的能力。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要更加注重引导学生思考，让他们在解题过程中学会思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，我还发现在试卷讲评的过程中，我对于学生的答案只是简单地批改和点评，没有深入地了解学生的解题思路和错误原因。
这种方式对于学生的学习效果有一定的限制，因为学生只是知道了自己的错误，但并没有真正理解其中的原因，也不知道如何去解决。
因此，在试卷讲评课中，我要学会细心观察、耐心倾听学生的解题思路和疑惑，鼓励他们积极参与讨论，帮助他们找到错误的原因并提供正确的指导。
此外，在试卷讲评课的过程中，我还需要更加注重学生的参与和反馈。
有时候，我会过于关注教师的自我表达，而忽视了学生的思考和意见。
这样的方式会导致学生缺乏参与感和责任感，影响他们的学习积极性。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要注重学生的合作学习和互动交流，鼓励他们提问和发表自己的观点，激发他们学习的热情和自主性。
对数学试卷讲评课的思考与探究
对数学试卷讲评课的思考与探究一、研究背景学生学习数学的过程是一个不断吸收、掌握及巩固知识的过程，期间会出现或多或少的问题，而如何对学生进行查漏补缺，测出学生的真实水平就显得尤为重要。
数学考试是数学教学期间常用的一种检查手段，它是检查学生学习情况和教师教学效果的重要方式，通过考试，可以全面了解学生对数学课程的掌握情况。
数学试卷讲评是数学考试的延续，它是指在学生完成考试之后，数学教师对试卷进行剖析、讲解和评价，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。
数学试卷讲评是数学教学活动的重要环节之一，上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学环节的质量。
因此，如何上好试卷讲评课，是每个数学教师都应该考虑的问题。
二、文献综述查文献知，沈灿江在《中国数学教育》期刊上发表的《“对话”让数学讲评更有效》文章里提出了一种新颖的讲评方式——“对话教学”，指出“教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施‘对话教学’，以落实‘以人为本’这一最根本的教学目标”。
蒋云涛在《数学之友》期刊上发表的《“析构评练悟”试卷五步讲评法》文章里分析高中数学试卷讲评模式，指出传统讲评模式存在的误区，结合自身感受，分享“析构评练悟”五步讲评法在教学中的优势。
谢锋磊在《新课程》期刊上发表的《纠错可以成为能力提高的阶石——上好数学试卷讲评课》文章里指出“很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生身上，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导”，充分映照了新课标“以教师为主导，以学生为主体”的思想模式；同时，还指出“试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高”，明确给出了“纠错”在讲评过程中所占的位置；他以自身教学经历为出发点，将数学试卷讲评课分为三个环节“一、课前精心准备，认真备课，及时、准确”、“二、课时突出学生的主体性，从‘析错’中得到提高”、“三、课后巩固，学而有效”。
高三数学复习课,试卷讲评要有技巧,高三数学讲评课的三条反思
高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思 -高三，尤其是高三下学期，学生做的试卷很多，所以对试卷的点评就显得尤为重要。
试卷评价要有技巧，才能充分发挥其积极作用。
高三总复习需要大量的模拟试卷，容量很大。
这就要求教师要学会总结，提高试卷评价的效果，提高试卷评价的有效性，充分发挥听课评价的价值，促进学生学习成绩的提高。
高三复习的时候，第一次的反思和点评一定要及时。
学生在做数学试卷时需要学会独立思考。
通过做题，可以激发学生积极思考。
试卷做好之后，老师需要认真点评，及时与学生沟通。
一般来说，考完试后需要安排时间进行点评，不要拖延，否则容易降低点评的效果。
考试结束后，学生对试卷非常熟悉，非常渴望得到正确答案。
这个时候，他们的热情特别高。
教师通过讲评更容易激发学生的听课兴趣，提高听课效果。
高三复习时，第二次反思和点评要调动学生参与的积极性。
试卷评价需要师生互动。
通过评价，师生之间可以进行多种形式的双向互动。
可以进行集中测评，面对面批评，小组讨论。
在评价的过程中，需要学生积极参与，发挥他们的积极作用，让他们学会思考。
在评价之前，让学生分组讨论或进行自我检查和自我纠正。
老师会结合学生的讨论，主动说明问题的思路，注意评价的针对性。
高三复习的时候，第三件事就是对重点进行反思和点评。
不要盲目评课，要考虑学生实际，结合试卷阅卷，总结学生答案。
一般高三第三个月的考试和模拟考试用网上阅卷。
阅卷完成后，分析学生的问题，分析每道题的分数和学生的整体答案。
通过这些分析，教师可以澄清学生答案中存在的问题。
通过检查分析，可以明确评课重点，针对学生所犯错误，进行全面分析，注重讲解答题思路，提高学生思维能力。
总之，高三数学复习时，要充分重视数学试卷的评价，充分发挥评价的积极作用。
试卷要及时、及时，调动学生主动参与，抓住重点，通过认真评课提高讲课和评课的效率。
数学讲评课教学反思5篇
数学讲评课教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!数学讲评课教学反思5篇会写教学反思是优秀的教师必须要掌握的一项写作技能，凭空捏造的教学反思对于提高自己的教学能力是毫无意义的，下面是本店铺为您分享的数学讲评课教学反思5篇，感谢您的参阅。
《试卷讲评课》教学反思
《试卷讲评课》教学反思《试卷讲评课》教学反思11、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。
要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。
只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
《试卷讲评课》教学反思2一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于数学试卷讲评课的思考
摘要：数学考试是对学生学习结果的评价方式，也是检查教师教学效果的有效途径。
在高三备考的综合复习阶段，经常以考代练，因此课型主要是试卷讲评，怎样进行试卷讲评，才能达到最好的教学效果呢？我认为，讲评的内容要有两大方面，一是评“学生”，评学生的错因和进步，二是“评内容”，评试卷的“难易”和“亮点”，评出题者的考试意图。
关键词：数学；试卷讲评；思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0062-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.28.038
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”数学考试是对学生学习结果的评价方式，也是检查教师教学效果的有效途径。
教师通过数学试卷讲评，归纳总结以及学生的自评可以有效激励学生的学习，达到预期的教学效果。
一、学生自评，寻找其思维痕迹
数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，学生的许多解题思路和方法，即使在试卷上出错甚至没
有做的题目，都会留下学生自己的解题痕迹，因此考完后，首先教师应该鼓励学生自我检查，自我纠错。
考试出错并不意味着学生对知识完全不懂，原因方方面面，如果是由于审题因素、心理因素、时间不足、公式不清等造成的错误，当考试结束心情平复后，学生很快就发现错误的原因，或者是能重新找到解题的方法，或者是学生互评，经过学生之间的交流又有一部分问题即可解决，对于这些问题教师大可不必在这方面浪费时间，要把时间用在对学生共性存在的问题上。
二、认真阅卷，记录亮点与不足
在试卷讲评课中，有的教师经常是从头讲到尾，没有重点，没有归纳，这样做效果不佳。
为了使讲解有针对性，做好讲评的关键是认真阅卷，全面统计，看哪些问题错误多，对选择、填空题要统计正确率，对于解答题，教师就要一一总结，对错误的种种情况分别记录，并进行归类。
（一）找不足
首先统?错误最多的，看这道题难度在哪里，哪一步分析有困顿，找到思路受阻点，这样的问题必须重点讲解。
然后是不能得满分的题，看学生错在了哪个环节，是什么原因导致这个错误，一一列出。
（二）找亮点
试卷讲评课中，激励教育应贯穿讲评的始终，对答卷中
所出现的一切闪光点，要毫不吝啬的给予表扬。
对成绩好、答题规范、思维敏捷的学生要及时表扬；对进步较大的学生，要给以鼓励；对成绩不好但答题工整的学生也要给予鼓励，增强他们的自信心。
总之教师要充分调动学生的积极性，让他感到自己的进步，品尝成功的喜悦。
（三）找失误
对于试卷中的失误，要进行全面总结，暴露出来的各种问题，恰是学生能够上升的空间。
如，有的是公式、定理掌握不清，有的是不规范，有的是计算错误，也可能是心理因素，一定要找到问题的症结，才能对症下药。
三、归类解析，寻找方法与规律
在一套试卷中，问题是一类的就要归类讲解。
如解析几何错误多，那就要把这类问题集中到一起，看是解析几何中的求曲线方程问题？还是求范围问题？还是存在性问题？
这样可以重点讲解这类问题，突出重点，透彻分析，解疑纠错。
教师在备课时应在这个问题上多下工夫，准备充分，把涉及的知识和方法，讲深讲透，避免类似问题再次发生。
1.按知识类型归类：将试卷中考同一知识类型的题目放在一起讲解。
例如，在试卷中关于三角函数的问题，在选择、填空、解答题中都有的话，可以就此内容进行统一讲解，总结三角函数经常会出哪些题，这些题怎样处理。
2.按思想方法进行总结：即把试卷中涉及同一解题方法、
技巧的题放在一起进行解析。
例如，在试卷中可以将用到特殊值法、待定系数法、分离参数法、构造方程组法、构造函数法的放到一起；用到数形结合思想的放到一起，不仅讲解这道题，同时对解题思想和方法进行复习。
3.按答卷出错的方式进行总结（1）有对概念、定理理解错误（2）审题不仔细（3）思维定势（4）建模不当（5）分析错误（6）运算错误等类型。
四、以点带面进行综合解析
对试卷讲解时一定要分析出题者的意图，追溯到课标、考纲的要求上。
要特别注重对试卷考试功能的挖掘，分析为什么考这道题？这道题运用了哪些知识和方法，在课标中对这一知识点的要求是什么？从而，通过一道题可以关联整个知识脉络，以点带面进行综合分析，发挥其最大的考试功能。
例如，近几年高考全国新课标I卷中的第21题，总是一个函数问题，而且考察的都是利用导数确定曲线的切线、函数的单调性、求极值或最值等，有些涉及利用导数证明不等式问题，同时都要考察分类讨论思想、数形结合思想、构造函数等，那么在讲解试卷时，教师就要透过对这道题的理解，以点带面，形成一个经纬交织的知识网络，深入剖析，这样有助于学生全面、完整的理解知识间内在的联系和发展，形成新的认知结构。
五、发展思维进行变式教学
对于一些典型的、灵活性较大的试题，要借题发挥，通过变式教学发展学生思维。
（一）整理学生的解题思路――“一题多解”
考试中，学生对于同一道试题，往往会从不同角度分析，使得问题的解答方法丰富多彩，这时，教师要紧紧捉住时机，让每个学生讲解，充分发挥学生的主动性，进行一题多解、一题多证。
在这个过程中，不仅能够使学生的个性得到张扬，同时培养了学生的自信，也发散了学生的思维，这是比教师讲解更大的优势所在。
（二）改变试题条件或结论――“一题多变”
考试中，有些学生往往凭经验解答，没有认真读题，没有发现试题条件的变化。
这种情况下，教师要抓住机会，发动学生，进行开放式教学，对一道试题的条件或结论进行改变，由浅到深，层层递进，让学生探究试题的变化，这样加深对知识的理解，同时也锻炼学生严谨的思维习惯。
（三）对试题进行拓展――“一题多展”
对一道错误率高的试题，教师一定要查明原因，也许是教师在这个环节讲解不够，也许学生在这个问题上是一个难点，这时要充分利用这个漏点，大做文章。
教师要在这个环节对试题进行拓展，让学生把这一类问题彻底弄清楚。
试卷讲评时，一定要发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，找到试卷中问题的症结，对症下药。
同时还要强
化试卷的考试功能，一堂试卷讲评课，一定要以内化为学生自己的知识和能力为目标，掌握知识和方法为着眼点，采取形式多样的试卷讲评方式，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，从而达到试卷讲评课的最大效益！
参考文献：
[1] 黄一文.试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004（4）：20-21.
[2] 张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008（10）：13-15.。