中学地理教学研究性学习的基本策略
初中地理开展探究性学习的策略
史 地 专 区
闰 文 兰 辽 宁 省鞍 山市 第 二 中学 １ １ ４ ０ ０ １
初 中地理开展探究性学 习的策 略
摘要： 初 中地理的特点是综合性 ， 在 多学科 、 跨领 域的基 础上形成的整合型课程 ， 对于学生能力、 素质 的培养和 开发有 着积极 的作 用和价值 ， 本研 究立足 于初 中地理课 堂教 学 ， 阐述 了地理探 究性学习的概念 ， 分析 了地理探 究性 学习的 着眼点 ， 探 讨 的 地 理探 究性 学 习应 该 注 意 的 问 题 ，提 供 了初 中地 理探 究性 学习的策略 ，希 望能够在发挥探 究性学 习教 学法优 势的 基础上 ， 达 到 对 初 中地 理课 堂 的积 极 变革 ， 形 成 地 理教 学 质 量
块 知识学习 的过程中 ，可 以通过对地震实事的联 系加深学生 的理解 ， 这样 的做法既可以开拓学生视野 ， 同时也丰富了初 中 地理教学 的内容 ， 在提升学生探究热情 的基础上 ， 激发学生地 理学习的思维定式 ，将地理教学转化为学生 自我完善和 自我 发 展 的 需要 。 ４初中地理探究性学 习应该注意的几个 问题 ４ ． １ 初 中地 理 探 究性 学 习要 从 学 生 实 际 出发 在 深 层 次 和 宽 范 围 的提 升 。 初中地理探究性学习要紧密结合教材 内容和体系 ，设置 关键词 ： 初 中地理 探 究性 学习 概念 着眼点 策略 ． 好初中地理探究性学习的课题 ， 然后再结合学生的 自身实际 ， 去大胆地设计一些探究的问题 ， 与学生一起学 习。 １前言 ４ ． ２初 中地理探究性学 习要把握问题 的难度 初 中地理是 多学 科 、 跨领域 的课 程 ， 具有综合 的特 征 ， 这 初 中地理探究性学 习需 要对 问题 的设置进行 难度考量 ， 从而收到效果。 使得初 中地理对 于学生能力 、 素质 、 潜力的综合 开发有着不可 让探究性的问题适合学生 ， 替代的优势地位 ， 因此 ， 在主客观两个方面都对初中地理教师 ４ ． ３初 中地理探究性学习要结合学校 实际 提 出了变革的要求 ，必须从初 中地理课堂和初中生的特点人 初 中地理探究性学习过程中不 能够设置那些虚无缥缈 的 手， 以学 习方 法 、 学 习策略 、 教 学 方 式 的 转 变 形 成 初 中地 理 教 东西 ， 从 而让探究性的学习只是纸上谈兵。 所 以老师在引导学 与学 的创新 。 初 中地理探究性学习是当前一个崭新的话题 ， 通 生进行探究性学习的时候 ， 要结合学校 的实际情况 ， 对 于条 件 过对探究性学习方法的使用 ， 提升初中地理课 堂的有效性 ， 真 达不 到的那些问题不需要进行设置 ，尽量将 探究 性的学习落 正发挥学生 的主体地位 ，使学生能够积极参加到初 中地理课 到实 处 。 程 的学 习之 中， 以学生主动学习发展出 自身的能力和个性 ， 在 ５初中地理探究性学习的策略 完 善 自身知识和能力体系的同时，真正提升初 中地理 的教学 ５ ． １联系教材 策略 效果 ， 达到初中地理新时期促进新发展的教学 目标 。 在初 中的地理教学中， 课堂是学生学 习的主要 阵地 ， 所以 ２ 初中地理探究性学 习的概念 在这个 主要阵地中老师要联系教材 ，有效地确定需要探究的 初 中地理探究性学习是一种新型 的教学方法 ，是指在初 主题 。 当然在探究 的过程 中老师可以采用课堂讨论 的方式 ， 让 中地理教学 中 ， 教师尊重学 生需 要 ， 从学 生需要 出发 ， 在现代 学生积极地参与到主题的确定 中去 ，从而有效地开展探究性 教学价值观念 的指导下 ， 以各种有效提问和质疑为主要载体 ， 的学习。 形成一种探究式教学 的情景 ，让初 中地理课程能够 以容易接 ５ ． ２优 化 辩题 策 略 受 的方式呈现在学生 面前 ， 进 而取得深层次的教学效果 。 初 中 辩论 是初 中地理探究性学习一种有效 的教学方式 ，老师 地理探究性 学习讲求对知识和实际的联 系 ，倡 导学生主动性 在选择辩题的过程 中要结合相关的教学 内容 ，科学地设置辩 的思考 ， 以广泛联想 、 积极思维的方式将 初中地理 内容和要 点 论 的一些工作 ， 从而是 学生掌握一定的地理知识 ， 提高学生综 与学生具象认 知统和起来 ，从而真正构建出学生的初中地理 合素质和能力 。 知识架构 ， 在丰富和发展学生素质 和能力 的基础 的同时， 提升 ５ ． ３探 究 引 导 策 略 学 生 未 来 发 展 的 空 间 和潜 力 。 初 中地理教师应该科学 地进行引导探究性 学习 的过程 ， ３初中地理探究性学习的着眼点 引导学生做好探究 ， 达到能力和素质的全面发展 。 ３ ． １ 从 学 生家 乡寻 找 初 中地 理探 究性 学 习的 起 点 ６结语 学生对家乡的热爱是一种深层次的 内在情感 ，初 中地理 综上所述 ， 初 中地理的优势在于综合性强 ， 初 中地理通过 要善于利用这一优势 ， 植根于乡土、 利用乡情展开探究性学习 对各 门类 知识和各体系理论 的综合达 到系统性的提升作用 ， 的实践 ，通过初 中地理探究性学习使学生加深对家乡的进一 这会给初 中学生培养创造 出一点突破全盘皆活的效果 ；造成 步 了解 ， 激发学生对家乡更深层次的热爱 ， 培养他们地理学习 初 中地理学习困难 的主要原 因是综合性强 ，多门知识 和理论 的积极性和 主动性 ， 真正扩大学生发展和提 升的空间和潜 力。 的综合提高 了初中地理 的学 习难度 。当前应该利用探究性学 ３ ． ２从 学 生 身 边探 寻 初 中地 理 探 究 ・ 眭学 习 的切 入 点 习方法开展初 中地理的变革 ， 从 概念理解人手 ， 形成对初中地 激发学生兴趣是一项技巧 ，初 中地理教师可 以从学生身 理探究性学 习的全面认 知 ，在坚持初 中地理探究性学习策略 边的事 物找 寻激发学生地理学习兴趣 的关键点 ，并将关键点 的前提下 ， 全面提升初 中地理探究性学 习的效果 ， 进而确保初 转化为初 中学生进行地理探究性学 习的切人点 。要发挥初 中 中地理学习质量 ，为初中生全面发展和综合素质提高打好地 地理理论联 系实 际的优势 ，从 学生学 习和生 活的周边环境 出 理 学 科 的基 础 。 发， 将地理学习和实际活动联系到一起 ， 使学 生能够在个人 经 参 考 文献 ： 验、 抽象思维 、 地理知识 、 课堂学 习间找到 良好地结合点 ， 形成 … 曹巍． 也谈 多媒体技 术与初 中地理教 学 的整合 【 Ｊ １ ． 科技 对初中地理探究性学 习的氛围和空间。例如 ： 可 以通过对“ 影 创新 导报． ２ ０ １ １ （ ３ ４ ） 子” 长度 的探究得出季节 与地球公转 的规律 ， 这样 的做 法可以 ［ ２ ］ 于媛媛． 激发初 中地 理学 习兴趣 的方法【 Ｊ ］ ． 新课程 学习 从学生身边事物 的再认知达到学习地理知识 的 目的 ，并且 通 （ 中） ． ２ ０ １ １ （ ０ １ ） 过探究性学习可以取得更加深刻的印象 ，使地理知识 体系更 ［ ３ ］ 李大雁． 浅谈初 中地 理研 究性 学 习开展 的问题及对 策 完整 、 更科学地建立在学生的心 目之 中。 『 Ｊ １ ． 中学 教 学 参考 ． ２ ０ １ ２ （ ０ ６ ） ３ ． ３从新闻时事 中寻找初中地理探 究性学 习的要点 ［ ４ ］ 王 志武． 地理教 学 中开展探 究性学 习的原则及谨 防 的 初 中地理教师在组织探究性学 习的过程 中要与社会发生 误 区『 Ｊ １ ． 科学教育． ２ ０ ０ ４ （ ０ ３ ） 的热点事件进行联系 ，这样既可 以提高学生学 习地理知识 的 ［ ５ ］ 古伟侨． 浅谈新课标理念下 的地理教 学［ Ｊ ］ ． 新课程（ 教育 兴趣 ， 又可以加速地理知识的内化过程 。例如 ： 当学生进行板 学术版） ． ２ ０ ０ ９ （ ０ ２ ）
研究性学习在地理教学中的实施及应注意的问题
(二)课堂教学中渗透研究性学习的思想 目 班级授课制依然是学生学习的主要组织形式， 前， 课 堂依然是常规教学的主要空间。研究性学习教学策略指导 下的课堂教学中， 研究内容的确定、 资料的搜集、 都由学生自 主确定， 教师需要做的是对学生适当地帮助与指导。 课堂教学中开展研究性学习， 教师要投人更多的时间和 精力用于教学策略的思考和改进， 用于对教育理论的学习。 最为关键的是， 教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学 之中， 在教学中充分发挥学生的主体作用， 结合学科教学内
摘 要:文章从教育变革的时代背景着眼， 结合教学实践， 从学生、 教师、 学科特点等方面论述了研究性学 习的可行性， 并探讨了教学中的实施方案和步骤， 指出了研究性学习在应用中可能出现的问题。 关键词:研究性学习;地理教学;创新精神; 自 主学习 中图分类号:6633.55 文献标识码: A : 文章编号:1672-3325(2006)04- 135-02 0 社会发展到今天， 研究问题的能力已经成为衡量人才水 平的一个重要指标。2000 年 1 月， 教育部颁布了( 全日 制普 通高级中学课程计划(试验修订稿)》第一次将研究性学习 ， 作为综合实践活动一项内容， 并作为必修课程列人国家基础 教育课程计划中， 在新一轮试验计划中进一步实施。显然， 研究性学习已成为综合实践活动的指定领域， 这是一个在先 进理念的指导下的课程教学领域， 作为当代课程改革和发展 实践产物之一， 它切合了新时代教育发展的需要。 与新的教育形式相适应的， 新的地理课程标准要求:地 理教学不仅要培养学生读图、 识图等基本的地理知识和技 能， 还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界， 实现 学生创新精神和实践能力的培养， 可持续发展观念的培养， 人口、 资源、 环境意识的培养等目 标。可以说， 在地理教学中 开展研究性学习是学生能力发展的重要途径。 一、 研究性学习在教学中的实施 地理学科是一门跨领域、 门类复杂的综合性学科。由于 地理学科涉及面广， 贴近生活的、 可研究的内容非常丰富， 因 此学生关心的热点问题， 很大部分集中在地理学科可研究的 范畴上， 适合学生进行研究的问题俯拾皆是。 (一)学科教学中穿插专题研究单元 在不破坏学科知识逻辑性和系统性的前提下， 在教学中 适当穿擂一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动， 是 目 前初中地理教学中尝试开展研究性学习的一种形式。具 体选题可以从以下两个方面去考虑。 1.从教材中确定研究课题 教材中的某些基本原理、 概念和规律， 虽然对人类来说 是已 知的， 但对学生来说却是未知的， 可以把这类课题设计 成让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级 下册第五章第二节(北方地区和南方地区》 的内容时， 就可把 此内容改为“ 南方和北方哪里更适合人类生活” 的研究课题， 让学生 自 选一方， 然后通过网络查询、 查阅书籍、 访问、 调查 等活动来收集资料证明自己的观点， 然后通过双方激烈的辩 论， 从而得出南、 北方地区在哪些方面存在差异。这种课题 选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究， 而且还要考 虑每个学生都能参加。 2.从现实生活中选择与学科内容有关的问题 研究性学习强调培养学生发现问题、 分析问题和解决问 题的能力， 让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学 生可通过查找资料、 动手实验、 社会调查等亲身实践获得对 社会的直接感受， 同时还可以了解科研的一般流程和方法， 尝试着与他人交往和合作， 懂得还有很多获取信息的渠道， 并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看 到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样地 重要， 从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如 《 卫河的污染与治理》 这一课题的解决， 常常需要运用其他学 科知识， 通常需要打破学科界限， 综合运用所学知识解决实
浅谈地理教学研究性学习的基本策略
浅谈地理教学研究性学习的基本策略【摘要】研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都已经成为一种必然。
在地理研究性学习中教师的作用、实施的主要途径和策略、目前开展地理学科研究性学习存在的问题，是本文的基本着眼点，也是地理教师共同面对的问题。
【关键词】中学地理教学研究性学习实施策略随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
1.初中地理教学中开展研究性学习的必要性1.1 学生的全面发展需要研究性学习当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。
研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。
在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。
要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
1.2 地理教师的素质提高需要研究性学习长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。
地理研究性学习报告_学习报告_
地理研究性学习报告一、课题的提出1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。
从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。
因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。
在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。
同时，增强老师的全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究的现状和成果研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。
中学地理图像“自主——探究式学习”教学策略的实验研究报告
２２ 实验 设 计 （ 法 、 ． 方 实验 设 计 模 式）
本研究为教育干预性实验研究。初中采用等组实验法， 中 高
１ ． 指导— — 自学 ： 教师根据教学计划给学生布置下节课要学 习的 内容 ， 并辅 以自学提纲（ 知识、 技能 、 能力上的要求及针对性训 练一 自测训练１ 。让学生回家 自学或在课堂中自学 ， 学生对照教师 的要求发现 自己已掌握 了哪些图像 知识及学习方法 ， 同时找出 自 己的不足、 并将此及时反馈给教师。此教学环节设置的 目的是让 学生 自己解决现有发展区问题 ， 教师无须在大多数学生 已掌握的 知识 、 技能上下功夫。教师在此基础上。 针对学生的问题上新课。 ２引导——探究 ： ． 教师在这一教学环节要做的工作分二个层 面： 第一层面教师要做的工作主要是教学生如何根据 图像构建知本 情 况
性 剐 平 均 年 龄 均 教 龄 龄 范 围 平 年
男
３ ５ ８． １ ． ７２ ２ — ５５ ７ １ ０
评分者信度为 ０８ 。＜ ． １ ． Ｐ ＯＯ 。 ８ ０
２３３ 观察工具 为摄像机等 。 ．．
的研 究方 法探 索可 能结 论 的一种 学 习 活动 。 研究 性学 习 是一 种学
Ｘ
Ｘ
后测 ０ ２
后测 ０ ４
注： ｘ代表 实验干预策略（ 表三 Ｉ） Ｓ １
表三
实 验 阶 段
实验设计模式（ 高一）
Ｙ Ｙ 后 测 ０ 前 测 ０ ６ ９ 后 测 ０ 前 涸 １ ８ ０ Ｘ Ｘ 后 测 １ ｌ 后涸 ｌ ２
实 验 组（ 前 测 Ｏ 一） ５ 实验组（ 前 测 ０ 二） ７
注 ： 代 表 实验 采 用 非 干 预 策 略 Ｙ
研究性学习与高中地理课堂教学
研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
初中地理研究性学习教案
初中地理研究性学习教案一、引言地理是一门通过研究地球上的自然和人文现象来认识世界的科学。
在初中阶段，培养学生的地理素养和综合运用能力非常重要。
研究性学习是一种基于问题、自主探究和合作学习的教育模式，能够激发学生的兴趣和主动性。
本教案旨在通过研究性学习的方式，提供初中地理教育参考，并为老师们提供一个可供使用或修改的教案范例。
二、教案设计1. 教学目标•理解地球与宇宙之间关系及其变化；•掌握经度、纬度等地理概念；•运用大量实例分析气候变化对环境和人类社会造成的影响；•培养实践操作技能，如使用仪器测量温度、湿度等。
2. 教案内容(1) 地球与太阳系•学生通过观察和讨论认识太阳、月亮以及其他星体对地球产生的影响；•学生制作一个简单的日晷，观察太阳的运动。
(2) 地球的形状和地理坐标系统•学生通过实际操作感知地球的形状，并了解经度、纬度等概念；•学生完成一项研究性实验，使用经纬度确定某个地点的位置。
(3) 气候与气象变化•学生学习气候和天气的区别，探讨其产生的原因；•学生通过收集数据和资料，分析某个具体地区气候变化对环境和人类社会造成的影响。
3. 教学方法•探究式学习：鼓励学生提出问题、进行实验观察、分析数据，并得出结论；•合作学习：促进小组间交流合作，共同完成任务；•实践操作：引导学生亲自参与测量、观察和数据收集过程。
4. 教学评估方式•书面测试：考核学生对地理概念和理论知识的掌握程度；•实践操作评估：考察学生在实际操作中的技能和方法运用能力；•研究性报告：要求学生撰写研究报告，对所进行的研究和分析进行总结。
三、教学资源•教材：根据教学大纲选择合适的地理教材；•实验仪器：日晷、温湿度计等；•图表和资料：提供给学生用于研究性学习的参考资料。
四、教学时间安排本教案设计为一共10个课时：1.课时1-2：讨论地球与太阳系之间的关系，制作日晷；2.课时3-4：介绍地球形状和地理坐标系统，进行相关实验；3.课时5-6：引导学生了解气候和天气的区别，并分析某一地区气候变化对环境和人类社会的影响；4.课时7-8：组织小组合作完成研究性实验和数据分析；5.课时9-10：总结并指导学生撰写研究性报告。
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中学地理教学研究性学习的基本策略
能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1、学生的全面发展需要研究性学习。
研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。
在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。
要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。
长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。
研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
这对教师的发展必定会大有帮助。
3、地理学科的特点适合开展研究性学习。
地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。
而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。
二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略
1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。
在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
具体选题可以从以下两个方面去考虑。
(1)在研究教材过程中酌定研究课题。
教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
(2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题。
研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。