问题学生诊疗手册
《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感3篇读完某一作品后，相信大家都增长了不少见闻，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
可能你现在毫无头绪吧，下面是小编精心整理的《问题学生诊疗手册》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《问题学生诊疗手册》读后感1这些年一直潜心帮助问题学生，但未进行系统的思考与分析。
王晓春老师将问题生主要分成了五大类：①行为习惯型问题生：“懒”。
这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。
教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。
只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。
逐一进步，不求立竿见影。
习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。
所以争得家长的配合很重要。
②厌学型问题生：“怠”。
这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。
不喜欢听课，不写作业。
这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。
关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。
知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。
③心理型问题生：“怪”。
这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。
这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。
避免太过主动而适得其反。
④品德型问题生：“坏”。
这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。
打架抢劫，偷窃钱财，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。
这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。
当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。
⑤“好学生”型问题生：“骇”。
这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。
问题学生诊疗手册读书笔记
读问题学生诊疗手册的一点感想这本书是由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王小春写得，该书主要介绍了对于问题学生诊疗的基本思路以及如何培养“校园专家”。
作者在第一章集中介绍了问题学生诊疗的基本思路。
其中包括“什么是问题学生？”、问题学生教育常见的错误思路以及问题学生诊疗的正确思路。
第二章则介绍了各种典型问题。
第三章则介绍了如何培养“校园专家”。
文中反思了目前教育问题学生的错误思路有如下几点：一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。
二、不问“为什么”只问“怎么办”。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
四、没有多种假设，只有简单归因。
五、思维缺乏逻辑性。
六、工作方法主观化、情绪化。
七、只会责怪别人，不想反思自我。
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。
九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
而同时，作者也提出了问题学生诊疗的正确思路：一、遇到事情，先稳住事态。
二、不急于做是非判断的道德归因。
三、不搞“态度挂帅”。
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”。
五、了解情况时，了解法与心理测验法双管齐下。
六、横向、纵向全面了解学生情况。
七、确诊时，要提出多种假设。
八、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
九、确诊时要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
十、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
其次，作者集中介绍了各种问题出现的原因以及我们作为教师应该怎样应对。
比如说，纪律方面的问题，顶撞老师、上课小说小动、经常性迟到、同学冲突。
学习方面的问题，上课不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科。
心理品德方面的问题，早恋、偷拿钱物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向。
本书的最后作者提到了什么是校园专家，校园专家的职责，以及如何培养校园专家。
在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。
初中问题学生的处理技巧
初中问题学生的处理技巧在学校，几乎每个班都有几个班主任认为的问题学生。
在平时管理上，班主任常常会把一半甚至更多的精力放在他们身上，却见效甚微，成为老师的芥蒂。
但是什么样的学生是问题学生呢？每年新接手一个班级，我都会对我的学生提到我看人的三条标准：“有没有长进心，能不可以恪守纪律，能不可以主动为班级为同学服务”。
在我的心目中，我从不把纯真因智力造成学习成绩不好的学生当作是问题学生，问题生多半学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的根来源因。
我个人给问题学生的定义是：学习态度、纪律、道德、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不仅一个方面有问题。
我常想，假如我们把各班班主任认为的问题学生集中在一同，我们就会发现，这样一个集体中，其实不再是每个学生都是问题学生，而消除去问题学生后的原班级，将会出现新的问题学生！因此，我第一感觉“问题学生”是个相对的观点，每个班的问题学生状况一般不一样，办理的方法更应因人而异、因班而异。
在此，说说我个人的一点看法和方法，希望能对各位略有帮助。
一、办理问题学生的指导思想凭证充分，以理服人；方法灵巧，在办理问题学生的时候，我要求自己务必做到：不疾不徐；适量处罚，以柔克刚。
问题学生不乏善辩能手，甚至有的时候那种狡辩让老师都会无话可说，因此在办理问题学生的时候要预先在脑海中演习一下可能出现的对话，而充分的原由，才能让学生做到心悦诚服，不然，最后的结局只会变为老师的“权利”表演，其实不可以起到真实解决问题的作用。
在办理问题学生的时候，依据不一样的地址、时间、人物等，我们办理的方法也应是灵巧多变，要控制火候的！没有哪一种药物包治百病，也没有哪一种方法是全能的。
相同是一把扇子，熄灭蜡烛我们能够用扇子扇灭，可是关于一场大火，扇子的作用反而是风助火势。
刚点的一盆炭火，慢慢扇会越烧越旺，使劲扇反而会把火扇灭。
适量处罚也是必要的！处罚不等于体罚。
处罚是一种常有的教育手段，是对学生问题的一种强迫性的纠正行为，是在学生身心完整能够蒙受的前提下采纳的教育举措，对学生能够起到教育和警告作用。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本研究学生问题行为和解决方法的著作。
通过学习这本书，我深入了解了学生问题行为背后的原因，以及如何有效地帮助他们解决问题和发展潜力。
在本篇心得中，我将分享我对这本书的理解和收获，并结合自身的实际经验，谈谈对学生问题行为的诊断和解决方法。
首先，这本书让我意识到学生问题行为是多种多样的，而且背后往往隐藏着深层次的原因。
问题行为可能涉及学业、行为、情绪等方面，而其原因可能与家庭背景、个人经历、社交关系等多种因素有关。
书中提到的一些常见问题行为，如自卑、冲动、学习困难等，都给我一种启发：我们不能简单地将学生的问题行为归结为“不良行为”，而应该尝试去理解他们的内在需求和问题所在。
其次，本书还介绍了一些有效的诊断和解决方法，让我受益匪浅。
首先是问题的诊断方法。
通过仔细观察学生的行为和与他们的交流，我们可以尝试找到问题行为的根源。
这可能需要我们细致入微地观察学生的日常生活、与他们亲近的人进行沟通，甚至借助一些心理测试工具来了解他们的内心世界。
问题的诊断是解决问题的第一步，只有了解问题的本质，才能采取相应的措施。
其次，书中还提到了一些解决问题行为的有效方法。
其中之一是倾听和理解。
在与学生交流的过程中，我们应该试着倾听他们的声音，理解他们的处境和情感需求。
通过真诚的关怀和支持，我们可以赢得他们的信任，并与他们建立起积极的互动关系。
此外，书中还介绍了一些行为管理和情绪调节的技巧，如激励、规划等，这些技巧对于帮助学生克服问题行为和提升他们的能力至关重要。
另外，本书也强调了学生问题行为的预防和干预。
预防是最好的治疗，我们可以通过提供安全、稳定、支持的学习环境，培养学生的自理能力和情绪管理能力，从而预防问题行为的发生。
而一旦问题行为出现，我们也需要及时干预，通过与学生、家长、教育专家等进行合作，制定个性化的帮助计划，为学生提供支持和指导。
在我个人的实践中，这本书对我起到了很大的指导作用。
教师阅读书目推荐
教师阅读书目推荐1.《陶行知文集》（陶行知著，江苏教育出版社2001年版）2.《给教师的建议》（[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）3.《和教师的谈话》（[苏]B．赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）。
4.《论语译注》（杨伯峻译注，中华书局l980年版）5.《斯宾塞的快乐教育》（[英国]斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版）6.《普通心理学》(王雁)7.《普通心理学》(曹日昌)8.《认知发展心理学》(林崇德)9.《我们怎样思维·经验与教育》(杜威)10.《为思维而教》(郅庭瑾)11.《关于思维的科学》(钱学森)12.《学会生存——世界教育的今天和明天》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编撰，华师大比较教育研究所译，教育科学出版社）13.《周国平论教育》（周国平著华东师范大学出版社）14.《教育的理想与信念》（肖川著岳麓书社2002年版）15.《教师不可不知的心理学》(唐全腾/著华东师范大学出版社)16.《山童岁月：通向孩子心灵的15条小径》(凌拂/著首都师范大学出版社)17.《问题学生诊疗手册》(王晓春/著华东师范大出版社)18.《班主任心育活动设计36例》（钟志农主编，教育科学出版社）19.《西方心理咨询经典案例集》（徐光兴主编，上海教育出版社2003年版）20.《重建师生关系》(史金霞/著中国轻工业出版社 2012.9)21.《学校的挑战：创建学习共同体》([日]佐藤学/著钟启泉/译华东师范大学出版社 2010.8)22.《教师课堂实用手册：新老师教师教学与管理策略（第二版）》23.《爱满天下——陶行知文学传记》（周毅、向明著，江苏教育出版社）24.《新教育之梦》（朱永新，人民教育出版社）25.《教育的奇迹》（朱永新主编，上海教育出版社）26.《班主任工作漫谈》（魏书生著，漓江出版社1995年版）27.《爱心与教育》（李镇西著，四川少儿出版社l998年版）28.《向孩子学习》（孙云晓主编，晨光出版社1998年版）29.《薛瑞萍教育教学问答》（薛瑞萍著，长春出版社）30.《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》（薛瑞萍著，北京师范大学出版社）31.《薛老师讲中国故事》（薛瑞萍著，新世界出版社）32.《动一动中国基础教育的基础——中国素质教育之辩》黄全愈33.《阅读的力量》（[美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译，新疆青少年出版社）34.《朗读手册》（[美]吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译，南海出版公司）35.《图画书阅读与经典》（彭懿著，21世纪出版社）36.《对抗语文：让孩子读到世界上最好的文字》（叶开著，复旦大学出版社）37.《图说汉字》(王国安著，全国百佳出版社中央编译出版社)38.《英语词汇与教学》（[新西兰]I.S.P.Nation著，外语教学与研究出版社）39.《语言教学：从语法到语法技能》（[美]Diane Larsen-Freeman著，外语教学与研究出版社）40.《在语境中教语言》（[美]Alice Omaggio Hadley著，外语教学与研究出版社）41.《如何在语言课堂上运用故事教学》（[英]John MorganMario Rinvolucri著，外语教学与研究出版社）42.《课堂观察与任务》（[澳]Ruth Wajnryb著，外语教学与研究出版社）43.《学校无分数三部曲》（《孩子们，你们好！》《孩子们，你们生活得怎样？》《孩子们，祝你们一路平安！》([苏]阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社）44.《爱弥儿》（[法]卢梭著，李平沤译，人民教育出版社）45.《成功无捷径：第56号教室的奇迹》（[美]雷夫·艾思奎斯/著邱宏/译天津社会科学院出版社）46.《好老师在这里》(林文虎/著首都师范大学出版社)47.《孩子为何失败》([美]约翰·霍特/著张慧卿/译首都师范大学出版社 )48.《麦田里的教师》(李崇建/著首都师范大学出版社)49.《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子著，南海出版公司）50.《特别的女生撒哈拉》（[美]爱斯米·科德尔著，海绵译陕西师范大学出版社）51.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》（彭歌、陈敬著，花城出版社）52.《教师的幸福资本—成为优秀教师的八种特质》（雷玲编著，华中师范大学出版社，2011年5月出版）53.《教师成长密码》（黄双喜编著，北京图书出版社）54.《优秀教师的30本案头书》（高万祥等著华东师范大学出版社）55.《教师人文读本》（张民生、于漪主编，上海辞书出版社）56.《中国教育家评传》(精选本)（沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社）57.《外国教育家评传》(精选本)（赵祥麟主编，上海教育出版社）58.《中国著名校长办学思想录》（高万祥等编撰，江苏教育出版社2000年版）59.《中国著名班主任德育思想录》（窦桂梅等编撰，江苏教育出版社2000年版）60.《中国著名特级教师教学思想录》（于漪等编撰，江苏教育出版社2000年版）。
《问题学生诊疗手册》读后感5篇
《问题学生诊疗手册》读后感5篇《问题学生诊疗手册》从学习、纪律、道德等方面入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。
读起来，好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。
下面是为大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发5篇，以供大家参考借鉴!《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发范文一最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了许多收获，同时也产生了一些疑惑。
首先是我从这本书中所得到的一些启发：王晓春老师在书中定义了什么是“问题学生”?问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题学生可以具体分成五种类型：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。
这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的正确思路：遇到问题，先稳住事态;不急于作是非判断和道德归因;不搞“态度挂帅”;先问“为什么”，而不是“怎么办”;了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下;横向、纵向全面了解学生情况;确诊前，要提出多种假设;确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑;确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药;确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施;根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
这些诊疗思路和手段很有实用性，对于我平时的工作启发很大。
书中我印象最深刻，也最认同的就是王晓春老师提出的，对待问题学生要“多研究多思考，少说多做”。
王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。
主张老师要先问“为什么?”，而不是“怎么办?”在我们实际操作中，如果学生没有认真完成作业，没有认真听讲，老师就急着把惩罚措施拿出来，这样只是表面上解决了，但问题并没有得到根治，反而还容易使师生矛盾激化。
问题学生诊疗手册心得体会
《问题学生诊疗手册》心得体会一直以来, 我都认为老师就是教给学生知识, 教学生做人的道理, 于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课, 可是觉得这样收到的成效却越来越小了, 学生听多了, 差不多都能背下来了, 收效却不高, 到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后, 我领悟到要走进学生的生活, 多看、多思考、多问一问为什么, 贴近学生的心灵。
一、遇到问题, 先稳住事态书中有这么一段话, “经验告诉我们, 对待问题学生, 只要教师一急噪, 就容易把事情弄僵, 陷入被动。
人在激动的时候, 很难理智地思考问题, 问题生也多是不善于控制自己感情的, 他们冲动起来, 可以忘乎所以, 老师若跟他们对着干, 不但没有效果, 而且有失身份。
所以对问题学生进行诊疗, 前提是教师要冷静。
我也觉得以前在对待问题学生, 我不够保持冷静, 在课堂上的个别学生的问题, 在课堂上提醒之后还是没有明显的改正, 也不容易影响到其他学生的时候, 有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题, 时间过去了, 课的内容没有讲完, 这让也我反省过我的做法, 教育不要变成吵架、顶牛, 结果是两败俱伤, 走向反面, 事与愿违, 问题生的问题更严重。
保持冷静, 起码事情不会变坏。
应该在冷静中寻觅更好的解决办法, 等待良机。
“敌进我退”是为了最后的胜利。
冷静宽容才能最终顾全大局。
书中也说, 问题学生发生的问题, 大都不适合“热处理”, 要先放一放, 等大家都冷静下来, 再处理不迟。
问题学生往往是咄咄逼人的, 所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数, 以便随时撤出“战斗”, 让对方的怒气“再而衰, 三而竭”, 然后再教育他们。
只有应变能力很强、威信很高的教师, 才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法, 其他老师最好暂时“撤退”, 等待时机“反攻”。
”学生发生问题或惹祸时, 情绪常会非常冲动, 这时, 我们也应该保持沉着, 不能自乱阵脚,不能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感, 从而站在与学生争吵的对立面。
职高类“问题学生”教育案例分析
职高类“问题学生”教育案例分析“问题学生”的教育是职高类班主任工作中最难处理的问题。
以班级工作中的教育案例，从行为类、学习类和心理类三方面阐述“问题学生”的外在表现，进而论述班主任教育过程中采取的措施，以及由此产生的效果来说明教师对于“问题学生”的教育不仅仅在于自身的教育智慧和技巧，更在于对此类学生教育过程中所付出的真诚与耐心。
标签：中职教育；问题学生；案例分析目前，按照学校的招生情况，我校每年的三年制职高的录取分数线在全校各专业中属于低分段，班级中有相当一部分是“问题学生”。
所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会等因素的影响，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。
[1]怎样正确对待“问题学生”，处理“问题学生”及转变“问题学生”是职高类班级班主任在日常工作中有待解决的关键问题。
近几年笔者连续担任了几届职高班的班主任，班级管理难度大，任课教师无法正常组织授课，班级各项常规指标较其他性质的班级均有明显差距。
班主任不论白天还是晚上，心里时时刻刻都紧绷着，担心班级学生有事情发生，尤其是担心班级里最操心的一些“问题学生”。
笔者结合自己多年的班主任工作，在对这些学生的教育方法做了一些探索及尝试，现列举几例“问题学生”的案例进行分析，希望能给中职校学生的教育和管理方面提供一些有益的素材。
一、行为问题类学生一）学生外在表现杨姓男生，16岁，该生在校的主要问题表现为寻衅闹事、打架斗殴、上课大声讲话，屡屡违反课堂纪律、不服老师管教、顶撞老师，严重破坏课堂秩序。
经过一段时间的观察，笔者发现该生思维活跃、头脑聪明，但对教师有较强的敌对情绪，遇事不论对错，誓死抵抗，不愿“低头”。
运动会上表现积极，较为高调。
后跟其他任课教师沟通，得出该生的这些行为与其强烈的表现欲不无关系，目的是为了引起同学、教师的关注。
二）采取的措施1.多给此类学生安排工作。
针对该生可能是想表现自己，笔者让他到办公室为教师服务，如分复习卷、领取模型教具、送材料甚至打扫办公室等，让该生在学生中有“面子”，有“炫耀”的资本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《问题学生诊疗手册》摘抄1、智慧型教育教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。
权力型教育依赖权力，道德型教育诉诸师德，智慧型教育寄希望于科学。
权力型教育的信奉者在困难的时候，呼唤权力；道德型教育的信奉者总是呼唤师德，呼唤师爱；智慧型教育呼唤科学。
时代发展到今天，权力型教育已经走到了尽头，道德型教育也已窘态毕现，我们只能努力研究智慧型教育，充分发挥它的作用。
2、问题学生问题学生的界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。
问题学生的常见类型厌学型：此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲，不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。
“只要不谈学习，就是好学生。
”纪律型此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。
学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。
品德型此类孩子的主要问题在品德方面。
多数学习成绩不好，不守纪律。
心理障碍型此类孩子的主要问题在心理。
如自闭、忧郁、退缩，有攻击行为，无法集中注意等。
外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。
学习成绩多数不好。
品德方面并无劣迹。
“好学生”型在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。
3、问题学生教育的常见错误思路。
（1）没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。
（2）不问“为什么”，只问“怎么办”。
（3）把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
（4）没有多种假设，只有简单归因。
（5）思维缺乏逻辑性。
（6）工作方法主观化，情绪化。
（7）只会责备别人，不想反思自我。
（8）迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。
（9）处罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。
（10）学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
问题学生诊疗的正确思路（1）遇到问题，先稳住事态；（2）不急于作是非判断和道德归因；（3）不搞“态度挂帅”；（4）先问为什么，而不是怎么办；（5）了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下；（6）横向、纵向全面了解学生情况；（7）确诊前，要提出多种假设；（8）确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；（9）确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；（10）确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；（11）根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。
5、顶撞老师常见的办法：（１）把学生压下去，让学生服软，让学生检查，让学生道歉。
老师气消了，问题就算解决了。
（２）要求教师提高修养，打不还手，骂不还口。
两种方法各走一个极端，都拒绝分析具体情况，而死板地按照一个固定的路子工作。
学生顶撞教师常见的原因：（１）老师冤枉学生；（２）老师不公平；（３）老师提出了学生做不到的任务；（４）老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；（５）老师要请家长；（６）学生提出不同意见，教师误认为是顶撞；（７）学生心情不好，迁怒于教师；（８）学生想压住教师，好为所欲为；（９）学生想表现自己；（１０）和老师套近乎；（１１）学生对老师业务水平有看法；（１２）学生缺乏教养。
分析当教师被学生顶撞的时候，要保持冷静的头脑，首先鉴别一下这种顶撞是临时发作还是蓄谋已久；是个人行为还是有背景的；主要责任在自己还是在学生。
解决（１）临时发作与蓄谋已久区别：看学生表情。
临时的可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧，语无伦次，答非所问，类似失控的状态。
蓄谋的表情相对要镇定，回答问题比较从容，脸上有时还会写着挑衅和得意。
处理：对待临时顶撞，教师确实有理，辩驳能力又比较强的，可以给他两句。
比较稳妥的方法是课下再说。
对待蓄谋顶撞，教师千万不要硬顶，课下再谈，要平等对话。
（２）个人行为和有背景的区别：观察学生的表情，当某个学生顶撞教师而有人呈兴奋状的时候，他们可能就是一伙的。
处理：个人顶撞好办；有背景的千万不要一味硬顶，课下找发言人谈。
（３）责任在教师和责任在学生教师一定要有反思精神，若主要责任在自己，一定要给学生个说法，不可以有错还硬挺。
当顶撞变成对老师的人格侮辱时，一定要严肃对待。
不可当时大发脾气，事后不了了之。
应该当时冷静，事后坚决处理，至少要他在公共场合道歉，严重的要给纪律处分。
6、严重小说小动严重小说小动是指个别学生无视提醒，屡教不改，妨碍他人，影响全局的小说小动。
这是必须解决的，否则班级有可能成为乱班。
面对严重小说小问题，老师首先要注意，自己的打击面不要过宽，一定要区别对待。
一般说，４０人左右的班，在一段时间里，老师锁定的严重小说小动者，不要超过５个学生，否则就可能是老师要求过火，或操之过急。
锁定具体人之后，下一步是分析情况。
首先要看两个方面：一看破坏面，二看学习成绩。
破坏面指的是对周围同学的影响，不是指老师的主观感受。
老师在选择工作重点时，必须有战略眼光，排除个人情绪，到同学中去调查研究，找到“病灶”的准确位置，再动手术，切不可乱开刀。
成绩好与不好，他们小说小动的原因和机制可能有很大差别，需要用不同的方法治疗。
学生小说小动的原因：（１）听不懂，学不会鉴别办法：如果你发现他在某些能够听懂的课目上听讲状况好得多，小说小说少得多，那就说明他是出于无奈。
他们为什么听不懂呢？有的可能是基础问题，有的可能是智力问题，也有的可能是智力类型问题。
上述情况，批评都不能解决问题。
基础问题帮他补；智商低的允许他做自己喜欢的事；智力类型的，应该给他多介绍几种学习方式。
（２）早就会了鉴别办法：看得出他很聪明，成绩往往很好。
当老师讲书上没有的东西时，他会听得很专心，很投入，小说小动大幅度减少。
建议老师适当给这类学生开辟“特区”，允许他去学习更深的东西，或者看课外书。
之后，他的成绩下降了，可以请他选择，再试还是取消“特区”。
这类学生不是没有学习能力，只是缺乏自我控制能力，而自我控制能力只有在自主条件下才能逐渐学会。
（３）没有规则意识这种学生不光严重小说小动，他根本就没有规矩。
无论课内课外，无论学校家庭，到哪里都没有个孩子样，率性而行，旁若无人。
这种学生的学习成绩有好有坏，共同特点是：没有规则意识，干什么都不懂得遵守规则。
这种学生，与其说他们不好，还不如说他们幼稚。
为什么为这样呢？从小家长给惯的，孩子没家教。
家长的百般溺爱，千般纵容，在孩子脑子里形成了这样的意识：“我的愿望就是我们家的规矩。
”他这套在家中畅通无阻，到学校就行不通了，处处碰壁。
这叫作“社会化障碍。
”对这种孩子，批评不容易见效。
老师面对这种学生最容易犯的错误就是急躁，怀疑他们的屡教不改是成心捣乱，因而激化矛盾。
遇到这种学生时，老师的中心任务是帮助他重新建立规则意识。
要指导家庭教育，让家长认识到自己的错误很大，必须下决心改正。
帮家长选一两件事，制定规则，坚决要求孩子遵守，如果做不到，要适当惩罚。
与此同时，学校老师也做同样的工作。
双管齐下，他们才能有所进步。
（４）自控能力差这种学生的问题是无法使自己在行动上服从规则，简单点说，就是明知故犯。
明知故犯有两种：一种是我既明白道理，又能做到，可是我偏不做；另一种是，我明白道理，可是我确实做不到，只好不做。
前一种是态度问题，后一种是能力问题。
给这种孩子讲大道理是做无用功。
他们的问题是“知”和“行”相脱节。
这种学生需要的是训练。
少说话，多干实事。
建议老师仔细观察一下，把他们的小说小动都加以细致的研究。
然后，根据情况选择某一种或几种小说和小动，告诉他如何改正。
要出主意，而且这主意必须能够操作，比较容易核查。
一旦有效果，就要鼓励学生坚持，并扩大战果。
面对这种孩子，空洞的批评和千篇一律的惩罚，很难有效果。
如果家长能配合老师，效果会更好。
教育这一类学生，也不要幻想立竿见影，只要逐渐进步就好，有反复也不奇怪。
（５）动觉学习者这种学生上课也总是小说小动，令人心烦，但是你把他叫起来回答问题，他却常常会答对。
这就可见，你认为他没注意听讲，可能不符合实际，他也许就是这么个听法。
如果你严加管理，把他管得暂时不敢乱说乱动了，你会发现他的精神就要萎靡，昏昏欲睡，听讲效果反而降低了。
他好像需要通过不停的肢体动作和不停的嘴里嘟嘟囔囔来维持大脑的兴奋状态。
这种学生，有人称之为“动觉学习者”，他们喜欢在动作中学习。
他们一般觉察不到自己的语言和动作，可能有遗传。
对这种学生的教育目标，就要调整，不要企图消灭他们的小说小动，而只要减少一些，尽量少影响别人就行了。
对他们应该比对别人宽松一点。
小说小动两个方面，首先解决小说问题，因为说话对他人影响更大此。
教育这种学生特别需要教师心胸宽阔，心理健康。
教师若看见他们像虫子一样动就是着急，就发脾气，那只能事与愿违。
（６）表现欲这种学生的小说小动是做给别人看的。
有的是做给老师看的，想吸引教师的注意，有的是给同学看的，想吸引同学的注意。
他们小说小动的同时，一直留意他人的反应，有人注意，就得意，没人注意，就失望。
这种学生并不是没有自制力，当他们不想吸引别人注意时，他们可以做到不去小说小动。
解决这类学生的问题，有以下几种办法。
第一，找到他们自我表现的目的，给予回应。
希望得到老师关爱的，教师就要适当满足，多看他们几眼，多跟他们说几句话，但千万不可过多，要保持距离。
第二，创造一些机会，满足他们的表现欲。
比如多给发言机会等。
第三，对有的学生，采用“不理睬”政策，效果更好。
（７）多动症多动症是一种病态，没有确实的证据，是不可以随便乱说的。
真正患多动症的孩子，是几乎在任何情况下都难以平静下来的。
多动症，必须找正规的大医院确诊，用药必须谨慎。
三、经常性迟到老师对经常迟到的认识，最容易出现的问题是孤立地看迟到现象。
他们往往不善于把迟到放到学生整体精神状态的大背景中来观察，就事论事，头疼医头，脚疼医脚，又急于求成，这就容易失败。
学生经常迟到常见的原因有：1、恐惧老师，恐惧学校这种学生的主要问题不是迟到，而是他们根本就不愿意到学校来，又不能不来，能晚点就晚点。
少在学校呆一会儿，是他们最大的愿望。
他们整天没精打采，精神最好的时候是快放学的时候。
他们有的可能是教师恐惧症。
如果某个经常迟到的学生看见老师就蔫，可是和同学在一起要相对好一点，那就可能是这种学生。
解决方法是老师和他搞好关系。
有的可能是学校恐惧症。
就是说，学校里有他特别害怕的人或事情。
这种孩子，当你批评他迟到时，他可能不加申辩，只是一声不响，因为他无话可说，或有话不敢说。
老师不要轻易批评他，而要尽可能和蔼地向他询问情况。
老师遇到学生迟到，关键是向学生询问原因，具体的，真实的原因，把学生的具体问题解决了，迟到现象才能解决。
2、家长纵容造成的习惯性迟到有些学生是迟到的老手。
他们从幼儿园就开始常常不能按时到校。