参与式教学法国内研究现状及评析
全过程参与教学现状问题调查与分析
全过程参与教学现状问题调查与分析教学过程中，学生和教师是主要的参与者。
然而，在传统的教育模式中，学生通常是被动的接受者，而教师则扮演着指导者和掌控者的角色。
这种教学模式已经被证明对学生的发展和学习不利。
因此，现在越来越多的教育机构开始推行全过程参与教学模式。
全过程参与教学模式强调学生应该是教学过程中的积极参与者，而不是被动的接受者。
在全过程参与教学中，学生可以参与制定学习目标、选择学习资源、制定学习计划和评估学习成果。
他们可以发挥自己的主观能动性，在教学过程中积极探索和挑战自己，从而实现个体化的学习。
然而，在实际实施全过程参与教学模式时，存在一些问题：第一，学生主观能动性不够。
现在的学生大多数都是独立思考能力不足、缺乏自主意识的一代，他们更喜欢在老师的指导下完成任务，对于自主选择学习资源和制定学习计划缺乏信心。
因此，在全过程参与教学模式下，学生这种被动接收的态度仍然存在。
第二，教师缺乏参与管理技巧。
在全过程参与教学模式下，教师的主要角色是指导和管理，而不是掌控者。
然而，许多教师缺乏参与管理的技巧，无法有效地引导学生参与制定学习目标、选择学习资源、制定学习计划和评估学习成果。
还有些教师缺乏耐心和时间，无法为学生提供足够的指导和支持。
第三，学生评价机制不完善。
在全过程参与教学模式下，评价也应该是一个参与的过程。
学生应该能够参与评价自己的学习成果，并根据反馈改进自己的学习计划。
然而，现在的学生评价机制往往比较僵化，缺乏灵活性和参与性。
综上所述，全过程参与教学是目前教育发展的一个趋势，它能够促进学生个体化的发展和学习。
但是，实践中也存在一些问题，包括学生主体性不足、教师管理技能缺乏以及学生评价机制不完善等问题。
要解决这些问题，我们需要教育机构、教师和学生共同努力，建立有效的教育体系和教学机制，为全过程参与教学提供更好的支持和保障。
参与式教学的现状分析与思考
参与式教学的现状分析与思考新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。
这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。
真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。
除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。
这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。
特别是一些领导忽视、教师轻视、学生漠视的小学科，如历史、地理、生物，学生戏称为“睡觉课”、“作业课”。
面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。
三、参与式教学现状分析（一）学生参与课堂教学，愿望强烈。
多数学生想参与课堂教学，极少数学生不想参与课堂教学，学生有参与课堂教学的愿望。
这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。
（二）提高学生参与课堂教学的热情，大有作为。
影响学生参与热情的因素人数降低参与热情讲课内容枯燥、乏味教学方法单一、呆板、毫无生机学科不考试，不重要，不感兴趣对所学内容一无所知，无法参与作业太多，身心很疲惫怕同学笑话周围嘈闹声音的干扰提高参与热情平等、民主和轻松的课堂气氛对教学内容感兴趣课堂活动多一些能在参与中体验到快乐和成功快乐和成功。
四、参与式教学的几点设想学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要热情作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是热情。
是什么因素降低了学生参与课堂教学的热情？还有哪些因素可以提高学生的这种热情？要想学生主动参与课堂教学，教师就必须先激发起学生参与的欲望，关键问题是我们如何提高做课堂教学趣味.1、营造平等、民主和轻松的课堂气氛。
全过程参与教学现状问题调查与分析
全过程参与教学现状问题调查与分析
随着教育的不断进步和发展，全面参与教学已成为一种重要的教学模式。
这种模式可
以促进学生的学习和发展，使他们更具有参与感和创造力。
然而，在实践中，全过程参与
教学仍然存在一些问题。
其一，教师缺乏培训和指导。
在全过程参与教学中，教师需要具备丰富的知识和技能，例如如何引导学生自主学习，如何组织小组活动等。
但是，目前许多教师并没有接受过相
关的培训和指导，缺乏必要的知识和技能支撑，导致他们无法做好全过程参与教学。
其二，学生参与度不高。
尽管全过程参与教学是一种非常富有活力和创造力的教学模式，但是，实际上有些学生可能过于被动，缺乏积极的参与态度。
教师和学生需要共同努力，鼓励学生积极参与教学活动，让每个学生都成为学习中的一份子。
其三，评价方式不合理。
全过程参与教学是一种非常独特的学习模式，适合多元化、
个性化、自主化的评价方式。
然而，在实际教学中，许多学校、教师还是过于依赖标准化
测试和考试来评价学生的学习成果。
这种方式无法准确地反映学生的自主学习、协作能力
等方面的优劣。
其四，资源投入不足。
全过程参与教学需要富有创造力和具有思辨性的教学资源。
然而，目前许多学校并没有给予足够的投入，教学资源和设施条件比较差，导致教学效果不
尽如人意。
全过程参与教学现状问题调查与分析
全过程参与教学现状问题调查与分析近年来，学生参与教学的重要性越来越受到教育界的关注。
全过程参与教学模式旨在使学生更加积极地参与学习，进而提高他们的学习效果和学习乐趣。
然而，在实际教学中，存在一些问题：一是学生参与度不高。
教师在教学过程中没有充分地激发学生的兴趣，导致学生的主动性较低，参与度下降。
特别是在传统的教学中，教师主导着整个课堂，学生只是被动地接收知识，难以激发学生的学习兴趣。
二是教师教学方法不够灵活。
有些教师仍然采用老旧的教学方法，如灌输式教学、讲授式教学等，难以满足全过程参与教学的需求。
此外，一些教师缺乏相应的教学技能和知识，无法有效地引导学生参与教学。
三是教材不够贴近实际。
一些教材过于抽象，缺乏现实生活中的案例分析和实践操作，难以引导学生全过程参与教学。
此外，一些教材内容过于死板，不够灵活，使得学生难以学会如何应用知识和技能。
四是学生自身素质问题。
一些学生缺乏学习动力和自我约束能力，无法适应全过程参与教学模式，难以积极参与学习活动。
此外，一些学生缺乏基本的学习能力，如阅读理解能力、表达能力等，难以理解教学内容和积极参与教学。
为了解决以上问题，需要采取以下措施：一是改变教学方式，提高学生参与度。
教师应该采用多种教学方法，如讨论式教学、研究式教学、案例式教学等，配合多媒体等现代教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
二是提高教师教学技能和知识储备。
教师应该关注最新的教育研究成果和教学方法，不断提高自己的教学技能和知识储备，以更好地引导学生参与教学。
此外，教师应该重视教学反思和教学评估，不断优化自己的教学方法。
三是优化教材，贴近实际。
教材应该以实际案例和实践操作为主，重视学生的主体地位，适应全过程参与教学的需求。
此外，教材应该关注最新的教育研究成果和教学方法，不断进行更新和改进。
四是关注学生素质培养。
学校和教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们的学习兴趣和自我约束能力。
全过程参与教学现状问题调查与分析
全过程参与教学现状问题调查与分析全过程参与教学是一种教学理念，强调学生在整个学习过程中的主动参与和独立思考。
这种教学方式强调学生的角色是学习的主体，教师的角色是学习的引导者和培养者。
在目前的教学环境中，全过程参与教学的理念受到了广泛的关注和推崇，但同时也面临着一些问题和挑战。
为了更好地了解全过程参与教学的现状问题，我们进行了一项调查与分析。
通过问卷调查和实地观察，我们获取了一些关于全过程参与教学的真实情况，下面我们将对调查结果进行分析和总结。
我们对一些学生进行了问卷调查，询问了他们对全过程参与教学的认识和体验。
调查结果显示，大部分学生对全过程参与教学的理念有一定的了解，认可它的重要性。
他们认为这种教学方式能够更好地激发学习兴趣，培养学习能力，提高学习效果。
也有一部分学生表示，在实际教学中，他们并没有真正地体验到全过程参与教学，仍然是在被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
这说明在实际教学中，全过程参与教学并没有得到充分的落实，还存在一定的问题。
我们对一些教师进行了访谈，了解了他们对全过程参与教学的看法和实践。
大部分教师表示，他们非常支持全过程参与教学的理念，并在实际教学中尽量去落实。
他们通过采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、项目实践等，来引导学生进行主动学习。
也有一些教师表示，在实际教学中存在一些困难和挑战，比如课程压力大、时间紧张、学生的学习积极性不高等，导致全过程参与教学并不容易实施。
一些教师也认为，自身的教学理念和方法尚未得到足够的支持和认可，这也给他们的教学带来了一定的困难。
综合调查结果，我们可以看到在全过程参与教学的现状中存在一些问题和挑战。
学生在实际学习中并没有真正地体验到全过程参与教学，仍然是在传统的被动接受知识。
教师在实际教学中也面临一些困难和挑战，如课程压力大、时间紧张、学生学习积极性低等。
学校和教育部门在政策和制度上对全过程参与教学的支持还不够，导致教师的教学理念和方法并未得到足够的认可和支持。
参与式教学理念的国内外研究进展综述
参与式教学理念的国内外研究进展综述
参与式教学理念以其强调学生在知识共同体中活跃、积极参与其中，为教育变
革带来了新的工具和思想方式，近年来，伴随着技术的飞速发展，参与式教学理念也在国内外受到了极大的关注与重视。
本文就参与式教学理念的国内外研究进展进行综述。
在生动活泼的教学过程中，参与式教学注重学生在课堂中自由发言、激烈互动，是一种积极改变传统教学模式的有力工具，把学生主动参与是参与式教学形式的基础，是参与式教学理念的核心诉求。
在国内，教育部及相关机构发布的新课改方案，流行的多媒体教学等，推动着参与式教学思想的进一步发展，有的大学开设了"参
与式教学"相关的专业，从而形成一股力量推动了参与式教学的普及。
以清华大学
教育技术学院开设的"参与式教学理论与实践"专业为例，它深入挖掘参与式教学理念，促进了参与式教学理论的发展。
在国外，广泛的参与式教学研究成果表明，参与式教学理论既受到了学者的广
泛研究，也得到了教育实践的广泛接受，而研究发现表明，参与式教学以提升学习效果和学习效率，激发学习热情等多个方面都有着较为显著的结果。
比如，美国《哈佛特伦蒂诺》学刊中，2012年发表的《参与式教学：学习与历史》通过大量
实例，向我们揭示了传统教学所苦及的挑战，并告知了参与式教学在抗击这些挑战上发挥了重要作用，这些研究成果为参与式教学加深理解和实践提供了重要的参照。
综上所述，可以看出，参与式教学理念推动着现今教育变革的发展，国内外研
究者纷纷挖掘其内涵、深入研究其思想，大量参与式教学实践也为参与式教学理念的推广提供了良好的基础。
在此，建议我们深刻领会和把握参与式教学理念，从而更好的实施、探索最新的教育变革。
全过程参与教学现状问题调查与分析
全过程参与教学现状问题调查与分析随着教育的发展，教学方式不断改变，传统的教师单向传授的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
全过程参与教学是一种近年来兴起的教学方式，通过让学生从整个教学过程中参与使其成为教学的主体，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，全过程参与教学仍然存在一些问题，下面将对这些问题进行调查和分析。
全过程参与教学在实施过程中往往需要更多的时间和精力。
在传统的教学模式中，教师只需要将知识点传授给学生，而在全过程参与教学中，教师要花费更多的时间和精力来引导学生积极参与课堂活动。
这对于教师来说可能是一种负担，也容易导致教学进度的延缓。
全过程参与教学往往需要大量的教学资源和设备支持。
在全过程参与教学中，教师需要提供更多的教学资源和设备，以满足学生全程参与的需求。
教师需要准备更多的实验器材和模型，以及音频和视频材料等。
由于资源和设备的限制，有时教师可能无法提供足够的教学材料和设备，这会影响到全过程参与教学的效果。
全过程参与教学需要教师具备更多的教学技巧和教育理论知识。
在全过程参与教学中，教师需要根据具体的教学目标和学生的需求，设计并组织一系列的教学活动。
这要求教师具备较强的教学能力和创新能力。
目前很多教师在教育理论和教学方法方面的知识理解还有待提高，这可能影响到他们在全过程参与教学中的表现。
全过程参与教学对学生的自主学习能力要求较高。
在全过程参与教学中，学生需要积极主动地参与到教学活动中去，才能够从中获得更多的学习收获。
现实中很多学生还没有养成良好的自主学习习惯，缺乏学习的主动性和积极性，这可能限制了他们在全过程参与教学中的发挥。
全过程参与教学在实施中存在一些问题，包括教师时间和精力的压力、教学资源和设备的限制、教师的教学技巧和教育理论知识的不足，以及学生自主学习能力的不足。
为了解决这些问题，可以通过加强教师的培训和提供更好的教学资源支持，以及鼓励学生主动参与学习等方式来改进全过程参与教学的质量和效果。
参与式教学在中国的研究现状与展望
参与式教学在中国的研究现状与展望作者：刘洪深王倩玉来源：《职业时空》2014年第04期摘要：参与式教学作为一种教学方法和教学理念，在世界范围内被普遍接受和认同。
虽然参与式教学被引入中国并得到广泛运用，但有关参与式教学的研究，却在深度与广度方面与国外有一定的差距。
展望未来，需要从研究内容和研究方法方面不断加以提高。
关键词：参与式教学；教学主体；实证研究“参与式”教学起源于20世纪60年代的英国，英国理所当然也成为参与式教学范式研究的鼻祖。
事实上，在20世纪80年代，欧美各国的教育依然强调教师和书本的作用，这种教育的效果显然不适应当时欧美产业革命的需要。
为此，欧美掀起了旨在改革教育内容和方法的“新教育”运动。
在此背景下，参与式教学得到欧美各国的认同和接受，纷纷以参与式教学为中心对本国的教育模式进行调整和改革。
在20世纪90年代，参与式教学被引入中国。
一、参与式教学的概念界定及其特点关于参与式教学的概念界定，目前还没有一个被广泛接受的统一概念。
有的学者认为参与式教学是一种教学方法，例如，陈向明（2003）认为，参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方法。
作为一种教学方法，高广胜（2005）将参与式教学定义为，以教师引导为主，学生参与教学整个过程，通过教学参与来提高学生的学习兴趣。
它注重提高学生分析问题、解决问题的实际应用能力，培养学生的团队协作精神。
有的学者认为参与式教学是一种教学理念，例如，姚建光（2011）认为，参与式教学的提出首先是一个理念问题。
杨晓平（2009）也认为参与式教学应该是一种教学理念，在这种理念下，参与式教学应该始终保持着一种思想形态的弹性，只有当它与具体的实践环境相结合，充分考虑各种具体教育条件和教育对象的时候，方能成为一定的教学模式（方法）。
本研究更倾向于闫骄阳（2010）和姚振磊（2012）的观点，将参与式教学理解为一种教学方法更是一种教学理念。
因此，参与式教学是指在以学生为主体的观念指导下，教师通过各种方法和手段鼓励学生积极参与，而学生在参与中构建知识、体验情感并培养能力的一种教学方法和教学理念。
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参与式教学法国内研究现状及评析
【摘要】参与式教学法作为一种新型的教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极的探索与研究，取得了良好的教学效果。
本文旨在对参与式教学法的国内研究进行回顾和梳理，并指出进一步的研究方向。
【关键词】参与式教学法；研究现状
0.概述
参与式教学法是一种源于国际NGO组织、强调听课者高度参与的教学法。
由于可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神，20世纪90年以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及。
自20世纪末开始引入中国，引入中国后首先在健康学、医学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，并取得了良好的教学效果。
1.国内研究
参与式教学法在国内的研究分为理论分析与实践研究两方面，理论分析主要是从理论上对参与式教学法的内涵、特点、理论依据以及主要形式等所做的论述，而实践研究则是结合某门具体课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验等。
1.1理论分析
1.1.1内涵
关于参与式教学法的内涵，目前有两种不同的表述：第一种认为：参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻体会与掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去（陈华，2001）；第二种认为：参与教学是指受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方方法，积极主动的、创造性的介入教学活动的每一环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程（文国韬，2003）。
大多数学者都倾向于使用第二种表述。
本人认为，不同的定义只是表述上的差异，但本质上都是一样的，即参与式教学法都强调学生的主体地位、注重师生互动等要素。
1.1.2特点
参与式教学法是一种不同于传统教学法的新型的教学法，很多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析。
总的来说，参与式教学法的特点可以概括为以下几点：（1）从教学目标来看：是知识、能力、素质三维目标的和谐统一；（2）从教学主体来看：学生是参与教学的主体；（3）从师生关系来看：师生关系是平等；（4）从教学形式来看：参与教学的实现形式是灵活多样的；（5）从教学内容来看：是开放的；（6）从教学氛围来看：是宽松、开放、活泼的（过增元，2000；吴伟，2003；姚晓燕，2003；钟有伟等，2007；李霞，2008；娄祖安，2009）。
1.1.3理论依据
参与式教学法何以成为一种有效的教学法？参与式教学法的实施具有一定的理论依据，主要包括成人教育原理、心理学的内在激励和外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论（陈华，2001）；“合作学习理论”“建构主义理论”（钟有伟等，2007）等。
1.1.4主要形式
参与式教学法的主要形式有两种：正规的参与式教学法和在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素（陈华，2001）。
由于正规的参与式教学法实施起来比较有难度，在我国进行的往往是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素的探索与实践。
例如：文国韬提出和分析了参与教学的“问题解决模式”，该模式包括创设“问题情景”，激发学生兴趣、指导阅读，诱导思考、组织讨论，解决问题、启发点拨，问题归纳四个过程（文国韬，2003）。
姚晓燕探讨了参与式教学法的具体组织形式，具体包括分组、明确小组目标及分工、活动的组织、活动结果的反馈、活动结果的评论和总结等步骤（姚晓燕，2003）。
应该说，参与式教学法的多种实现形式是我国对该种教学方法积极探索的体现。
1.1.5效果评价
参与式教学法之所以受到推崇是由于它可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神。
此外，参与式教学法还有利于培养学生的合作精神、增强学生交流表达能力、活跃课堂气氛、提高教师的教学能力和教学水平等（李霞，2008；刘登科等，2009）。
2002年，梁海华等运用定量分析的方法，探讨了参与式教学法对实习护生健康教育能力的效果（梁海华，2002）。
苏文平在对参与式教学法的教学效果进行分析时指出，参与式教学法的应用使得学生对课程的满意度、出勤率和参与度提高了，学生的专业素质和创新能力获得明显提升（苏文平，2008）。
对于参与式教学法的意义和效果，持肯定意见的占绝大多数，但也有研究指出参与式教学法具有一定的局限性，例如花费时间较多、比较费力、需要学习者有一定的经历和经验做基础等（姚晓燕，2003；娄祖安，2009）。
对参与式教学法的理论分析主要集中在上述几方面，此外，还有学者论述了参与式教学中师生的角色定位以及参与基础，提出参与教学法的实施同时要改革现有的考核方式、教学评价方式等（钟有伟等，2007；苏文平，2008；方晓彤等，2009）。
1.2实践研究
现有的有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验。
例如，周勇等结合《西方经济学》教学实践，谈作为一种参与式教学方法的课前presentation及其应用中应该注意的问题（周勇等，2001）。
韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科学生有关专业课程的教学实践为例，提出了“问题”教学（以问题为基础的教学）和案例教学两种具体的参与式教学方式（韩云涛等，2007）。
陈秀莹结合《文献检索》课的教学实践，提出通过让学生参与课堂授课、10分钟演讲、以及让学生通过教学网站等方式参与到课程教学中来（陈秀莹，2007）。
苏文平根据教学实践提出了小组讨论、角色扮演、游戏等教学参与方法（苏文平，2008）。
刘登科等谈了参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的具体应用，指出参与式教学法包括课前参与、课中参与、课后参与三个主要环节（刘登科等，2009）等。
由此可见，参与式教学法的实施形式是灵活多样的，或者正如娄祖安所说“参与式教学法没有固定的模式，学生主体是否亲身参与到学习中去，成为参与式教学法区别与其他教学法的主要衡量指标”（娄祖安，2009）。
2.国内研究评析
参与式教学法引入我国后，很多学者在理论与实践层面进行了积极的探索与研究，并取得了良好的研究成果和教学效果。
但，纵观我国参与式教学法的研究，笔者认为还存在以下缺陷与不足：
2.1参与式教学法的应用性不够强
教学参与法的实施形式都是根据某门具体课程的教学实践总结出来的，这些方法是否具有普遍适用性？各种参与式教学法一般的实施过程是什么？教学参与方法显得零散，不成系统，进而影响了参与式教学法的应用与推广。
2.2创新参与式教学法的实现形式
除了已有研究中提到过的教学参与方法外，参与式教学法还有哪些具体的实施形式？这需要做进一步的探索研究。
2.3对参与式教学法的教学效果的研究比较有限
在现有研究中，对参与式教学法的教学效果进行测量的研究显得比较单薄，而运用定量分析法进行的研究更加薄弱。
这使得我们对于参与式教学法的教学效果的认识还停留在理论分析层面。
【参考文献】
［１］陈华.参与式教学法的原理、形式与应用.中山大学学报论丛,2001,(60.
［２］文国韬.参与教学与学生创新能力的培养.桂林师范高等专科学校学报,2003，(1).
［３］过增元.提倡参与式教学强化创新意识.中国高等教育，2000，(6).
［４］吴伟.浅议参与式教学法.江苏高教，2003,(4).
［５］姚晓燕.参与式教学模式评价.河西学院学报，2003,(4).
［６］梁海华等.参与式教学法对护生健康教育能力的效果评价.护士进修杂志，2002,(2).。