国内外研究性学习的发展与现状分析doc资料
国外研究性学习的发展现状
国外研究性学习的发展现状20世纪90年代，研究性学习在日本盛行，研究性学习被称为综合学习。
1998年12月和1999年3月日本文部省颁布的《学习指导纲要》中在原来的“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块中增设了“综合学习时间”这一板块，并在2002年首次把综合学习纳入中小学课程中，以综合学习为核心进行研究性学习，这在很大程度上赋予了学校和学习者的自主权，给学生提供广阔的学习空间。
学校根据学生的兴趣开展跨学科、综合性的活动，注重学生的个性发展。
在美国学校教育中，研究性学习一般是与其他学科相结合进行开展。
学生所用的教材比较贴近自然生活，通过解决实际生活中的问题来培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力。
学校运用的教学模式一般有以下几种：（1）“以问题为中心的学习模式”（Problem-based Learning）,这是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。
（2）“以项目为中心的学习模式”（Project-based Learning）,它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。
（3）“以独立研究卫中心的学习模式”，这种学习要求自律性要很强，学习环境主要来自家庭，有着严格的时间规定和学习内容，学习者进行自主探究，亲身体验学习的整个过程，从根本上改变了传统的教学方式。
综上所述，研究性学习在国内外文献资料中都有很多的研究和阐述，各国家逐渐意识到研究性学习在教学改革和创新中的重要性和必然性，一般把研究性学习作为一种独立的教学课程的理论较多。
现阶段研究性学习在我国中小学中取得了一定的教学成果，并列入了综合实践活动内容。
目前我国高等院校对研究性学习的研究大部分只是在理论知识和特点等方面进行了分析和探索，能够真正运用到实践教学中的很少。
大学研究性学习现状调查与研究——基于湖南高校的个案研究
１ 研 究基 础
自１ ９ ６ １年美 国芝 加 哥大 学施 瓦 布教 授提 出了 “ ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 研究性学 习） ” 的教学方 法以来 ， 国内外 学者 们对研 究性学 习的理论 与实践展开广泛而深入 的研 究 ． 目前 学术 界对研究性 学习的理解主要有两种 ： 一是研究 性学 习是相对
调查和个别访谈相结合 的方 式收集 资料 和数 据 以呈 现研 究 性学 习开展 的现状 ． 问卷调查和访谈 的对 象是两所 高校大二 年级 的各个 专业 的学 生和老师 ， 具有一定 的代表性 ．
２ ． ２ 研 究 结 果 与 分 析 ２ ． ２ ． １ 问 卷调 查 问卷 调 查 内容 涉 及 学 生 和 教 师 关 于 大 学 研 究 性 学 习 的
学习的意识强化、 教 学体 系和支持体 系的创建与构建 、 师 资队伍建设 以及评价激励机 制的贯彻 等方面提 出一些建议． 关键 词 ： 研 究性 学习 ； 现状调 查； 个案研 究
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ４ ６ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５—０ １ ３ １ — ０ ３
从 表 １可以看出 ， 两所 高校的学生对研究 性学 习的 了解 程度总体上不高 ， 其 中涉外学 生对 研究性学 习的不 了解 占到 了４ ０ ％． 学生对研究性学 习参 与程度 也 比较 低 （ 没 有参 与研 究 性学习的涉外有 ６ ７ ． ３ ％， 师大 有 ３ １ ． ６ ％） ， 而且 收获欠佳 ， 说 明研 究性 学习的实施情况没有预想 的好． 但 学生对研 究性 学习的兴趣 普遍 的较高 ， 两所 学校所 调查 的学 生一半 以上对
国内外关于研究性学习的研究现状分析【精选】
国内外关于研究性学习的研究现状分析摘要：20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。
研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。
笔者通过在中国基础教育期刊全文数据库，中国基础教育重要报纸全文数据库和中国基础教育优秀博硕士论文全文数据库中输入研究性学习检索词，共筛选、查阅电子期刊33篇文献，通过阅读、合并、整理形成此文。
本文对国内外研究性学习的研究现状进行了阐述，并且对我国现阶段的研究性学习研究存在的问题进行了系统地分析。
关键词：研究性学习现状分析一、国外关于研究性学习的思想渊源和发展历程世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。
德国现代教育制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。
他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。
[1]1909年，美国实用主义教育家杜威批判了单纯教受学生大量科学知识和理论的教育方法，提出重视学习科学研究的过程和方法的思想。
[2]1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。
在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。
杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。
他注重引导学生的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。
他的这些积极的教育理论观点，在今天看来，可以作为研究性学习的思想雏形。
20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论。
他认为，在教学过程中要有意识地让儿童自己去发现问题，自己寻找答案，从而学会“如何学习”。
[3]布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，这对培养学生的创新能力是有利的，对今天的研究性学习的实践过程起着指导作用。
国内外研究性学习的发展与现状分析
国内外研究性学习的发展与现状分析1国外研究性学习的发展和现状在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和它步步紧逼的探问方式。
但是苏格拉底的产婆术只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。
真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。
如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，、施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。
目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。
其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动” (TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。
西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。
2国内研究性学习的发展与现状我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。
这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。
我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。
有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。
在我国，研究性学习首先在上海起步，在第一期课程改革中，中小学设置了活动课板块，引导学生通过课题研究自主探究学习，这是研究性学习在国最早的萌芽;从1995年起积极学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。
英国本科院校“研究性学习”的发展状况
英国本科院校“研究性学习”的发展状况作者：李子容来源：《考试周刊》2013年第35期摘要：近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。
文章从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展，以期对我国高校在相关方面的发展有所借鉴。
关键词：英国高校研究性学习学生学习在传统学习理论的影响下，世界范围的大学生在本科阶段仍倾向于成为知识的接受者，而非知识的创造者。
在当今知识经济与信息社会中，各种复杂的挑战要求高校将学生培养成独立的思考者、具有创造力的公民和未来的领导者，所有学生都必须是研究者，成为知识创造的参与者［１］。
世界范围的“研究性学习”运动已经兴起。
近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。
文章主要从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展。
传统上，英国高校，特别是研究型大学，对研究十分重视。
1963年的罗宾斯报告就确认了研究在英国本科课程体系中的地位，但以前因受传统教学理论的影响，高校在本科阶段仍偏重于知识的传授，忽略学生对知识的创造。
为了增强学生未来职场的竞争力，能成功地应付Barnett［2］所描述的“超级复杂状况”，2007年英国政府改革高等教育管理部门成立了革新、大学和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究与创新成为其优先发展的重点之一，各高校不断采取措施创造有利于本科生研究的文化和环境，增强本科生探索和研究的意识和能力。
本科生研究发展得最早的当属华威、剑桥等传统的研究型大学，华威大学的本科生研究奖学金方案（URSS）由大学的学术实践单位（APU）操作，方案邀请教师带领本科生为研究项目申请资金，这笔资金的拥有者往往是那些在教师指导下进行短期研究项目的二年级本科生，项目的申请、裁定、记录和汇报过程都经历严格审查，每年十月举办成果展，项目成果往往以与导师合作的论文、述评或会议展示等形式发表，后来华威大学社会学系成立的全国性教与学精品中心“本科生研究再发明中心”进一步强化了本科生研究奖学金方案，更好更全面地支持和促进本科课程中研究性学习的发展。
当前研究性学习存在的问题及对策
当前研究性学习存在的问题及对策当前研究性学习存在的问题及对策随着教育的不断发展，研究性学习越来越受到教育界的关注。
研究性学习是指通过探究、实践、创造等方式，发现问题、解决问题、创新思想的学习过程。
研究性学习能够提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的综合素质发展和实践能力培养。
然而，当前研究性学习在实践中存在种种问题，本文将从教师培训、学校管理、课程设计等方面分析问题，并提出对策。
一、教师培训方面的问题教师是研究性学习的重要推动者，其对研究性学习的了解程度和教学能力直接影响着学生的学习效果。
但目前教师过于重视学科知识的授课，而忽略了研究性学习的方法和手段。
导致教师在研究性学习课程的教学中，无法深入浅出地引导学生进行探究性学习，影响学生学习效果。
解决对策：学校应该加强教师研究性学习的培训，帮助教师提高研究性学习的教学方法和效果。
通过为教师提供相关的培训和讲座，增强其对研究性学习的理解，提高其教学能力。
教师在教学中还应该多采用探究性学习的方式，引导学生通过实践和探究发现问题和解决问题。
二、学校管理方面的问题当前学校对于研究性学习的管理存在一定的问题，主要表现为：学校在考试成绩和升学率方面过于重视，而忽略了学生综合素质的培养。
学校管理层应该意识到研究性学习对学生综合素质和创新意识的培养具有重要意义，应该制定更为科学的课程体系和教学方案，鼓励学生开展探究性学习活动，从而提高学生的能力。
解决对策：学校应该从教育理念的角度重新审视研究性学习的价值，将其作为学校教育目标的一个重要组成部分，制定出科学合理的教学计划。
给予学生更多的探究性学习任务和活动，让他们在自主探究、协作学习中感受乐趣与自信，不断锻炼综合素质和实践能力。
此外，在考核方面也应充分考虑学生在研究性学习中的表现，评估学生的综合能力而非只看重成绩。
三、课程设计方面的问题课程设计是研究性学习的核心，但目前在教学实践中，存在一些普遍存在的问题，主要体现在课程设计过于简单、单一，过于依赖教科书。
研究性学习的特点评价及发展
研究性学习的特点评价及发展随着课程改革的深入，研究性学习越来越受到关注，与传统的接受性学习相比。
研究性学生更利于学生对知识的接受，更利于学生知识体系的建立。
在实际的教学中凡学生通过自己亲身参与的实践活动而获取知识、得出结论而不是由教师将现成的知识、通过填鸭式教学直接灌输给学生的学习方式，都属于研究性学习范畴。
下面我就研究性学的特点、评价及发展浅淡一下自己的看法。
一、研究性学习特点1.研究性学习是打开学生自主、合作、探究一把钥匙。
研究性学习与传统教学方式相比，重在自主、合作、探究通过学生的体验来获取知识，既重结果的产生又重过程的实施，让学生体验获取知识的过程，从而得到学习知识，获得成功的心理满足感。
同时培养学生自主学习的能力，有助于学生的可持续发展，探究是人的一种本能行为，特别是儿童阶段，天性好奇更是天生的探究者，研究性学习正好利于这一本能行为，放大他们的天性，使学习由被动转主动。
从而取得更好的教育效果。
而且在探究中合作完成还能有助于学生情商的培养，学习效好地与人沟通，促进师生之间，生生之间的了解，形成健全人格，而研究性学习中的自主性更有利于学生独立人格的养成。
2.研究性学习是学习终身学习和可持续发展的基础。
在研究性学习中通过学生自主获取知识对于学生学会自学、终身学习和可持续发展具有重要意义。
一个优秀的人才需要的是较强的自学能力和可持续发展的潜力。
这是未来信息化社会对人才的最基本要求。
随着信息化社会的到来，终身学习已经成为我们适应社会的必要手段，不学习就会落后，不学习就后跟不上时代的进步，现在社会一年的发展相比以往要几年或几十年才能达到，大数据时代的到来，让我们每天都要面临繁复的信息，因此培养学生的自学和终身学习的能力迫在眉睫。
研究性学习正是通过过程的实施让学生体验学习的过程，从而养成自学的能力，教师要在研究性学习中适时引导，有目的性地培养学生这方面的能力，从而培养出更有生存力、更有竞争力的人才。
研究性学习对高中学生的意义及影响分析
研究性学习对高中学生的意义及影响分析随着社会的不断发展，研究性学习逐渐成为了高中教育中不可或缺的重要组成部分。
研究性学习指的是学生主动探究问题，自主学习的一种学习方式。
其重点在于提供一种让学生主动发现问题、解决问题的方法，从而增强学生的学习兴趣、学习动力和学习能力，将学生的学习从被动接受转化为主动探究，最终使学生成为具有独立思考能力和解决问题能力的人。
一、研究性学习对高中学生的意义1. 激发学生学习兴趣让学生在自己感兴趣的领域中进行探究、研究，能够让高中学生深入了解、掌握自己所学知识。
这不仅能够提高学习效率，还能够让学生在学习过程中感受到乐趣。
从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力在研究性学习中，学生扮演着主导者的角色，而非班级与教师的配角。
这种学习方式要求学生具备自主学习与自我管理能力，能够让学生更好的学习与掌握知识。
3. 提高学生的解决问题能力在研究性学习过程中，学生需要不断地提出问题、解决问题。
这种学习方式常常涉及到各种不同的知识领域，从而提高学生解决问题的能力和水平。
4. 培养学生的团队协作能力研究性学习往往需要学生成为一个团队中的一员。
学生需要相互交流、协作、合作，从而促进团队成员之间的互相支持，培养他们的团队协作能力。
二、研究性学习对高中学生的影响1. 增强学生的自信心在研究性学习的过程中，学生能够自主选择学习方向，自我管理学习进度，强化自我学习能力和知识掌握能力。
这种学习方式能够让学生充分发挥自己统筹协调、原创创新的潜质，充分展示自己的才干，从而提高学生的自信心。
2. 增加学生的学习质量通过研究性学习模式，能够使学生遇到实际问题时，进行自主的探究与解决。
这种学习方式能够帮助学生从实践中了解到知识的含义和作用，提高学生的学习质量。
3. 优化学生的思维方式研究性学习要求学生进行不同形式的思考和解决问题。
这种学习方式能够促使学生思维活跃、改进思维，让学生更好的掌握和应用知识。
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国内外研究性学习的发展与现状分析
国内外研究性学习的发展与现状分析
1国外研究性学习的发展和现状
在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和它步步紧逼的探问方式。
但是苏格拉底的产婆术只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。
真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。
如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，、施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。
目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。
其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动” (TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。
西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。
2国内研究性学习的发展与现状
我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。
这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。
我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。
有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。
在我国，研究性学习首先在上海起步，在第一期课程改革中，中小学设置了活动课板块，引导学生通过课题研究自主探究学习，这是研究性学习在国最早的萌芽;从1995年起积极学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。
-1998年，上海市启动了第二期中小学课程改革，提出了“以学生发展为本”的新理念，构建包括基础性、发展性、研究性三个学习力的新学习观，研究型课程成为上海二期课改中课程结构的重要组成部分:教育部在2000年1月制订的(全日制普通高级中学课程计划(试验修订版)》中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课;2001年4月，《普通高中“研究性学习”》实施指南(试行)的颁布，标志着研究性学习全面推进展开。
1998年，研究性学习作为一门实验课程开始普及，全国各地都在实践上对研究性学习进行积极的探索。
在第一期课程改革中，一些学校增加了引导学生通过课题研究自主探究学习的内容。
其中比较有代表性的如:上海大同中学的“STS”和“知识论”课程;海市西中学的“告中自研式活动课程”;东师大二附中的“高中小课题研究”;东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”等等侧。
目前，从我国各校实施研究性学习的总体现状来看，基本上是在高中阶段进行，初中阶段实施的很少;实施渠道上，大多是把把研究性学习当作一门专设课程形式，即“研究性学习课程”来实施，把研究性学习作为一种学习方式贯彻在各门课程的教学中，体现于学生的全部学习之中即学科教学的研究性学习活动这方面的实施较少，并且大多的研究成果是把研究性学习当作一门课程的形式而取得的。
在实施研究性学习课程的过程中，也出现许多误区，如:山功利主义倾向:主要表现为学校片面追求名声，热衷于产生轰动效应，急于推出成果，有意无意把学生“研究性学习”成果扩大化等等。
自精英主义倾向:不面向全体学生，只重视个别优生的培养，随意拔高“研究性学习”的要求和目标，课题选择上往往脱离学生的现实生活，缺乏现实情趣和生活气息，过于偏重于科学前沿的所谓“高精尖”的“科学话题”等等。
活动主义倾向，主要表现为将研究性学习认为就是“活动”、“活动”、“外出玩玩”，将学生放任自流，陷入活动主义的泥沼。
由形式主义倾向，把研究性学习当作是“额外任务”敷衍了事。
有上级部门检查时，才开展一下，使得研究性学习形同虚设。
随着研究性学习的不断深入开展，其理念逐渐深入人心，在学科教学中的研究性学习活动也愈来愈受到重视，因为这才是实施研究性学习的普遍渠道。
如果仅仅每周安排几课时的研究性学习，而在日常的课堂教学中仍然还沿袭着传统的“接受式”、“满堂灌”是无法彰显研究性学习的价值理念的。
研究性学习要成为有源之水，有本之木，要富有生机与活力应该以学科教学为载体进行实施。
因此，作为独立的研究型课程应当向课堂教学发展，实现学科的研究性教学是研究性学习发展的必然趋势。
而学科中的研究性学习活动如何进行，实施过程中会有哪些困难，每个学科的特点不一样，实施方式也应该各具特色，紧密结合学科特点，才能富有实效。
正是基于这样一种理解，本选题对如何在初中生物教学中开展研究性学习作了一些简单的思考和实践工作，以期为初中生物教学的改革寻找新的途径和突破口。