朗读悟“情”,读出“能力”
谈如何培养学生的朗读能力
谈如何培养学生的朗读能力谈如何培养学生的朗读能力读是理解语言的主要途径，也是阅读教学的重要手段。
朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起到很重要的作用。
朗读是一种声音响亮而富有感情的读书方法，它能发展学生的思维、激起学生的情感。
但是朗读并不是简单地将文字变成声音，教师必须正确地指导学生掌握朗读技巧，花大力气培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。
如何培养学生的朗读能力，我认为应从以下几个方面努力。
一、要多给学生朗读的机会教师要树立阅读教学以读为本的观点，学生只有亲自诵读、亲自参加语言文字实践，才能获得真实的感受。
如果一味的让教师的讲代替学生的读，或者将课堂变成少数学生展示自己的舞台，多数学生则变成了忠实的听众。
那么，课堂教学的效率就很难提高，学生对语言文字的理解也很难到位。
当然更谈不上培养学生的朗读能力。
因此，教师在课堂上要给学生读书的机会，采取个人读、小组读、分角色读、全班齐读，教师领读等多种形式培养学生的朗读能力，尽量让所有学生都参与朗读训练。
教师在讲读课文时，只需讲课文的重点、难点以及学生的疑难问题，对于学生能通过读书弄懂的问题就不必讲解。
二、要多给学生朗读的时间学生朗读能力的提高必须经过长时间的练习，因此教师在阅读教学中要给学生充足的读书时间，学生才能真正进入课文所描写的境界，从中体会到读书的乐趣。
要彻底改变读书过于匆忙，一知半解的习惯，古人云：“书读百遍，其义自现。
”可见，教师要肯花时间让学生朗读，对于那些含义深刻的句子，感情强烈的段落要反复读，边读还要边体会，只有这样，学生的朗读能力才可能与日倍增。
三、要多教给学生朗读的技巧。
我常给学生提出两个朗读课文的要求，一是读熟，二是读好，读熟当然是最起码的要求，即读准字音，不添字、不掉字等。
才叫读好呢？我的理解是学生按一定的朗读技巧读出课文的意境以及作者所要表达的思想感情，这也是朗读能力的重要体现。
因此，教师在阅读教学中要多给学生指点朗读技巧，对于重点句子、段落教师要着重指导。
入境·激情·品读,提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例
入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。
教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。
【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。
生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。
）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。
生：兴奋、惊叹。
（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。
生：自由大声地朗读。
师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。
师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。
师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。
”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：齐读。
师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。
谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。
生：齐读。
师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。
读出情感，读出韵味——朗读指导教学心得分享
读出情感，读出韵味——朗读指导教学心得分享翻开我们的教科书，我们可以发现，几乎每一篇课文的课后练习中都会设置这样一个训练：有表情地朗读课文或熟读课文。
由此可见，朗读在语文学习中占有多么重要的位置。
朗读作为阅读的方法之一，历来受到人们的重视。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏力，更为重要的是，通过朗诵，可以陶冶性情，开阔心胸。
“书读百遍，其义自见”；“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
朗读就是出之于口，入之于心，它是对文章的理解与再创造。
一篇文章，只有反复诵读，涵咏其中，方能得其妙处。
《语文课程标准》明确指出：语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
因此，可以这么说，朗读教学是语文课必不可少的非常重要的一环，朗读教学的成功与否关系着语文课教学的成败。
下面，我将就朗读教学这个内容谈谈自己的一些做法和心得体会。
1.示范引路著名教育家马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”学生朗读能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
在朗读教学中，教师的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。
何为范读？范读，指示范朗读的意思。
朗读者在熟悉和理解文章内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，展现作品的艺术形象。
使听众受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。
（一）范读的主要形式范读主要有以下三种方式：1.录音示范——指的是播放名家的朗诵录音。
也就是将名家“请”到讲台上为学生做示范朗读。
录音播放的优势在于，名家的朗读更规范、更有艺术感染力。
其标准的普通话、清晰的吐字、抑扬顿挫的语调以及对作品情感的精准把握，都是非常值得我们学习和借鉴的。
但是，录音播放也有着其难以避免的局限性，录音示范只闻其声不见其人，无法在课堂上与学生形成互动，难以引起广泛的共鸣，更主要的一点是，录音示范无法对学生的朗读进行有针对性的指导。
读出韵味教出文味——浅谈初中文言文教学朗读语感的培养
教学实践新课程NEW CURRICULUM语文课要有浓厚的语文味。
语文教学的过程，是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。
语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
通过反复朗读，细细品味，让学生感悟文字之美，领会作者的言外之意，意外之境。
围绕文本，引导学生拓展思维空间，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解和欣赏作品。
近年来，由于应试教育的影响，现在的语文课堂教学越来越功利化，一切从考试出发，让语文课变成了训练课、复习课，甚至上成了历史课和政治课，语文课索然无味。
无怪乎学生到了九年级时，课堂气氛沉闷，回答问题机械。
这些都是语文教学脱离了文本，语文味丧失造成的。
我个人认为，要让语文味回归课堂，加强朗读教学是一条切实可行的道路。
课堂教学中要求学生反复朗读，读出情感，读出韵味。
作为语文教师要立足文本，教出文味，教出艺术。
2014年11月4日，我承担了一节校内公开课，课题是《人琴俱亡》。
这篇课文短小精悍，语言十分简洁，寥寥数十字，就把事情的经过写得波澜起伏，人物形象刻画得栩栩如生，字里行间流露出的兄弟情谊真挚动人。
根据文言文教学的要求和本文的实际特点，我在教学设计中对字词教学主要以自主学习和小组检测为主。
八年级学生初步具备一些阅读文言文的能力，课前强调自我预习，勤查工具书，再利用课本注释理解字词句的意思，然后通译全文，口述本文故事，快速让学生理解文意，体会情感。
如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，是极其功利的，没有达到弘扬传统文化的目的。
所以我把朗读教学作为本课的教学重点，在具体朗读指导过程中，我分三步进行。
第一步：要求学生读准字音，这是基础本文重点读好“猷”“笃”“都”“了”“丧”“舆”“奔”“恸”等字的读音，有的是生字，可以通过查字典的方式来解决。
有的是多音字，需要结合具体语境确定读音，尤其对“了”字读音的把握。
朗读能力培养心得体会
朗读能力培养心得体会朗读是一种有声有色的语言艺术。
该怎么正确进行朗读能力培养呢？接下来就跟一起去了解一下关于朗读能力培养吧!朗读能力培养篇1朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。
目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。
多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。
那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢一、充分发挥教师的朗读示范作用。
哲学家黑格尔说：教师是孩子们心目中最完美的偶像。
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。
而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。
只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。
有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。
还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。
《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
文言文教学的几点建议
文言文教学的几点建议一、诵读文本------ 享受古韵的凝香精华1. 坚持范读，读准字音、读准句读。
在平时的文言文教学中，作为语文教师的我们要坚持范读每一篇课文，目的在于影响学生读准字音、读准句读。
2. 细致通读，借助注释，理解字句。
当学生通过听读、标记后能够读准字音、读准句读时，接下来的任务就是对照注释、参照工具书疏通字句，理解文意了。
这个过程主要由学生自己来完成，教师以个别辅导为主。
不过，教师要在学生疏通字句之前做一点方法上的指导。
其一，字词积累。
在理解识记字词时，可以归纳出几种特殊现象-------- 通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。
其二，句子翻译。
先让学生明确翻译的基本要求：信（准确无误）、达（通顺畅达）、雅（语句优美）。
然后对学生强调：翻译句子时，除了要注意关键词语解释正确、句子通顺外，还要学会必要的留、删、补、调等方法。
3. 反复朗读，读懂文意，读出感情。
等到师生一起疏通完字句后，一定要让学生反复朗读，直到读得准确，读出感情，读出意境，读出自己的个人感悟，读得如从己出，产生共鸣。
朗读是形成文言语感的最好方式，一旦语感强了，学生阅读文言文的能力自然就上来了。
4. 比赛诵读，读出感悟，积淀底蕴。
最后可以进行诵读比赛。
比赛时，能在短时间里背出来的同学最好背诵，背不出来的就有感情地朗读，也可以采用其他方式读。
二、立足课内------ 探究教学的实效本真1. 突出人文。
文以载道。
教师有必要腾出时间来帮助学生理解文章思想内容，受到感染、受到教育。
其实，张志公先生早就说过’历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
”鉴于此，文言文教学也应像现代文教学一样，注重欣赏评价，让学生体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，从而培养审美能力和思辨能力。
2. 重视积累。
古代作者们用简洁的语言就能描绘出一幅美丽的画卷或是传递出一番人生哲理。
诸如晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。
以读促悟,以悟带读
以读促悟，以悟带读作者：赵曾玲来源：《课程教育研究》2018年第43期【摘要】朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是对美的探索，有着无穷的引力和长久的活力。
语文阅读教学中，朗读不仅是会文的重要手段，更是学生对文本体情悟理产生共鸣的催化剂。
【关键词】朗读指导阅读教学 ;以读促悟【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0083-01核心素养下小学语文课堂关键能力之一就是读，它是语文教学之本。
语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。
显然，语文阅读中最基本的便是朗读。
抓住了朗读，就抓住了语文的一半。
那么，如何在阅读教学上做到有针对性地引导学生朗读，注重技巧渗透，从而全面提升朗读实效，达到读出情，读出神呢？以人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课浅谈自己对如何引导学生阅读教学中的朗读。
一、字词切入触摸情感言语技能是学生语文素养形成的重要组成部分。
在阅读教学中，要实现言语技能的形成和提升，必须让学生充分地读，读出意，读出味。
凡卡在鞋匠家所受的“连狗都不如”的生活遭遇是文本的主要内容，其集中体现了凡卡内心的痛苦。
揪、拖、揍、戳、打……一系列动词的运用，淋漓尽致的体现了老板、老板娘视凡卡如草芥。
如何读出凡卡的苦楚？从字义下手无疑是个好方法。
因此，教学时我便引导学生领悟这些动词都带有“虐待”的通义色彩，只要理解了字义，他们自然而然就会在这些动词上放重音以突出这些人的凶恶。
事实证明，理解字词的内在含义基础上的朗读效果惊人：学生读到描写老板娘痛打凡卡的文字时，情不自禁抓取文具盒模拟其狠毒模样;读到伙计捉弄凡卡去打酒，学生纷纷联想并演绎出了其在走之前和走之后伙计们会说的一些“风凉话”;读到哀求爷爷带自己离开的话语时，学生亦能自如切换到急切悲伤的语调将凡卡血泪般的呼喊展现出来。
这一切不都正是学生基于字词理解之上的朗读大巨变吗？此时，朗读时轻重缓急的把握就“润物细无声”般潜化到学生的意识里并自觉指导发声了。
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朗读悟“情”，读出“能力”
作者：罗海琼
来源：《都市家教·下半月》2014年第01期
【摘要】本文对小学语文阅读教学中朗读能力的培养策略进行了探讨，并结合教学实践，提出笔者的一些看法和观点，以期为小学语文阅读教学质量的提升提供有意义的理论和实践参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读能力；培养
语文是门综合性的语言学科，具有很强的人文性和文学性，朗读是其中的重要组成部分。
作为语文阅读的基本形式，朗读是一种语言能力，是把书面的文字作品具化为有声有色的语言活动，也是眼、口、耳、脑并用的心智过程。
通过有效的朗读，能使学生产生对于文学的兴趣，帮助学生更好地把握文章的内涵，提高学生的审美观，发展学生的语言表达能力。
一、燃“情”——以境传情，调动朗读情感
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。
良好的内部动机是学习兴趣产生的动力。
小学生大都活泼好动、好奇心强，他们有旺盛的精力、充沛的情感，这些都为培养朗读能力提供了条件。
作为教师，在阅读教学中，我们要注重把握小学生的认知特点，依靠画面、声音等直观的形象，将文本具象化，为学生创设诗情画意的情境，从而以境传情，调动起学生积极地朗读情感。
例如：《草原》的朗读教学
师：同学们，你们喜欢草原吗？
生：喜欢！
师：你们所了解的草原是什么样子的呢？
生1：草原的景色很美丽
生2：草原的空气很清新
生3：草原的天空很晴朗
……
师：那现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景，好吗？
师示范朗读：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”
学生们都沉醉在意境中
师（出示草原情景图），生：真漂亮啊！
师：下面，我们就要带着对草原的喜爱之情，来读读这篇文章
……
通过这种以境传情的方式很好地调动了学生积极地朗读情感。
二、学“情”——技巧渗透，正确流利地朗读
朗读是阅读的基本方式，也是一门有声语言艺术，要实现朗读能力的提升，有效的技巧至关重要。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在阅读教学中，还要注重对于学生朗读技巧的传授，《小学语文课程标准》中明确指出：“小学语文应指导学生正确、流利、有感情地朗读。
”据此，要巧妙指导学生捕捉文本的“闪光点”，让学生读出情感、读出技巧，帮助学生能够正确流利地朗读。
例如：《蓝色的树叶》的朗读教学
这篇讲述的是一个小故事，通过在美术课上借铅笔的事情，体会人与人之间应该互相帮助的道理。
文章以李丽和林园园的几次对话为主线，朗读的重点在于把握几次对话不同的情绪。
为此，我首先引导学生们分析李丽和林园园在几次对话中情绪的区别，然后根据不同的语气将其分为三个层次：
第一次是有求于人，带着请求，因此要读得小心翼翼、吞吞吐吐的样子
李：把绿铅笔借给我用一用行吗？（读出谦和、礼貌的语气）
林：我还没画完呢。
（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓）
第二次是带着商量，比如“只好、小心一点”等等这些关键词句，我们要轻轻地读，读出商量的语气
李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。
（读出商量的语气）
林：我怕你把笔尖弄断了。
（读出不乐意的语气）
李：我小心一点。
（读出小心谨慎的态度）
林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。
（读出不放心的语气）
李：我只画树叶和小草。
（读出连忙答应的语气）
第三次是真诚，抓住“连忙、只画”等关键词，读出李丽的真诚和林园园的舍不得。
通过这种策略引导，潜移默化地教授给学生正确的朗读技巧，从而准确把握思想情感，实现正确流利地朗读。
三、悟“情”——含英咀华，读出情感内涵
情感是语文的灵魂，也是在阅读教学过程中发展学生朗读能力的动力。
许多优秀的文章作品所蕴含的情感往往都需要细细研读才能体会，因此，只有把握了文章的思想感情，才能实现和作者的情感共鸣，从而读出感情。
我们在阅读教学的过程中，除了技巧的传授外，还应重点加强对于学生的品读训练，启发学生根据文章内容展开联想，设想人物的语言状态，让学生通过咬文嚼字，咀嚼文章的精华，让学生品出言中之意，感受言中之情，从而读出文章的情感内涵。
总之，在小学阶段的语文教学中，朗读是阅读教学的重要组成部分，因此，对于学生朗读能力的培养应当引起每一位语文教师的关注。
教师要把握好小学生的心理，对朗读环节多作思考，精心设计，通过燃“情”、学“情”、悟“情”，调动学生积极地朗读情感、掌握朗读的技巧，学会正确流利地朗读，并读出文章的情感内涵，从而提高学生的朗读能力，增强他们的语文综合水平。
参考文献：
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