提高小学生朗读能力的研究(实施方案)

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(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

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“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。

”可见朗读的重要性。

我校是一所乡镇中心小学,地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。

以六年级1班为例,全班35人,学生结构为本地学生9人,山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人,全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)。

表1:随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计表2:学生课堂上得到个别读的机会:表3:学生对所学内容朗读的熟练程度:不难看出:(1)朗读时间明显不足。

张田若先生说:“如果两节课完成一篇课文的教学,就要花一半左右的时间让学生读书。

”是的,没有一定量的保证,就难以实现质的提高。

课题活动方案小课题小学生朗读能力培养研修活动方案

课题活动方案小课题小学生朗读能力培养研修活动方案

课题活动方案小课题小学生朗读能力培养研修活动方案一、活动背景随着科技的发展,人们获取知识的方式越来越多样化。

然而,朗读作为一种传统的阅读方式,其重要性不容忽视。

小学生时期是培养朗读能力的黄金时期,为了提高小学生的朗读能力,我们特举办此次研修活动。

二、活动目标1.提高小学生的朗读兴趣,激发他们对文学作品的热爱。

2.培养小学生的朗读技巧,提高他们的朗读水平。

3.增强小学生的自信心,提升他们的综合素质。

4.促进教师与家长对小学生朗读能力的重视。

三、活动内容1.举办朗读比赛:以班级为单位,组织学生参加朗读比赛。

比赛内容可以是课文、诗歌、故事等,旨在激发学生的朗读兴趣。

2.朗读讲座:邀请专业讲师为学生们讲解朗读技巧,如语音、语调、情感表达等,帮助他们提高朗读水平。

3.朗读分享会:鼓励学生们分享自己的朗读心得,交流朗读技巧,共同进步。

4.亲子朗读:鼓励家长与孩子一起朗读,增进亲子关系,同时提高孩子的朗读能力。

5.教师培训:组织教师参加朗读培训,提高他们对朗读的认识和教学方法,以便更好地指导学生。

四、活动安排1.活动准备:提前一个月开始筹备,包括确定活动时间、地点、邀请讲师、准备奖品等。

2.活动宣传:利用学校广播、班级群、家校联系册等方式,广泛宣传活动信息。

3.活动实施:按照活动安排,依次进行朗读比赛、讲座、分享会等环节。

五、活动预期效果1.学生朗读兴趣得到提高,朗读水平明显提升。

2.教师对朗读的认识更加深入,教学方法得到改进。

3.家长对朗读的重视程度提高,亲子关系更加和谐。

4.学校朗读氛围日益浓厚,校园文化更加丰富多彩。

六、活动保障1.学校领导高度重视,为活动提供必要的支持。

2.教师积极参与,确保活动顺利进行。

3.家长大力配合,共同推动活动的开展。

4.加强活动宣传,提高活动的影响力。

就这样,一份关于小学生朗读能力培养的研修活动方案在我的笔下逐渐成形。

我知道,这份方案的实施将惠及每一个参与的学生,让他们在朗读中收获知识,收获快乐。

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分,是小学生语文素养的基础。

良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容,提高阅读理解能力,培养语感和表达能力。

目前在小学语文课堂教学中,朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读,缺乏有效的引导和指导。

本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性,并提出相应的教学策略,以期促进小学生朗读能力的提高。

二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章,是一种口头表达的方式,通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情,帮助学生更好地理解文章的内容。

朗读还可以培养学生的语感和表达能力,提高学生的口头表达能力。

2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达,教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式,帮助学生提高朗读的效果和质量。

三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容:(1)小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析;(2)小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估;(3)小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。

2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究,通过收集学生朗读能力的数据,分析现有朗读教学的不足,并设计相应的教学方案进行实施,最后再次测试学生的朗读能力,对比实施前后的数据,评估朗读能力培养的有效性。

四、研究预期结果通过本研究,预期可以得出以下结果:(1)对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价;(2)通过实施朗读教学改进方案,评估朗读能力培养的实施效果;(3)提出相应的朗读教学策略,促进小学生朗读能力的有效提高。

五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中,教师应该引导学生在朗读中投入情感,通过理解文章内容,表达作者的情感,帮助学生提高朗读的表达力和感染力。

2. 进行语调训练教师可以通过语调训练,帮助学生掌握正确的语音语调,让朗读更加生动有感情。

培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇)

培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇)

培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇):朗读小学生培养能力农村小学朗读能力的技巧影响朗读能力的原因培养小学生写作能力篇一:提高农村小学生朗读能力的研究提高农村小学生朗读能力的研究一、课题研究背景:朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。

在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。

苏轼也曾经说:“三分诗,七分读”,可见朗读的重要性。

二、课题研究界定:“提高农村小学生朗读能力的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因,通过强化语音、发音训练,强化朗读技巧指导,强化课文思想内容的理解与把握,通过教师范读、听录音读等形式,切实提高学生的朗读能力。

在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。

“正确”是:能够使用标准普通话朗读文本,声、韵、调读得清楚准确;没有添字丢字、错读回读的现象,对儿化音、轻声、音变把握准确;停顿断句准确恰当。

“流利”是:学生朗读文本时气息顺畅,吐字清晰;没有指读、顿读、唱读、回读的现象,不读破句;语言流畅自然,语速恰当适中;节奏感好。

“有感情”是:能够准确把握文章情感,并以此为据准确定位朗读基调;朗读真挚自然,不矫揉造作;掌握一定的朗读技巧,能够根据不同文本读出重音、语气;入情入境,朗读时抑扬顿挫、声情并茂,有美感。

三、课题研究现状:我校地处农村,学生大都习惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,但普通话表达却很差。

学生的朗读兴致不高,朗读水平一般,朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少,大量的时间被教师的讲解占用,语文课以读为本,读中感悟的理念难于贯彻;教师缺乏必要的朗读技巧和方法,难以有效指导学生朗读;学生课内朗读机会少,课外朗读的机会更少。

如何帮助小学生提升朗读能力

如何帮助小学生提升朗读能力

如何帮助小学生提升朗读能力阅读是培养孩子语言表达、思维能力和全面发展的重要途径之一。

然而,许多小学生在朗读时面临各种困难,如发音不准确、语速过快或过慢、缺乏情感表达等。

为了帮助小学生提升朗读能力,家长和教师可以采取以下措施。

1. 给予足够的朗读时间小学生活跃在知识的海洋中,他们需要充足的时间来阅读各种文章和故事。

家长和教师可以制定一定的阅读计划,每天安排专门的时间用于朗读。

在这段时间里,可以让孩子选择自己喜欢的书籍或故事,让他们以自己的节奏进行朗读。

2. 提供优质的读物和音频资源为了提升小学生的朗读能力,家长和教师应该提供丰富多样的阅读材料。

这些材料可以包括故事书、报纸、杂志以及与年龄相适应的文学作品。

此外,还可以找到相关的音频资源,例如有声读物或录音,让孩子在朗读时可以听到正确的语音和语调。

3. 鼓励孩子多读、大声朗读在小学生的成长过程中,家长和教师应该不断鼓励他们多读、大声朗读。

通过多读,孩子可以提高词汇量,培养语感和语音感知能力;通过大声朗读,孩子可以在发音和语调方面得到练习和纠正。

此外,孩子可以在家庭或学校活动中参与朗读比赛或演讲比赛,培养他们的自信心和表达能力。

4. 提供正确的示范和反馈小学生在朗读时需要得到正确的示范和反馈。

家长和教师可以模仿正确的朗读方式,帮助孩子纠正发音错误和语调问题。

同时,要及时给予孩子鼓励和肯定,帮助他们建立自信心,激发他们对朗读的兴趣。

5. 创设良好的阅读环境为了帮助小学生提升朗读能力,家长和教师可以创设良好的阅读环境。

例如,在家中或学校建立一个安静、温馨的阅读角落,提供舒适的座位和良好的照明条件,让孩子专注于朗读。

此外,通过组织朗读俱乐部或阅读分享会,可以增加小学生的朗读机会和与他人的互动。

6. 引导情感表达和理解朗读不仅仅是单纯的技术训练,更重要的是通过朗读,帮助孩子理解文章的情感和意义,并将其表达出来。

家长和教师可以与孩子一起探讨文章的主题、人物的情感及事件的转折点,引导他们从更深层次的角度去朗读和理解。

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法,虽然不曾在研究领域销声匿迹,但也时有沉浮,且在理论深度上的探讨有待挖掘。

自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

一时,朗读之风盛行,并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。

同时,很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章,但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上,例如:仅仅从朗读的形式上来作文章,这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。

因为朗读的目的不仅仅是读,而是要在读中激发学生的内心世界,体会思想感情,积累语言,培养语感,并能真正地享受阅读的无限乐趣。

…………主要参考文献:1、《对当前朗读教学的审视》,2002,(14)2、《语文朗读教学的综合效应》,2001,(15)“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。

朗读研究方案

朗读研究方案

提高低年级小学生朗读能力的研究方案实验小学:周春艳一、课题研究的现实背景《语文课程标准》指出:语文课堂教学充分体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观的导向,充分落实语文学科的人文性。

阅读的关键是学生阅读的体验,一定引导学生读进去,产生真实的体验,进而与学生交流、讨论,在交流讨论中完善学生的体验受到潜移默化的熏陶和感染,形成较高的语文素养和正确的价值取向。

鉴于此,本人认为,指导朗读是培养学生语文素养的关键环节之一,研究小学语文学科提高学生朗读能力的策略与方法,能够提高语文学科的课堂教学效率。

二、要解决问题1、通过实验研究,提高学生的朗读能力,不仅要正确、流利的朗读,更能有感情的朗读。

2、对不同文体的阅读,学生能够走进文本,和主人公一起去体验感受,喜欢、向往、同情,都能够有自己个性化的真实的体验。

3、充分显示阅读的自主性,培养学生具有较强的阅读兴趣,能够自主的阅读有益的书籍,并有一定的语言、词汇、写作方法的积累。

三、研究方法本人为小学二年级语文教师,以二年级语文课堂为研究阵地,指导学生提高朗读能力和技巧。

在语文课堂教学中,针对不同的问题及教学要求采取不同的阅读方法指导,、探寻最佳的朗读效果。

通过指导学生阅读不同的文学作品,都有自己个性化的真实的体验。

突出学生阅读行为的自主性,注重学生自己的体验感受。

在语文课堂教学大环境中,探索分析教师学生文本的三者在读中的相互关系和作用。

强调独立阅读,探究性阅读,在交流讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。

四、课题研究实施步骤(一)课题研究计划、1、准备阶段(2010年9月1日——2010年9月30日)了解本班学生的朗读水平,调查学生爱读的课文篇目,确立研究课题,制定研究方案。

2、研究的实施阶段(2010年10月8日——2011年1月10日)对课堂教学中,学生朗读出现的案例进行分析,归纳朗读的一般的技巧和方法。

积累经验,撰写研究论文,案例,邀请上级领导指导自己的研究工作。

指导小学生朗读提高朗读能力教学设计

指导小学生朗读提高朗读能力教学设计

指导小学生朗读提高朗读能力教学设计《指导小学生朗读,提高朗读能力》教学设计一、教学目标1、让学生喜欢朗读,培养朗读兴趣2、让学生学会朗读,有效提高学生的朗读能力3、通过提高朗读兴趣,培养学生的爱国主义情操。

二、教学重难点重点:让学生学会朗读,有效提高学生的朗读能力难点:让学生热爱朗读,提高学生的朗读兴趣三、教学方式活动为主,诵读比赛四、教学内容爱“唱读”是农村小学生朗读最大的一个缺点。

对于他们来说,似乎一字一顿,拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。

特别是集体齐读时,全班几十个学生一起“唱”,所有的课文几乎都用同样的腔调。

这样的结果导致了学生不理解课文。

下面几种方法可以有效改变学生的“唱读”,提高朗读能力。

五、教学过程(一)教师示范,入情学读教师的范读是一种再创造的劳动,这种劳动绝非轻而易举。

教师必须深刻理解作品的思想内容及感情。

先受到感染和教育,然后再以声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去,感受其中的感情,从而激发起他们的朗读愿望。

《凡卡》一文,通过XXX给爷爷写信,讲述了旧俄罗斯孩子的悲惨命运,控诉了不合理的社会制度。

教师首先介绍时代背景,引导学生想象XXX生活的画面,认真体会凡卡的叹气、抽噎、伤心和希望,把自己的感情与作者对XXX的同情,对旧社会的愤恨抒发出来,从而深刻地打动了学生的心弦,调动他们的朗读兴趣。

(二)捉住重点,读出感情每篇课文都有本人的感情基础,均有着它的灵魂地点,也有许多巧妙的佳句给人极强的美感,我们应捉住这些关键语句进行指导朗读,从中体味全文的中心内容,感受语言的魅力。

反复研读,以读感悟,读出感情。

课堂中我们捉住文中关键的中心语句、佳词绝句进行朗读指导,按照表达的不同需要,选择不同的节奏、韵律,引导学生通过感受、想象读出感情。

我接纳多种读的方式深切详尽地读出课文的感情,读出课文语言的精巧。

(三)角色朗读,进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法,只要真正进入了课文角色,同学们想“唱”也“唱”不起来,因为不同的角色有不同的特征。

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《提高小学生朗读能力的探究》课题实验方案
德庆县官圩镇沙旁小学语文科组
一、课题研究的背景
1、背景。

朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。

《语文课程标准》也明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。

因此可见,朗读在语文教学中具有十分重要地位。

2、教学现状。

我校地处农村,学生大都习惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,但普通话表达却很差。

学生中普遍存在字音不准、唱读、朗诵无表情、语言水平低下等状况。

因此,提高他们的普通话语言水平,培养他们的朗诵能力已成为急需解决的问题。

二、课题研究价值
1、课题的界定
“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力,把书面语言转化为富有表现力的声音语言。

在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。

“提高小学生朗读能力的研究”是指调查研究小学生朗读能力低下的现状与原因,通过强化语音、发音训练,强化朗读技巧指导,强化课文思想内容的理解与把握,通过教师创设朗读情景、范读、听录音读等形式,切实提高学生的朗读的兴趣以及朗读能力。

2、研究的意义。

著名教育家叶圣陶指出过:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

”随着我们对语文教学的重新思考,重新定位,人们越来越感受到,语感作为一个人语文素养高低的标识,它的培养是何其重要。

而阅读是语感培养的重要途径,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。

重视朗读,能充分激活学生的内心
世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话,那么,朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。

特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。

三、课题研究目标:
本研究旨在研究小学生的朗读能力提高的策略,使小学生综合语文素养得到协调发展。

并提出了以下4个研究目标:
1、使学生掌握朗读技巧,提高朗读水平,能用普通话流畅的朗读即正确地朗读课文。

2、使学生听懂课文的主要内容,听出文章的重点、中心,并说得清楚、明白,能准确地表情达意,从而提高学生听说能力。

3、在阅读体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。

逐步消除学生的顾虑,让学生由不敢读到敢读。

由“要我读”到“我要读”,并享受朗读愉悦,激发朗读欲望。

四、课题研究主要内容:
本课题着重通过各种课堂教学提高小学生的语文朗读能力,使小学生的语文综合素质得到提高,并培养学生良好语感。

具体在以下几方面进行研究:
1、激发学生朗读兴趣的研究。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。

4、学生朗读能力的评价策略研究。

5、课内外相结合,以课内带课外,促进小学生朗读能力提高的策略研究。

五、课题研究的创新之处
本课题的研究对象为中高级年小学生,由于学生可塑性较强,只要给予恰当的指导,其朗读能力会得到充分的挖掘,朗读水平会得到极大的提高。

此外,本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练,而是由“激起学生朗读兴趣”
到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式,如果研究达到预期的效果,并形成比较固定的教学模式的话,那么,将会为提高小学生朗读能力提供可操作的经验。

六、课题研究的主要方法及策略
(一)主要方法
1、文献研究法:通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状,做出分析,为本课题研究提供有价值的信息。

对本课题的研究进行及时的补充与完善。

2、实践法
在课程教材实施中,通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究,采用“在实践中研究,在研究中实践”的方法来展开具体的研究。

3、经验总结法
我们将选取一些优秀的教师或先进课题组进行全面、深入的考察和分析。

以成功的经验为研究基础,提炼出适合核心课题研究的要素。

大力倡导案例分析研究。

(二)主要策略
1、激发学生朗读兴趣的策略研究
(1)通过教师的示范,积极评价,激发学生的朗读水平。

兴趣是最好的老师,只有当学生对所学的内容感兴趣时,才会最大限度的调动学生学习的积极性。

课堂上以积极评价为主。

(2)向学生讲述一些名人故事,激发学生朗读的兴趣。

如向学生讲述水均益为了成为一名合格的主持人,每天都要背字典上的生僻字,每天都要朗读一些文章,以此来提高自己的朗读水平。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究
(1)在课堂中,保证学生有足够的朗读时间,去掉烦琐的分析,注重让学生在读中感悟。

(2)在教学中,注重教师对学生的朗读方法的指导。

通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授,有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。

(3)在朗读教学中注意变换朗读的形式,使学生的朗读方法形式多样。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究
组织朗读竞赛,促进朗读教学。

通过朗读竞赛,从一个侧面了解学生朗读的
实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果,从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。

七、实施步骤及研究措施
(一)实施步骤
本研究分三个阶段完成,时间跨度为2016年9月——2018年7月(2年)。

1、准备阶段:2016年9月-10月
完成课题论证,组建成立课题组,向上申报立项,完成课题研究方案,学习相关理论,举办开题会。

2、研究实施阶段:2016年11-2018年6月
制定课题实施方案;组织教师参加教研活动。

(1)积极开展课题讨论活动,安排落实工作。

(2)课题成员进行课堂教学实践。

(3)组织校际交流、观摩,推进研究深入。

(4)开展阅读活动、课堂展评等活动,检阅研究成果。

3、总结阶段:2018年7月
收集有关资料,整理研究成果,准备结题。

完成课题研究报告;编制论文集等。

八、完成课题的保障条件
1、加强领导。

本课题组由镇中心小学教研组直接管理,并指导开展工作。

2、加强培训。

规范教师的业务学习,把教师的集体学习与个人自学结合起来,把课题研究与提升学校的科研水平结合起来,定期组织教师学习研讨。

3、落实制度。

执行镇中心小学制订的《教科研工作管理制度》,加大过程性管理的力度,制定教师培训的制度、学习交流制度、岗位责任制度、表彰奖励制度等,确保课题研究工作圆满完成。

2016年9月。

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