怎样提高小学生的数学学习主动性

课堂里精讲、 精 练， 并且讲得尽量少 ， 学生 动 口、 动手 、 动 脑尽量 多。同
时。 在每一节课 上 ， 教师都充分 考虑每 一层 次的学 生需 求和学 习能 力。关 注学生的个体差异 ， 为学生创造 平等 的参与 学 习的机会 ， 才能使 每个 学生 真正成为学习 的主人 ， 使 每个 学 生都 能通 过 自主学 习， 体验 学 习成 功 的 喜悦。
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怎样提高小学生的数学学习主动性
◆ 赵 占云
（ 河北省隆尧县魏庄中心小学）
【 摘要ｌ长期以来 ， 小学数 学教 学主要训练 学生的集 中思维 ， 课本上 的材料和题 目的呈现 大都遵循 着一 个模 式 ， 学生习惯于按 照 书上 写的 与教 师教 的方法去 思考 问题 ， 用常规的思路 和方法解决问题 。这对 于帮助学生掌握基础知识 、 基本技 能是 必要 的 ， 但是 对他们 学习兴趣 的激发和培养 ， 特别是创造思维的发展 ， 显然是不够的。 学生的思维 受到严重束缚 ， 导致学生对数 学提不起兴趣 。 【 关键 词】小学数学 主动性 学 习方法
个过程也是学生思维层次的展示天地 ， 也看到 了孩子 们多向思维 的火 花在 比如 ， 在课 堂创设 问题 时 ， 教 师应该 把 问题 让各个 层次 的学 生都得 到 课堂 中不断地闪现。通过这样的活动 ， 将操作 、 观察 、 思维 与语言表达 结合 提问， 或者让一些对数学较困难的学生 多点 启发 ， 让学生 置身于 问题 之 中。 在一起 ， 不仅提高 了学生的学习主动性 ， 而且还启迪 了思维发展 ， 达 到了数
课堂练习也是课堂教学的一个关键环节 。学 生在理解 教材 的基础 上 ， 在操作实践 中理解掌握新知 ， 提 高技能。 通过练习 ， 进一步消化巩固所 学的知 识。而学 生对例 题是 否掌 握， 也是 通 过课堂练 习体现出来的。因此 ， 教 师在 创设课 堂练 习时 ． 尽 量让 学生 到黑
型， 拟订 采用的教学方法 ． 并对教 学过程 的程序 及 时间安排 都做 了详细 的
记 录 。 每 一 节课 都 做 到 “ 有备 而 来 ” 。
创设条件、 创设情境 ， 如教学《 认识角》 这 一课 ， 通过 “ 摸一摸 、 猜一猜 、 看一
看、 找一找 、 做一做的活动 ， 直观 感 知 “ 角” 。“ 动 手 做 一 个 角 ”， 是 本 课 浓 墨
的兴趣 ， 诱 发学 生的积 极思维 活动 ， 这样 才能 创设一 个 良好的 问题情 境。
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意识， 促 进 了 学 生 的 自主 学 习 ， 激 发 他 们 的 学 习兴 趣 。 二、 创设富有趣味性、 探 索 性 的 情 境
确、 迅速 、 灵活”， 学生由于 学 习得 法而尝到 了甜头 ， 有 了成功 的体验 ， 才会 消除怕受挫的心理 ， 从而 由被 动学 习变为主 动学 习。因此 。 教 师要从 小处 着眼 ， 从一道题、 从一节课人手 ， 引导学生探索 、总结学习方法 ， 真正由 “ 学 会” 变为“ 会 学” ， 由“ 要我学” 变为“ 我要学”， 从而提高学生的学习主动 性。 总之 ， 在小学数学课 堂教学中实现 自主学 习， 让学 生主动参 与学 习， 在 这个过程中教师要关注学生的个体 差异 ， 尊重学 生的创 造性 ， 对 学生在 探
、
营控 制下 ， 有序 地进 行 的 ， “ 老 师牵 着学 生 走” 。而在探 究学 习中。 “ 老 师围着学 生转”， 学 生是学 习的主人 ， 和谐 的课
堂 氛 围显 得 尤 为 重 要 。 而 一 节成 功 的 数 学 课 ， 关 键 是 教 师在 课 堂 的 主 导 和
从而把学 习转化成为 自身的 自觉 自愿的行 为。所 以， 在 教学 过程 析解题思路 ， 指导计算过程 ； 或采取 “ 一帮一 ” 的方法 ， 让优 生、 后进生分 为 习动机 。 中要重视引导学生掌握学 习方法。教计算 题时 ， 可 以引导学 生提炼 出“ 四 组， 先让学生独立解答 ， 再小组讨论后集体 订正 ， 这样也 可 以照顾 到后进
一
共有几只兔子。看到这个 有趣 的画面 ， 学 生就极 其 自然 地进入 情境 ， 加
饶有兴趣地讨论 ， 有 了多种结果 ： 一种是左边 的 ８只 兔 启发 学生 积 极 地 进 行数 学 实 践 活 动 的 过 程 。 应 让 学 生 高 高 兴 兴 地 进 入 数 上他们细心地观察 、
一共有 １ ５只 兔子 ； 另一 种 是 １ Ｏ只 白兔 加 上 ５只 灰 学世界 ， 在探 索中激起 兴趣 ， 培 养学生健康活泼 的个性 ， 创建 和谐活跃 的课 子 加 上 右 边 的 ７只兔 子 。 兔 ； 学生还发现 ： 看见 眼睛的 ９只加上看不见 眼睛的 ６只 ； 弯 耳朵的加上 不 堂气 氛 。 从发现中寻求快乐 ， 主动地获取知识 ， 从 而体 会数学 的使用价值 及 “ 做” 数 学 的无 穷 乐 趣 。
重彩的部分 。 教师提供给 学生好 多 的材料 。 学生 可 以借 助这 些材 料做 出” 角” 让学生用橡皮泥做 顶点、 长短不 同的细木棒做 边 ， ４人一 个小组合 作制 作“ 角” 。学生展 开活动时 ， 老 师参与学生 中间 ， 即时采 集有用信息 ， 为教学 服务。有的学生用一种材料 不止做 出了一个 角， 教 师要 及时表 扬鼓励 。 这
新课 程倡导启发式教学。启发式教学与传统 的填鸭式 教学相 比， 具 有 极 大的优 越性。要想实施启发式教学 ， 关键在 于创设 问题情境。创设 问题 情境 是指 具有一定 难度 ， 需要学 生 努力而又 力所 能及 的学 习情 境。那 么 ， 如何 更好 地创设问题情 境呢？ 这就要求教 师要认 真钻研教 材 。 深入挖掘 知 识 的内在 规律和新 旧知识 之 间的相 互联 系 ， 充 分 了解学 生 已有 的认知 结
索过程 中遇到的困难 和出现的 问题 ， 要适 时有效也 帮助 和引导 ， 并通过 交
流、 讨论、 合作学习加 以解决 。 使 所有 学生都 能在数 学 中获得成 功感 。 树 立
自信心 ， 增 强 克服 困难 的 勇气 和 毅 力 ， 生动活泼地投入到数学学习当中。
构， 把数 学特有 的严谨 、 抽 象、 简洁 、 概括 等属性 ， 通过 巧妙的形 式引发学 生
一
生的成绩。
步法”： 一看 ，即看清运算符 号和数 的特点 ； 二想 ， 即想先算什 么， 再算什么
四则混合运算 ） ； 三算 ， 即按想好 的方法 、 思路进行计算 ； 四查 。 即进行检查 在整个课堂教学中 ， 教 师与学 生之 间的关 系是平 等、 民主的。在融 洽 （ 四步法 ” 后， 学生计 算 的能 力有所 提高 ， 逐 步做 到 “ 准 的课堂氛围中 ， 学生的心灵、 思 维 得 到 充 分 的 解放 ， 从 而 唤 醒 了学 生 的 自 我 和验算 。在学 习了“
四、 培 养 学 生 良好 的 学 习 方 法
学生只有掌握了学习方 法， 才能 由“ 学会 ” 变为“ 会 学” ， 并 由“ 会学”
板去演算。尽可能地照顾到一些后进生 ， 这样 教师还可 以在 旁帮助 学生分 变为“ 乐学 、 善学” 。在 乐学 的基础上 ， 学生 自然 而然地产 生内在 的主动学
学生的主体 作用。因此 。 要抓好 课堂 质量 ， 教师首 先要备 好课 。这 不但 要 备好教材 、 备教法 ， 还要备学生。根据教材 内容及 学生的 实际 ， 设计课 的类
化课堂教学的关键是 教师在教 学过程 中积 极引导学生最 大限度地参 与， 提 高学生的学习主动 性 ， 让 学生动 手操 作、 动 眼观察 、 动脑 思考 、 动 口表 达。 因此 ， 教师必须强化学生的主动学 习意识 ， 为学生积 极主 动参与 教学过 程
一
弯耳朵的 ； 看见尾巴的加 上看不 见尾 巴的。在老 师的引导 下 。 学 生们参 与 着表达 、 思考等数学活动通 过更巧妙新颖 的形式 ， 引发学 生的兴趣 ， 诱发 学
生 进 一 步 积 极 地 思考 。 三、 引 导 学 生 动 手操 作 课 堂 教 学 是 师 生 多 边 的 活 动过 程 ， 教 师 的“ 教” 是 为 了学 生 的 “ 学” 。 优
小 学 数 学新 课 程 标 准 中指 出 ， 提 倡 自主学 习， 学生 的活动 应 当是一个 例如 ， 在 教 学 加 法应 用题 时 ， 笔 者 出示 了一 群 小 兔 在 野 外 采 蘑 菇 的 画 面 ， 问
生动 活泼 的主动 而富有个 性的过 程。因此 ， 数学 教学就应 当是 最大限度 地
充分发挥主体性 。 亲身参与体验。而学生有所 发现 、 领悟 时， 就 能 在 教 师 的 学教学使学生既长知识又长 技能的 目的。因此 ， 教 师要根据 教材特点 ， 尽 引导下 ， 在不知不觉中获得认识 。 从而激发学生对数学的兴趣。
量为学生创造一些动手操作实践 的机会 ， 发挥学 生 的主观能动 性 ， 让他 们