提升教师校本课程开发执行力有效策略
“提升学校教师课程执行力”实施方案
“提升学校教师课程执⾏⼒”实施⽅案“提升学校教师课程执⾏⼒”实施⽅案南京市科利华中学⼀、依据“⼗⼆五”时间，学校制定了“后绿⾊课程规划”，具体内容是基于学校“创设优良学习⽣态，为学⽣优质发展奠基”之办学理念，融合后现代课程观的诉求，确⽴“让每⼀个学⽣在这⾥⾃由呼吸”的课程理念，以培养“雅⽓质，宽胸怀；勤学习，善思考；会健⾝，乐⽣活”的阳光学⼦为课程⽬标。
⽽本⽅案的制定是“后绿⾊课程规划”中的⼀个重要⼦系统。
我们清楚，任何⽬标的实现都是“执⾏”的结果。
教师作为课程的最终执⾏者，其课程执⾏⼒⽔平直接影响到课程⽬标的有效达成。
我们明⽩，构成教师课程执⾏⼒的要素包括课程的理解能⼒、课程的重构能⼒、基于课程标准的教学设计能⼒和课堂教学实施能⼒。
我们认为，没有教师课程执⾏⼒的提升就没有学校课程的有效实施和发展。
提升教师课程执⾏⼒⾄关重要，⽽校本研修是提升教师课程执⾏⼒的主要途径。
⼆、实施途径我们以“校本研修”作为提升教师课程执⾏⼒的重要途径，其中包括校本培训、校本教研、校本活动等的校本化的活动。
校本研修是以课程的实施为导向，以促进师⽣的发展为宗旨，以教师为主要研究主体，以解决发⽣在课程实施中遇到的实际问题为出发点，依托学校⾃⾝的资源优势和特⾊所进⾏的⼀种教育教学活动⽅式，它具有明显的校本性、⼈本性、科研性、依托性的特征。
有效的校本研修应坚持持续性，即有⽬标有计划地持续开展；针对性，即找准课程实施中的问题；主体性，即教师是研修的主体，应主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；⼀致性，即教师个体发展与学⽣发展、学校发展相统⼀。
有效的校本研修取决于三⽅⾯的要素：⼀是教师个⼈，承担⾃我反思（实践反思）的责任，即教师对⾃我教学⾏为及结果的审视和分析过程。
⾃我反思是建⽴于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
⼆是教师团队，通过同伴互助实现共同发展。
同伴互助是校本研修的基本形式，它是建⽴在教师之间的合作基础之上，⼒求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进⾏研究。
教师执行力提升工作总结
教师执行力提升工作总结
本次教师执行力提升工作，围绕提高教师的执行能力，打造高效课堂，促进学生学习效果的提升，取得了一定的成效。
以下是本次工作的总结：
一、加强培训与学习：组织教师参与各类培训和学习活动，不断提高专业知识水平和教学能力，为提升教师执行力奠定基础。
二、完善管理机制：建立健全课程计划、教学设计和教学评估的管理机制，确保教师按照规范的教学流程进行教学，提高执行力。
三、优化教学资源：积极争取各类教学资源，为教师提供良好的教学条件，增强执行力。
同时，建立教学资源共享平台，促进教师之间的互动与交流。
四、加强沟通与协作：建立良好的教师团队，加强内部沟通与协作，形成合力。
同时，加强与学生家长的沟通，形成家校合作，共同促进学生的学习效果。
五、激励与奖励机制：建立激励与奖励机制，对执行力突出的教师进行表扬和奖励，形成积极向上的氛围，激发教师的积极性和主动性。
六、持续改进与反思：定期进行工作总结与反思，对工作中存在的问题进行深入剖析，不断改进工作方式方法，进一步提升教师的执行力。
通过本次工作，教师的执行力得到了不同程度的提升，教学效果也有了明显的改善。
在未来的工作中，我们将进一步加强培训与学习，完善管理机制，优化教学资源，加强沟通与协作，激励与奖励教师，并持续改进与反思，不断提升教师的执行力，为学生提供更优质的教育服务。
提高教师执行力的策略
提高教师执行力的策略在教育系统中，教师的执行力直接影响到教学效果和学生的学习成果。
教师执行力是指教师在教育教学活动中，能够高效地落实教育目标、教学计划、课程标准和学校各项规定的能力。
这种执行力不仅体现在教师的书面计划和课堂指导上，更体现在教师能否适应变化、应对挑战以及与学生和家长的有效沟通。
提高教师的执行力，不仅是提升教育质量的必然要求，更是实现教育公平、促进学生全面发展的重要保障。
认识到教师执行力的重要性，我们需要深入分析影响执行力的因素，并提出相应的策略。
首先，明确教育目标与教师角色。
教师执行力的基础是清晰的教育目标。
教育目标要具有明确性和可衡量性。
学校及教育主管部门应提供清晰的教学计划、课程标准以及相应的指导，以帮助教师明确自己的角色，在各个学科和教学阶段中发挥应有的作用。
同时，教师应参与到目标的设定过程中，提高对目标的认同感和责任感。
通过定期的教研活动和教师培训，教师可以分享经验，交流教学策略，共同探讨教学目标的实现路径，从而增强集体的执行力。
在此基础上，有效的沟通机制至关重要。
教师需要与学生、家长以及同事进行良好的沟通。
通过建立定期的沟通渠道，如家长会、教师工作坊以及学生反馈机制，教师能够及时获取必要的信息和支持。
在沟通中，教师需要关注学生个体差异，理解家庭背景对学习的影响，以便采取相应的教学措施。
同时，教师之间的协作也是提高执行力的关键。
跨学科的合作教研活动能够促进信息共享，结合不同学科的优势，提高教育的整体效果。
提高管理能力也是增强教师执行力的重要一环。
教师在课堂管理中的执行力直接影响到教学活动的开展。
教师需要掌握有效的班级管理方法，包括建立正向激励机制、制定课堂规范以及提供适当的反馈。
借助现代信息技术，教师可以创建班级管理平台，通过数据分析了解学生的学习状态、课业完成情况，从而及时调整教学策略和管理方式。
此外，校园文化也会对教师的执行力产生影响。
健康积极的校园文化能增强教师的归属感，提高其对工作的热情，从而提高执行力。
教师工作计划与执行力提升
教师工作计划与执行力提升在我们的日常生活中，无论是工作还是学习，都需要有一个明确的目标和计划，这样我们才能更好地实现自己的愿望和理想。
作为一名初中生，我们的学习生活也需要有一个明确的目标和计划，而教师作为我们的引导者，也需要有一个自己的工作计划，以便更好地引导我们学习和成长。
同时，提升执行力也是非常重要的，因为只有真正执行了自己的计划，才能够获得成功。
教师的工作计划是为了更好地引导学生学习和成长，因此在制定计划时需要充分考虑学生的实际情况和需求。
例如，在制定教学计划时，需要根据学生的学习情况、兴趣爱好、特长等方面进行综合考虑，制定出符合学生特点的教学计划。
同时，教师还需要根据自身的教学经验和专业知识，制定出科学合理的教学方案，以提高学生的学习效果。
在制定工作计划时，教师还需要考虑如何提升自己的执行力。
执行力是指一个人或组织完成预定目标的能力，对于教师而言，执行力主要体现在教学计划的实施和教学目标的实现上。
为了提升自己的执行力，教师可以采取以下措施：1.制定清晰的目标和计划：教师在制定工作计划时需要明确自己的目标和计划，并且要尽可能地具体和明确。
这样不仅可以让自己更好地把握工作的方向和重点，还可以让自己更有针对性地提高自己的执行力。
2.注重细节和落实：教师在执行工作计划时需要注重细节和落实，尽可能地把每一个环节都落实到位。
这样不仅可以保证工作的质量，还可以让自己更好地发现问题和不足，并及时进行改进和调整。
3.提高自身的专业素质和能力：教师的专业素质和能力是提高执行力的基础和前提。
因此，教师需要不断学习和提高自身的专业素质和能力，以便更好地完成教学任务和提高执行力。
4.建立良好的工作习惯和时间管理：良好的工作习惯和时间管理是提高执行力的关键。
教师需要建立良好的工作习惯，如定时记录工作进展、整理文件等，同时还需要合理规划时间，把握好工作的重点和优先级，以提高工作效率和执行力。
5.寻求合作与支持：教师在执行工作计划时需要注重团队合作和寻求支持。
提高课程执行力的策略
提高教师课程执行力的若干策略洋泾中学东校朱丽韧随着上海市课程改革实践的不断推进和市教委课程政策研究的发展，学校课程执行力成为当前学校推进课程改革、实现改革目标的重要关注点。
要改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求，教师是其中最积极、最活跃的因素。
就学科教师而言，课程的执行力高低、强弱，直接关系到新课程培养目标的达成度的高低，直接关系到学校育人工作力度的强弱。
一、我校教师在执行新课标中的现状分析可喜的一面：多年的课堂教学改革我校的课堂教学已经发生了显著的变化。
首先，表现在课堂教学的目标价值取向上，从过去强调“双基”到现在课堂教学目标多种价值取向并存，实现从“学会生存”到“学会发展”这一观念层面上的超越。
其次，在教学内容的设计上，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科的整合和综合。
再次，在课堂教学进程的安排上，在以“目标----策略----评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动-----体验-----表现”这一新进程。
大部分教师在课堂上关注学生的主动参与，关注学生在观察、操作、讨论、质疑、探究等方面的状态，让学生在情感的体验中学习知识，完善人格。
教师在执行新课标中存在的几个问题：（1）教学行为的价值取向在我的听课中，有这样的感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，教师处在这种想放开又放不开的矛盾状态中。
有的教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。
为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等。
（2）教学理论与实践结合实施校本培训后，老师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在教学实践的操作层面上存在的问题还不少，由于客观或主观原因,部分老师说到做不到，想到做不到，理论与实践存在脱节现象。
教师工作执行力提升计划
教师工作执行力提升计划第一段：介绍背景和目的教师工作执行力的提升对于提高教学质量和学生成绩至关重要。
然而，当前教师工作执行力普遍存在不足的问题，如执行计划能力弱、落实教材不彻底、衔接教学环节不紧密等。
为了有效提升教师的执行力，制定一套系统的教师工作执行力提升计划势在必行。
第二段：制定工作执行力提升计划的必要性教师是教育事业的中坚力量，他们的工作执行力直接影响着学生的学习效果和学习态度。
然而，部分教师在执行工作时存在的问题导致了教学质量的下降。
制定工作执行力提升计划是为了解决这些问题，使教师能够更好地履行教育使命，提高教学效果。
第三段：目标确定教师工作执行力提升计划的目标是明确的，主要包括提升教师执行计划的能力、强化教师教材的落实、加强教学环节的衔接。
这些目标旨在提升教师工作执行力，让他们更好地实施课程计划和教学任务。
第四段：提升教师执行计划的能力教师执行计划能力的提升对于教学工作的顺利进行至关重要。
这可以通过以下方法来实现：一是教师参与制定学期、学段和课时计划，使其更深入地了解教学任务；二是建立完善的教师工作反馈机制，及时了解教师在教学过程中遇到的问题和困难；三是采用科学合理的时间管理方法，让教师更好地合理安排工作和生活。
第五段：强化教师教材的落实教材的落实是保障教学质量的关键。
为了提高教师的教材执行力，可以采取以下措施：一是加强教材阅读和研究，确保教师深入理解教材内容；二是建立起分类明确的教学资源库，方便教师在教学过程中查找所需材料；三是组织教师进行教材讲解和分析，提高教师对教材的理解和应用能力。
第六段：加强教学环节的衔接教学环节的衔接不紧密容易导致知识的断裂，影响学生的学习效果。
为了加强教学环节的衔接，可以从以下几个方面着手：一是组织教研活动，促进不同学科之间的交流与合作；二是建立教师工作小组，定期讨论教学过程中的问题和困难，互相借鉴经验；三是培训教师的教学技能，提高他们的教学水平和教学效果。
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力
如何提高教师的课程整合和资源开发利用能力在当今教育改革不断推进的背景下，教师的课程整合和资源开发利用能力显得尤为重要。
这不仅关乎教学质量的提升，更对学生的全面发展有着深远影响。
那么，如何切实提高教师在这方面的能力呢？首先，教师自身要有强烈的意识和积极的态度。
要充分认识到课程整合和资源开发利用对于教学的重要性，不能满足于传统的教学模式和资源利用方式。
只有从内心深处认同并愿意为之付出努力，才有可能在行动上取得实质性的进展。
加强相关的理论学习是必不可少的。
教师需要深入了解课程整合和资源开发利用的基本理论、方法和原则。
可以通过阅读专业书籍、学术期刊，参加学术研讨会等方式，不断丰富自己的理论知识储备。
比如，了解不同学科之间的内在联系，掌握如何将它们有机地整合在一起；明白各种教学资源的特点和适用范围，以便能够精准地选择和运用。
实践经验的积累对于提高能力至关重要。
教师要积极参与课程整合和资源开发利用的实践活动。
可以从一些小的项目入手，比如针对某一单元的教学内容进行整合和资源优化。
在实践中，不断总结成功的经验和失败的教训，逐步提高自己的操作能力。
团队合作也是提升能力的有效途径。
教师之间可以组成合作小组，共同探讨课程整合和资源开发利用的方案。
不同学科、不同年级的教师聚在一起，思维碰撞，往往能够产生更多创新的想法和解决方案。
在团队中，还可以互相学习、互相借鉴，分享各自的经验和资源。
学校方面也应该为教师提供支持和保障。
组织相关的培训活动，邀请专家进行讲座和指导，让教师能够接触到最新的理念和方法。
同时，为教师提供必要的硬件设施和软件资源，例如多媒体设备、在线教育平台等，为教师开展工作创造良好的条件。
建立有效的评价机制能够激励教师不断提升能力。
评价机制不应仅仅关注教学的最终成果，还应该注重教师在课程整合和资源开发利用过程中的努力和创新。
通过合理的评价，给予教师正面的反馈和肯定，让他们感受到自己的付出是有价值的。
教师还需要关注学生的需求和兴趣。
提升教师课程执行力
提升教师课程执行力提升教师课程执行力如何提高教师课程执行力?1、要有明确的目标。
2、要有细致的计划。
3、要有合理的流程。
4、要有科学的考评。
5、要有到位的监督。
日事日清，日清日高。
在教学过程中，监察工作的重要性是毋庸置疑的。
缺乏对执行过程的跟踪与监控，任何人都可能偷懒，列宁也曾说过“信任固然好，监控更重要”。
及时对执行结果进行反馈总结，是提高管理执行力的有效手段。
考评的出发点在于营造一个公平的工作环境，让每个员工都得到公正的回报，所以在制定考核的过程，必须要充分考虑各类员工的工作性质和环境的差异。
同时，提高执行力也不能过分强调个人英雄主义而突略团队的力量，要做到因团队的成长带动个人的成长，也要体现个人的成就促进团队的发展。
谭小芳老师认为，必须要有规范的计划方案，才能使员工按照计划开展工作，同时，管理人员也要注意的是口头沟通的方式是无法完全使目标落实到位，也不便于跟踪管理，每个目标都要有明确的书面方案，才能规范员工执行过程的行为。
何谓执行力?执行力“就是按质按量地完成工作任务”的能力。
个人执行力的强弱取决于两个要素——个人能力和工作态度，能力是基础，态度是关键。
所以，我们要提升个人执行力，一方面是要通过加强学习和实践锻炼来增强自身素质，而更重要的是要端正工作态度。
那么，如何树立积极正确的工作态度?我认为，关键是要在工作中实践好“严、实、快、新”四字要求。
一要着眼于“严”，积极进取，增强责任意识。
责任心和进取心是做好一切工作的首要条件。
责任心强弱，决定执行力度的大小;进取心强弱，决定执行效果的好坏。
因此，要提高执行力，就必须树立起强烈的责任意识和进取精神，坚决克服不思进取、得过且过的心态。
把工作标准调整到最高，精神状态调整到最佳，自我要求调整到最严，认认真真、尽心尽力、不折不扣地履行自己的职责。
决不消极应付、敷衍塞责、推卸责任。
养成认真负责、追求卓越的良好习惯。
二要着眼于“实”，脚踏实地，树立实干作风。
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墓
校本课程是新课程的重要内容，需要教师结合学校实际情况开发。
当前，在很多学校中，存在教师校本课程 开发意识淡薄、准备不足，资源较为缺 乏，质量难以保证，合作隐含冲突等问 题，导致开发的校本课程质量不高，无 法真正实现校本课程开发的目的和意 义，究其原因主要是执行力不强。
因此，要想顺利推进校本课程改革，必须 努力提升教师校本课程开发执行力。
一、构成教师校本课程开发执行力的要素
执行力是指有效利用资源、保质保 量达成目标的能力。
执行力是把战略、规划、目标转化成效益、成果的关键，包 含完成任务的动力、能力和保障等方 面。
俞敏洪在他的“梦想之旅”公益讲 座中强调：做成事情的3个要素是意 愿、能力和资源。
借用执行力概念，其实 做成事情的要素就是执行力。
将此概念 延伸到校本课程开发领域，则教师校本 课程开发的意愿、校本课程开发的能力 和校本课程开发的保障资源构成校本 课程开发执行力的要素。
(一）教师校本课程开发的意愿
意愿即最初的愿望，是想要达到 并用尽自己的能力去达成的某个特定 的目标和方向。
意愿决定行为，行为决 定结果，强烈的意愿是推动个人发展 的动力和催化剂。
教师校本课程开发的意愿源自于 教师专业发展愿望和需要。
课程改革 能否顺利推进，需要教师的专业发展 为支撑，校本课程开发与教师的专业 发 内在的 。
课程开发是手段，教师发展才是目的，因此校本课 程开发也是教师成长的有效途径。
(二）教师校本课程开发的能力
能力是完成一项目标或者任务所 体现出来的素质，是完成一定活动的 本 和力量。
教师校本课程开发 力 是 教师 校本课程开发需要 备的各种能力。
教师校本课程开发 力 要
有一般的教师所应具有的能力外，还 要重点突出校本课程开发意识和有关 校本课程开发的理论知识，收集资料 信息的能力，反思和创新教学实践的 能力，选择、规划、编制、整合、实施和 评价校本课程的能力，教育科研及合 作能力等方面的能力。
其中，教师要具 有校本课程开发意识和有关校本课程 开发的理论知识是教师校本课程开发 能力的前提条件，选择、规划、编制、整 合、实施和评价校本课程的能力是教 师进行校本课程开发的核心要求，它 直接影响着教师进行校本课程开发的 成效与质量，是教师校本课程开发能 力的直接体现。
(三）教师校本课程开发的保障资源
资源是指一国或一定地区内拥有 的物力、财力、人力等各种物质要素的 总称。
资源是一切工作的基本保障。
校 本课程开发需要时间资源、人力资源和 物力资源等保障性资源的支持。
在时间 资源方面，学校要作出整体的时间安 排，以保证校本课程开发工作既不脱离 课堂教学，也不増加教师的工作压力，成为教师乐意而为的一项工作。
在人力 资源方面，校本课程开发需要校长、教 师、课程专家、学生、家 社区人士等
|提升教师校本课程开发执行力有效策略
广泛参与课程计划的制定、实施，需要 的。
通过学校邀请专家做和评价。
在物力资源方面，学校必，其能力的提升需要经过长专题讲座、观摩学习其他学校的须做好设施建设、设备添置、场地的 养和不 。
学校 建成功经验、组织跨学校教师经验安排、图书储备、经费保障等各方学习型组织，开展形式多样的交流等形式，解决什么是校本课面工作。
校本研修，可以让教师在自S程开发？校本课程开发的意义何
、同伴互助、专家引领下全面在？对教师、学校、学生有什么价
二、提升教师校本课程开发提升教师校本课程开发能力。
值？教师在校本课程开发中的地执行力的策略 1.让教师获得校本课程开发和作用是什么？校本课程开发
的理论知识与开发技能具备哪些条件？校本课程开发(一）激励教师专业发展，增校本课程开发需要教师掌的具体过程如何等理论知识不强教师校本课程开发动力的课程理论，教师只有在足问题，由此可使教师获得课程斯滕豪斯宣称：“没有教师的一定的理论知识支撑下，才能科开发所需的条件性知识。
发展就没有课程的发展。
”校本课学地 校本课程开发的实(2)教师积极主动参加校本程能否顺利开发，需要教师的专，理 地 出校本课程开课程开发活动，在开发实践中获业发展作为支撑。
校本课程开发发中出现的各种各样的问题，制取实践性知识。
校本课程开发需为教师的专业发展提供了新的机定出 的 方 与要的实必须通实
遇和平台。
校本课程开发使教师施。
校本课程开发环境下教师知取。
教师通过在课程开发中不成为课程开发的主体，确立了教本体性知识、条的课程意识与理念，师的专业自主地位，赋予教师课、实践性知识三大类。
在实践运用过程中去慢慢地领程开发的权力和责任。
同时对教本体性知识是指教师所具有的悟、掌握，汲取新观念，使实践活师的课程意识和专业素养提出了特定的学科知识；条、自身课程意识及专业素养形更高的要求，有助于教师专业发指教师所具有的教育学和心理成互相促进的反馈机制。
从而更展水平和能力的不断提高。
学知识；实践性知识是指教师在好地树立科学的课程开发意识，校本课程开发为面临实际的课程开发和课程实提高校本课程开发的技能，増强励教师专业发展，可増强教师校施时所具有的关于客观现实背校本课程开发的信心和能力。
本课程开发的动力。
引导教师积景知识。
其中本体性知识是课程 2.提高教师收集资料信息、极主动参与校本课程开发，能増开发的基础，教师一般已在师范分析等能力
进教师对学校课程乃至整个学院校中获得，而且平时也比较注校本课程开发的最终目的校的归属感，提高教师的士气、重此类知识的学习和传授，相为了学生的发展，课程意义的工作成就感和责任感，使教师对言是最不缺乏的。
生成离不开学生的“生活世界”，教学工作有更 的 ，校本(1)学校系统地开展校本课离不开学生的日常生活，也离不课程开发为 的程开发培训，补充教师的条件开他 的生 经验和 景。
，在课程开发。
教师知识结构中较欠缺的有从学生出发，分析学生的需专业的发展。
，而这一知识对于要，收集满足学生需要的资料信(二）加强校本研修，提升教校本课程开发来说是一种必备息，能 校本课程的开发具有师校本课程开发能力的基础知识，编写教材、评价课义。
校本课程 在学教师校本课程开发从自发程、研究学生的需要等都离不开校开设的，只有了解了学校的人
文环境、历史发展沿革、传统特成果评审等各个阶段，需要教师对问题进行分析，根据分析的结色、师资情况、社区资源、家长的集 与 调。
提出可能解决问题的假设；另构成、校舍布局、设备配置等各作贯穿于教师校本课程开发一方面要征询参与课程开发者方面的因素，才有利于开发出符的 教师的意见，减少尝试错误的时间，合学校特点的校本课程。
方面的合作，如指导学生完成避免收集太多无用的资料而因此，校本课程开发需要教课程的教学 程 教走弯路，最后规划与设计解决问师具有强烈的信息意识，具备收师 学生 收集 理的行动方案。
教师在实施行动集信息、环境分析与处理信息的教师 方 程方案时，要将实施过程记录下能力。
教师可充分利用图书馆、的处理，某位教师指导采用来，如收集访谈记录、观察记录、互联网、社区资源以及调查访谈的技术与技巧等。
与校外资源的学生作业作品及实施中教师自等方法广泛收集资料信息，同时合作 要 学校与等教己写的随笔等。
这些资料的收集结合学校环境实际进行分析论构或研究人员的合作、与所在一方面可以作为是否解决课程证，选择满足学生需要和学校实社区的合作等 可 校 课程开开发中问题的证据。
如果问题己际的资源，开发出适合本校环境发获得专家的支持引领和社区些资料可以作为参考；的校本课程。
等校外教育资源的补充。
没有解决，可以从这些
3.培养教师的合作精神与
4.提升教师课程行萄资料中发现问题的症结所在，为合作能力能力步的研究提供依据。
另一方校本课程开发是课程专家、校本课程开发过程本质上面，这些实施过程记录可以増进教师、校长、家长、学生与社课程行动研究的过程，它要求教师对课程开发问题情境的理等 与的 。
教师教师作为一个研究者的身份进教师反思实施过程，提升主要依靠个人能力进行校本课入课堂教学实践。
教师在课程行教师的开发能力。
程开发 校 课程开成为自己实践情境的
发沦落为教师本位课程开发。
因者，发现教学过程中存在的结语
此，教师作为校本课程开发的主并修正自己的教学行为，
强教师 、教师与以反思、评价，改变对问教师校本课程开发执校长、教师与学生、教师与家长、的先前理解，不断提高对教学力提升还需要从资源、制度等教师与社区人员、教师与课程专情境的理解水平，从而获得丰富方面强力保障。
对于教师而言，家等多方面的合作，増强合作意的实践性知识，不仅提高了课程与校本课程开发的意愿是校识。
校 课程开发的品质，也提升了教师的校本课程课程开发执行力提升的源泉要 教师 作 、作开发能力。
与动力，不断提高自身校本课程能力培养的有效途径。
校本课程开发中，教师在开发能力是校本课程开发执行教师校 课程开发有课程开发权力的同W力提升的基础与关键。
它们是提纵向合作、横向合作以及教师与遇到很多以往教学中没有碰到升教师校本课程开发执行力的校外资源的合作。
纵向合作贯穿过的问题。
教师要善于发现这些要内容，值得学校课程开发管于校 课程开发程 的寻求解决问题的方法，以理者高度重视与研究。
不同阶段，如在确定课题、学生提升自身的开发能力。
发现校本(文/姜正梅重庆市铜梁中课、学生学、学生学课程开发中的问题后，一方面要学校）。