解剖学教学中培养学生的创新能力探讨

人 体 解 剖学是 一 门重 要 的 医学 基 础 课 程 ， 为学
习 。可 以用 设 问的 方式 布置 下 次 课 的 教学 内容 ， 使
习其他基础医学课程和临床医学奠定了必要的形态
学 基础 。但其 内容 繁 杂 ， 要 记忆 的 内容非 常 多 ， 需 学 生 在学 习 过程 中常常 感 到枯 燥 无 味 ， 缺乏 学 习 的动 力 和 兴趣 ， 以如 何 提高学 生 的学 习兴 趣 至关 重要 。 所
习， 培养 了学 生运 用 知 识 和创 新 的能 力 Ｊ 同时 这 。
种 提 问的模 式也 可 以加 强 师 生 之 间 的信 息 交 流 ， 我
兴 趣 是学 习最 好 的 动力 ， 以 提 高 学生 的学 习 所 兴 趣是 提 高解 剖学 教 学质 量 的根本 。学 生 是学 习 的 们 根据 学生 的 回答 了解 学 生 理 解 和 掌握 知 识 的情 况， 并及 时调 整教 学方 法 ， 而 提高教 学质 量 。 从 ２ 教学 方法 改革 是培 养大 学生 创新 能 力的关键
决 问题 和应用 知识 能力 的培养 Nhomakorabea随着 素质 教育 改革
的推 进 ，０ ６年 开始 ， ２０ 我们 解 剖 教研 室 在 以基 础 性 、
习， 这样 可 以培 养 和 提 高学 生 的思 维 能力 与 表 达 能
力， 使他们对所学知识加深理解 、 固掌握。教师可 牢
根 据教 学 内容 ， 先提 出问题 ， 导学 生有 目的地 去学 引
解 剖学 是 刚刚进 入大 学一 年级 的学 生首先 开展
解剖学的重要性举例说 明， 与其他 医学学科 的内 并
容联 系起 来 ， 学 生 确 立学 医就 必 须 学 好 人 体 解 剖 让 学 的观 念 ， 而使 学 生 对该 课 程 产 生 强烈 的求 知 欲 从 和 兴趣 。此外 ， 我们 经 常采 用 课 堂 提 问 的方 式 启 发 学 生 ， 导 学生 自主探 索知识 和思考 问题 ， 而激 发 诱 从 学 生学 习 的 积 极 性 、 动 性 ， 导 他 们 带 着 问 题 学 主 引
程 建设和 实践改革 ， 对解剖 学课程教 学 内容、 学方法、 学手段 及 实验 室建设 等方 面进 行 了尝试性 改革 ， 教 教 充分调动 了学生学 习的积极性 ， 养 了学生 自主 学习能力和创新能力 。 培 关键 词 ： 解剖 学 ； 教学 改革 ； 创新 能力
中 图分 类号 ： Ｒ ２ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ９ ３２ ０ ５—１５ ２ １ ）６— ４ ９—０ Ｄ Ｉ１ ．９ ９ Ｊ ＩＳ ２９ ４ ０（０ ２ ０ ０ ０ ２ Ｏ ：０ ３６ ／ ．Ｓ Ｎ．０ ５—１５ ．０ ２ ０ ．４ ４ ０ ２ １ ．６ ０
基础 医学教育 ，０ ２年 ６月 ， １ ２１ 第 ４卷第 ６ 期
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解 剖 学教 学 中培 养 学 生 的创 新 能 力探 讨
孟凡 洁 ， 杨 茂有 ， 李 一帆 （ 长春中医药大学基础医学院解剖学教研室， 长春 １０１； 通讯作者） ３１７
摘 要 ： 人 体 解 剖 学 是 一 门重 要 的 医 学基 础 课 ， 学 习 其他 基 础 医 学课 程 和 临 床 医 学 必 要 的形 态 学 基 础 。 为 加 强 解 剖 学 的课 是
主体 ， 学 生完 成 由学 会 到 会 学 至 关 重要 ， 让 因此 ， 教 师在讲 授 第一 堂解 剖 课 时 ， 积极 引导 学 生 对 人 体 应 解 剖学 产 生强 烈 的兴趣 ＿ 。 自２ ０ 开始 ， 教学 ｌ ｊ ０ ５年 在 实 践改 革 的过 程 中 ， 们 任课 教 师 首先 就 强 调 人 体 我
培 养学 生 的 自主学 习 和创 新 能 力 为 目的 ， 行 教 学 进
实践改 革 。
进行 总结 。这样 既培 养 了学 生 分 析 问题 、 决 问题 解 １ 教 学思 维模 式 改 革 是 培 养 大 学 生 创新 能 力 的前
提
的 能力 ， 高 了 教 学 效 果 ， 促 进 了学 生 的 自主 学 提 又
的课 程 ， 这些 新生 已经 习惯 了 中学 时 代 的 注入 式 或
填鸭 式 的教 学模 式 。而这种 教 学模 式仅仅 是重视 对
知识 的灌 输 ， 略 了对 学 生 自主能 力 和 创新 能力 的 忽 培养 ， 法调 动学 生学 习 的积极 性 和主动性 ， 学生 无 使 产生 较重 的依 赖 心 理 ， 重 记忆 ， 乏分 析 问题 、 偏 缺 解
能 力 的培 养 。在 教 学 中我 们 利 用 综 合 性 问 题 的提 出， 引导 学生 复 习和巩 固已经学 过 的知识 ， 到温故 起
而 知新 的作 用 。例如 ： 系临床 静脉输 液 治疗方 式 ， 联 由手 背静 脉 注射 药物 依次 经过 哪些途 径 到达病 变部
位 ？先让 学 生积 极讨 论 ， 后 回答 问题 ， 后 由教师 然 最
验证性实验为基本 内容的同时 ， 增设一些动手性强 、
创新 性 高的 实验 ， 以 提 高学 生 分 析 问题 和解 决 问 可
基金项 目： 吉林省教育科学 “ 十二五 ” 规划课题基金资助项 目（ Ｃ １９ ） Ｚ １０ ２
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Ｂ ｓｃＭｅ ｉａ Ｅ ｕ ａｉｎ，ｕ ． ０ ２， １１ ． ａｉ ｄｃｌ ｄ ｃ ｔ ｏ Ｊ ｎ ２ １ Ｖｏ． ４ Ｎｏ ６
这 就要 求 教师 在传 授 知识 的 同 时 ， 断 改进 教 学 方 不 法 ， 建新 的教学 模 式 ， 创 以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，
学 生在 预 习中 以 问题 为 线 索 ， 找 、 现 、 寻 发 探索 新 知 识， 培养 良好 的 学 习 习惯 ， 分 体 现 出 以 学 生 为 主 充 体， 使学 生学 会思 考 ， 会 学 习 ， 学 同时 重 视 学生 创 新