让合作学习走向成熟

让合作学习走向成熟正确认识合作学习合作学习，其含义可从三方面去理解：是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；是学生经过独立思维后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；是以合作小组长为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。

什么是合作学习？我们可以这样定义：是学习小组或团队完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；我们也可以这样来理解：是学生经过独立思维后（有不同的思维方式或不同见解），在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识；是系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。

开展合作学习，必然涉及学习小组的组建。

一般可采取“组内异质、组间同质”的分组策略，将学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素综合考虑，合理组建学习小组。

在分组时，要注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。

学生的合作技能，是有效开展合作学习的保证。

学生的合作技能包括倾听、协作、交往、整合等方面，需要教师在平常的训练中不断培养和提升。

如果学生的合作技能低，往往会导致学生的交往水平低，表现为只关注自己的发言，不善于倾听他人的发言；需要协作时“各自为阵”，无法体现小组成员间的协同……这些，都是我们平常训练时要加以注意的。

确定合理的合作学习任务，是开展合作学习的重要基础。

恰当的合作学习任务，能有效地激发学生的合作欲望，让他们积极主动地承担合作学习任务。

但如果合作学习任务比较牵强，就容易导致学生为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。

学生积极有效的协同交往，是成功开展合作学习的标志。

判断学生是否实现有效合作，关键看学生在小组中是否有明确的分工，是否彼此配合、相互沟通，是否共创共享合作学习的成果。

其核心标志，就是学生在合作中的协同交往。

合作学习中教师角色的定位教师在合作学习中应充当的角色；合作学习任务的设计者，通过设计适合于学生合作学习的任务，促成学生学习活动中的实质性合作；合作学习情境的创设者，通过创设恰当的合作学习情境，使学生喜欢第1页完成合作学习任务；学生学习的合作者，必要时教师可承担一份任务；合作学习实践管理、监控、调整者；合作学习情况评价的组织者。

在学生合作学习的过程中，教师应充当以下角色；合作学习任务的设计者。

设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提。

教师应该从如下几个方面着眼，来设计合作学习任务：为得到某些结论，学生必须有分工，并承担各自的责任，共同来完成探究工作；需要对个体独立获得的信息进行汇总，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；需要在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教育目标。

教师设计好适合于学生合作学习的任务，才能促成学生学习活动中的实质性合作。

合作学习情境的创设者。

创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作的兴趣。

因此，设计好合作学习任务的，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设使学生喜欢完成合作学习任务。

学生学习的合作者、指导者。

在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。

同时对学生的合作意识、学习策略、人际效情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。

合作学习实践的管理、监控、调整者。

对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。

合作学习情况评价的组织者。

可通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习、通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。

什么样的任务适合合作学习以下任务适合开展合作学习：为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务；需要学生独立学习基础上驿每个人得到信息进行汇总的学习任务；能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中来发现学习方法存在问题的学习任务；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。

第一，为得到某些结论，必须“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。

这类学习任务的特点是：从认知的角度来讲，完成学习任务，需要小组的每个成员从自身的实际出发，先从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论（个体在短时间内难以达到这样的程度），然后小组内对多个角度的结论进行综合。

例如：研究“买食品有哪些小第2页窍门”是一个探究性的学习课题，光靠一个学生的零星经验不能整理得比较全面，必须要靠全体组员的智慧，于是“分工”成了一种自然的需要；学生各自进行思考以后，组长组织组员汇总（将不同意见进行处理，引导小组成员达成一致的看法，这是比较高级智慧互助形式）；最后的小组评比，将个人之间的竞争转化为小组的竞争（学生产生了小组合作学习的集体荣誉感——为小组的荣誉尽到了个人的责任）。

第二，在学生独立学习基础上，对每个人得到信息进行汇总的学习任务。

这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。

这样的学习任务，其前提是个人对达成学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与，所得到的结论“趋向求同”，汇总的目的是让学生从“各自不同的实践经历所得到的相同、相近的结果”的比较中，得到共同的认识。

通过小组合作交流，促成每一个学生的参与，展示“归纳法”所需尽可能多的个案。

这种类型的学习任务，起始于事前没有明确分工的学习基础——学生为达到学习目标，各自独立进行学习思考。

为了在短时间内达到某种目的，学生需要小组内对各自获得的信息进行汇总，才能证实各自的认识。

第三，能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在的问题的学习任务。

基于不同的学习实践，学生对学习方法、要领的掌握等方面存在差异，可能导致“应该得出相同的结论，但结论却有差异”的现象。

这种现象背后存在着学习过程与方法方面的问题。

因此，通过小组合作学习，展示相同的要求、相同的结论趋向却得不出相同结论的过程，促使学生发现问题；再经过教师的指点、学生的合作，促使学生对学习过程与方法有正确的认识与把握。

当然，也可以使学生从“探究相同结论的过程中，得出‘优选’的学习方法”。

第四，为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标。

有的学习任务，学生不能独立完成。

为了促使每一个学生都完成学习任务（特别是促使那些学习水平和习惯较差的学生也能完成任务），水平和习惯比较好的学生，督促帮助水平和习惯比较差的学生，使“小组的全体成员都完成学习任务”。

这样的学习任务，主要是指向学生团体精神和合作意识、方法、态度、互助精神培养的，评价也应主要指向小组团体合作情况——是否小组内每个人都能完成任务。

第五，需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感态度价值观”教育目标的任务。

如分角色表演，需要学生在活动前先进行角色分工，在表演中进行角色的相互配合、协作，这样，小组的任务才能完成。

特别应该指出的是，在准备过程中，学生还要考虑自己角色与他人角色之间的协调关系。

除了角色表演以外，需要多人合作的游戏、较复杂的操作性任务，都属于这种类型的任务。

实际上，这五个方面的任务是“整合”的，即使我们设计任务是侧重于一个方面的目标，但某一方面的目标完成的同时，其他目标也在同时生成，而且五种类型也经常是相互交织在一起的，不可截然分割。

学生独立学习与合作学习的关系学生对人类精神文化的占有，应该是高度个性化和选择性的行为。

独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题是高水平有效力合作的基础。

强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、第3页对话的学习方式，因为我们强调个人“个性化和创造性地占有”人类精神财富的同时，也强调合作交流对于个人成长的作用。

合作是另一个性化学习的起点，独立学习和合作学习交互作用，能使学习者学习状态呈螺旋上升。

人类的学习过程其实就是个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通、个性化地吸收、创造性地转换的过程。

在这种沟通、占有、转换的过程中，学生的经验世界、学习任务、教师]、学习同伴展开了一个多向互动、动态生成的立体的交互作用的情境。

学生对于人类精神文化的占有，应该是高度个性化和选择性的行为，每个人从共有的精神财富中获取的内容、方式都带有自我的特征。

在学习过程中应该强调学生个体的作用，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，创造性地解决问题。

如果经过个体思考可以习得、领悟的知识、技能，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，可以完全独立解决的问题，就应该依靠个人能力解决，尽量不借助外力。

这不仅是学习习惯的养成问题，也涉及一个人精神品质的培养。

强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、对话的学习方式，合作交流的学习方式需要合作者有平等交流的能力和基础，独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题，是高水平有效力合作的基础，是在合作中人人都可以有不同收获的起点。

如果合作的个体没有形成自己的基本认识，没有自己的问题，没有基本的可以泺的观点，合作就可以流于形式或只是低层次的交流，缺乏合作者之间智力的交锋带来的相互提高。

这种合作有沸沸扬扬之场面，无扎扎实实之功效。

现代人本主义教育观在强调个人“个性化和创造性地占有”人类精神财富的同时，刀强调合作交流对于个人成长的作用。

人们在社会生活中是相互依存的，合作共处是社会和人生和谐的必需。

许多问题并不是个体头脑中的第一闪念就可以自动解决的，为了寻求最佳解决方案，就需要多向合作和交流。

在课堂教学中应该培养这样的品质：讨论、倾听、答问是合作学习；争辩、交际、对话是合作学习；策划、主持、协调、评价也是合作学习。

合作的主体和客体是变换的，生生合作、师生合作。

合作的形式也是多种多样的。

合作的目的主要是：共同解疑、共享成果、促进思维。

合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化、应用。

合作是另一个性化学习的起点，独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。