浅谈语文教学设计的取向与定位
浅谈高一语文教学设计的宏观定位
照 ，然 后 引导 学 生在 文章 中找 出 相应 的重 点 内容 对 号 入座 ，
而 提 高 课 堂 的 效 率 。板 书 的 设计 和 运 用充 分 体 现 了教师 的教
住 学 生 学 习 中相 应 存在 的几 个 关 键 时 期 ，根 据 各 个 时 期 学 生 于他 们 的学 习过 程 中 ，对 他 们 的学 习 兴趣 产 生影 响 。语 文 课
的学 习心 理 特 点 ，在 教学 计 划 方 面 做 出宏 观 定 位 ，才 能 更加
有 效 地 完成 教 学 任 务 。笔 者 认 为 ， 高 一 阶段 的学 习 ， 正 是这
由此完 成 整 篇 文 章 的解 读 和 内容 的把 握 。此 板 书 不 但系 统 完 学 水 平 和 教 学 智 慧 ， 所 以 语文 教师 应 认 真 地 对 待 。
整 而 且脉 络 分 明 ，有 利 于 加 深 学 生 的 感知 印象 ，能 有效 地 达
到 教 学 目的 。笔 者 以 《 地平 线 ～ 的板 书 为 例 ： 两
了解 学 生 的实 际 学 爿状 况 ，处 理 好 初 高 中语 文 学 习 的衔 接 问 把 学 生 引进 语 文 学 习 的情 境 中去 。笔 者在 教学 中 ，并 不 急于
题 ，使 学 生 能 在 相 对 较 短 的 时 间 内 尽 快 适 应 高 中语 文 的 学 去 分析 课 文 篇 目 ，而 是 以写 的 方 式 要 求 学 生作 《 的 小传 》 我
堂 教学 的着 重 点 是 培 养 学 生 的听 说 读 写 能 力 ，学 生 与 学 生 ， 学 生 与教 师 的双 边 交 流显 得 尤 为 重 要 。 因 此 ，教 师 必 须利 用
语文教学目标有哪些取向
语文教学目标有哪些取向
语文教学目标是教学活动中要实现的教育目的和学生预期发展水平的表达，是对教学工作的总指导目标。
语文教学目标有多个取向，下面将就其中的几个取向进行阐述。
1.知识与技能取向：
这是语文教学最主要的取向之一，它关注学生在语文学科上的知识和技能的学习。
这包括阅读理解的能力、写作表达的能力、语言规范运用的能力等。
在这个取向下，教学目标的设计应当符合学生的年龄特点和认知水平，逐步提高学生的语文素养。
2.情感态度取向：
语文学科在培养学生的情感态度方面有着独特的作用。
教学目标在这个取向下应注重培养学生的良好的价值观、道德观和审美观。
通过课堂活动，引导学生建立正确的语文学习态度，提高他们对语文学科的兴趣和热爱。
3.审美素质取向：
语文教学应注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
教学目标应在教学活动中提供丰富的文学知识和载体，使学生能够欣赏和理解不同体裁的文学作品，并从中提高审美水平。
4.实践能力取向：
这一取向强调学生将所学的语文知识和技能应用到实际生活中去。
教学目标在这个取向下应注重培养学生的实际运用能力，激发学生的实践意识，培养学生的实践能力，使他们能够将所学的语文知识和技能运用到解决实际问题的过程中。
总之，语文教学的目标是多重多样的，在教学过程中需要根据学科特点和学生的实际情况，灵活设计教学目标。
通过多个取向的有机结合，可以全面提升学生的语文素养，促进他们的综合发展。
《小学语文教学设计》的学科定位及特定价值-3页word资料
《小学语文教学设计》学科定位及特定价值引言教育部2019年颁布《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育课程设置；其后不久，在2019年教育部发布《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中课程建设项目。
由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列一门独立课程首次纳入小学职前教师教育课程设置。
一、《小学语文教学设计》学科定位根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定学习领域。
设计既是艺术，也是技术。
教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学表达。
设计既包括物化产品，也可界定实现物化过程，也离不开物化前提思考。
它是语文教育理论剖析与教学实践创新精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计一般常识、基本理论与小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体教学设计与实践训练等内容。
从流程上包括设计理念与目、设计过程与方法、设计呈现与实施。
因此，小学语文教学设计是理论，也是实践；是呈现结果，也是行为方式。
依据学术谱系与教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统积淀与升华，也是现代教育学理论应用与转化；《设计》既是语文教学经验积累与学术提纯，也是语文教育学一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合结果。
周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。
在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学价值与发展》中，首次把教育学作为独立一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他《爱弥儿》形成了完整教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。
浅谈语文教学设计的取向与定位
浅谈语文教学设计的取向与定位作者：范勇来源：《语文天地·高中版》2016年第03期在不同的思想观念和价值取向下，人们对同一问题会产生不同的定位，从而采取不同的行为方式，得到不同的结果。
语文作为职业中学的重要基础文化课，同一课题、同一篇教学科目，在同课异构中，设计不同的教学环节，会有不同的定位，从而产生不同的教学效果。
一、语文教学设计取向与定位的内涵1.取向教学设计取向一般是指知识取向与文化取向。
知识取向以完成教学为目标，关注采用何种教学方法使学生准确无误地获取知识。
文化取向则要综合得多，包括知识在内的整个文化。
语文学习的目的是让学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德和审美情趣，培养学生对祖国语言文字的热爱，以及日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力。
以人为本是新课程标准价值观的核心，要“针对高中语文课程的特点实施教学”。
知识取向与文化取向是相互交融的，知识是部分，文化是整体。
语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
教师应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习中的独特体验。
因此，语文教学应当是以知识教学为核心的文化教学，更应当是文化背景下的知识熏陶。
2.定位简单地说，定位就是用简单的语言来概括一节课。
如讨论品析《天上的街市》的画面美，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。
欣赏《天上的街市》的音乐美，朗读时读出节奏、停顿、重音和韵脚。
从本质上讲，语文教学设计以积累作为求真务实的价值取向，以审美作为启真向善的价值追求，进而达到实效性与观赏性的统一、规律性与目的性的统一、真善美的统一，而非停留在音乐美、图画美、情感美的表面。
二、科学把握语文教学设计的定位1.基础知识性定位语文知识体系相对不成系统，它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。
如汉语拼音规则、标点符号用法等，既属于识记型，又属于应用型。
作为前者它们的量大，作为后者它们又纷繁复杂。
所以几个问题必须考虑：集中处理还是分开处理的问题、每一节课容量大小的问题、单纯识记处理还是应用提高处理的问题、知识教学与年级及能力关系的问题。
浅析语文教学中的“创新思维”和“价值取向”
宁死不屈的英雄壮举， 表现了诗人李清照强烈的爱国情怀。 这两个案例 中前几位同学的发言无疑表现出把握 了正确的
也有位老师在教古诗《 绝句》 问学生： 时， 读了“ 至今思
再从 文 学史 来看 ， 禹锡本 身 也就 不 属于 “ 刘 安贫 乐道 ”
郎去 后栽 。刘 禹锡 因这 首 诗而 立 即再 次 遭贬 ， 且 一贬 又 ” 并
坛 生精神领域的影 响是深远的。其“ 目 第一条就是“ ” 总 标” 在
面的世界多精彩！老师接着说 ：你 的看法很独到， ” “ 也很有
道 理 ！ ”
曾经听过一位语文老师在执教 《 狐狸和乌鸦》 当教 时， 学进行到一定程度 ， 她引导学生把狐狸三 次对乌鸦说的话
找 出来 细 读 ， 合乌 鸦 的表 现 谈谈 读 后 的感 受 。 由于 教师 结
艺术 性才 能 有 正确 的理解 。
（ 责任编辑 鲁 玮）
然就联想到了这满朝新贵， 于是提笔写 了《 游玄都观》 “ ：紫
玄 都 观 ， 面有 个 道 士 ， 观里 种 了一 批桃 树 。 时候 正 是 里 在 那
是千百年来 ， 激励多少受挫之 士奋力向前 。连 《 全唐诗》 中 对他 的评价都是： 其诗高亢激 昂、 意气纵横， 语言刚健， 笔锋
犀利 。
由此， 我们在教古文时， 首先应该了解本文 的写作背
景 、 者 的 思想特 色 ， 作 以及他 当时 的写 作风 格 。 有 掌握 了 只
Байду номын сангаас
是 ｌ ４年。 直到非常欣 赏他的裴度做 了宰相， 才又被召回。 可刘禹锡一回长安 ， 立即又去了玄都观。 到了那里 ， 知道那 个种桃的道士 已经死去， 观里的桃树没有人照料 ， 有的被
语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路
语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路导言：语文是我国基础教育的核心课程之一，其不仅是沟通工具，更是人类文化传承的重要载体。
为了更好地培养学生的综合素养，传统的语文教学已经逐渐向“跨学科学习”转变。
本文将探讨语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路。
一、实践取向：跨学科学习是一种整合学科知识和技能的学习方式，以学科的边界为突破口，促进学科之间的交叉与互动。
语文作为一门涉及语言、文学、修辞等多个维度的学科，具有广泛的学科交叉性。
因此，语文的跨学科学习可以帮助学生更好地理解和运用其他学科的知识。
在实践中，语文“跨学科学习”任务群主要体现在以下几个方面：1. 强化与数学的跨学科融合：语文学习与数学学习之间有着天然的联系，例如，解读文本中的图表、计算和分析文本中的数据等。
语文课堂可以引入数学文本，提供实际生活中数学的应用场景，培养学生运用数学知识进行分析和推理的能力。
2. 打通与自然科学学科的交流渠道：语文课堂可以融入自然科学学科的知识，如地理、物理、生物等。
通过阅读科普文章、科学实验报告，让学生了解科学研究的方法和过程，培养学生对科学问题的探究意识。
3. 探索与社会科学学科的深度互动：人文社会科学与语文学科的融合是非常自然的，教育、历史、社会等学科可以通过文学作品进行交叉探究。
通过阅读和分析历史文献、社会调查报告等，使学生深入理解社会问题，拓宽视野。
二、设计理路：在设计语文“跨学科学习”任务群时，应考虑以下几个方面： 1. 确定学科交叉点:确定语文与其他学科的交叉点很重要。
通过分析学科大纲和教材内容，了解学科之间的共性和联系，确定学科交叉点，将跨学科任务有机融入到语文教学中。
2. 设计具体任务：设计具体的跨学科任务，鼓励学生运用多个学科的知识解决问题。
任务可以包括分析文本中的数学问题、进行科学实验和调查、研究社会问题等。
任务设计应具有启发性、开放性和探究性，激发学生的学习兴趣和创造力。
语文作业设计的价值取向
语文作业设计的价值取向作业是语文教学实践中不可缺少的重要环节，而且作业设计的科学性和有效性对具体教学实施有显著的影响，所以在作业设计的时候需要做多方面的考虑。
就目前的分析来看，在核心素养背景下，作业设计需要以核心素养的基本要求为目标，所以在作业设计的时候必须要明确价值曲线，这样才能够实现更加科学的作业设计。
素养共生和价值取向就语文作业设计实践来看，要想在基于素养共生的目标强调作业设计实践中的价值取向，首先需要明确素养共生和价值取向的基本概念。
就概念理解来看，作业设计实践中的素养共生具体指的是在作业设计的时候，基于核心素养的综合考虑进行作业的规划与布置，使学生在作业完成的时候获得多种素养的培养。
就目前的分析来看，核心素养教育受到了越来越多的关注，所以在作业设计和布置的时候需要基于素养共生的基本目标和要求进行规划。
就作业设计实践中的价值取向分析来看，其具体指的是在作业设计的时候需要遵循的价值方向与思考。
从现实研究来看，语文教学实践中有不同层次的目标，所以在作业设计的时候也会考虑不同层次，基于不同层次的比重和价值倾向进行作业比例的设计与安排，实际体现的便是一种价值取向。
总之，在明确素养共生和价值取向的基础上强调语文作业设计，这对作业设计的科学性、有效性有积极的意义。
基于素养共生的作业设计策略基于素养共生强调语文作业设计需要有明确的策略和清晰的方向，这样作业设计的有效性、科学性才会更加的突出。
以下是基于实践总结的基于素养共生的设计策略。
1、明确核心素养的具体内容在作业设计的过程中既然要强调素养共生，那么就必须对核心素养的内容有全面的了解，这样共生设计才会更具方向性和有效性。
就目前的分析来看，要实现作业设计中的素养共生，需要强调两点：1.对核心素养的具体内容进行明确。
现阶段的教育实践中强调的核心素养主要包括了六大模块，分别为个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。
对具体的核心素养内容做强调，并明确其相关的要求，这样在作业设计的过程中，核心素养考虑会更加的全面。
语文教学设计的价值取向
语文教学设计的价值取向语文教学设计是语文教学的重要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习质量。
而在进行语文教学设计时，明确其价值取向至关重要。
首先，语文教学设计应注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类交流和思维的工具，语文教学的首要任务就是让学生能够熟练、准确地运用语言。
在教学设计中，要通过丰富多样的语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实际运用中感受语言的魅力，掌握语言的规律。
例如，在阅读教学中，引导学生分析文本的语言特色，学习作者的表达方式；在写作教学中，设定具体的情境和任务，让学生有针对性地进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。
这样的教学设计能够帮助学生逐步提高语言运用能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
其次，促进学生的思维发展也是语文教学设计的重要价值取向。
语文不仅是语言的学科，更是思维的学科。
在教学中，要通过引导学生对文本的深入思考、分析和评价，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
比如，在讲解一篇议论文时，可以让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的逻辑关系，并鼓励他们提出自己的观点和看法，进行辩论和讨论。
通过这样的教学设计，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和提升，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。
再者，培养学生的审美情趣也是不可忽视的价值取向。
语文教材中蕴含着丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力和审美价值。
在教学设计中，要引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、形象美、情感美等。
例如，在诗歌教学中，通过朗诵、赏析等方式，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美，感受诗人所表达的情感；在小说教学中，引导学生分析人物形象，感受人物的性格之美和人性之美。
通过培养学生的审美情趣，能够提高他们的文化素养和艺术修养，丰富他们的精神世界。
此外，语文教学设计还应关注学生的文化传承与理解。
语文是民族文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。
在教学中，要让学生了解和传承优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
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浅谈语文教学设计的取向与定位
作者：范勇
来源：《课外语文·下》2016年第03期
【摘要】心理学研究表明：“脑袋决定手脚”。
在不同的思想观念和价值取向下，人们对同一问题会产生不同的定位，从而采取不同的行为方式，得到不同的结果。
语文作为职业中学的重要基础文化课，人有千面，课有万种，同一课题、同一篇教学科目，在同课异构中，设计不同的教学环节，会有不同的定位，从而导致不同的教学效果。
【关键词】语文教学；教学设计
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
一、语文教学设计的取向与定位的内涵
（一）取向
教学设计取向一般是指知识取向与文化取向。
知识取向以为完成教学目标，关注采用何种教学方法使学生准确无误的获取知识。
文化取向则要综合的多，包括知识在内的整个文化。
通过学习语文，同学们的思想品德和审美情趣得到提高，能够接受更多的优秀文化，更加热爱祖国的语言文字，同时培养日常生活和职业岗位甚至是终身发展所需要的语文能力。
以人为本是新课程标准价值观的核心。
要“针对高中语文课程的特点实施教学”。
其实知识取向与文化取向是相互交融的，知识是部分，文化是整体。
语文课程不仅具有丰富的人文内涵，而且还有很强的实践性。
在学习语文过程中，熏陶感染作用和教学内容的价值取向应该受到重视，并且尊重学生学习语文的独特体验。
所以，语文教学应该是以知识教学为核心的文化教学，语文教学更应当是文化背景下的知识熏陶。
（二）定位
简单地说，就是用简单地语言来概括一节课。
如讨论品析诗《天上的街市》的画面美，几乎每一句诗都是一幅美的画面。
欣赏《天上的街市》的音乐美。
朗读时读出节奏，读出停顿，读出重音，读出韵脚。
本质上是语文教学及其教学设计，以积累作为求真务实的价值取向，以审美作为启真向善的价值追求，极具个性地达到了语文教学实效性与观赏性的统一，即规律性与目的性的统一，也就是真善美的统一，而不仅仅停留在音乐美、图画美、情感美的表面上。
二、如何科学把握语文教学设计的定位
（一）基础知识性定位
语文知识体系相对不成系统，它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。
有些既属于应用型又属于识记型的知识，如标点符号用法、汉语拼音规则等。
识记型知识的量很大，而应用型知识又纷繁复杂，所以有几个问题就不得不考虑：（1）是集中还是分开处理的问题。
（2）课时容量大小的问题。
（3）应该单纯识记还是通过应用提高处理的问题。
（4）知识教学与年级及能力关系问题。
（二）历史文化知识定位
在现代社会中，对学生的综合素质要求不断提高，高考题中的文史兼容性考题数量日渐增多，而且范围广泛。
如《沁园春·长沙》中表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀。
在《窦娥冤》的学习过程中，为了激发学生的学习热情，诱导他们的学习主动性，我给学生介绍了十分丰富的知识，通过这种方式来使学生感受到丰厚博大的祖国历史文化，进而提高学习能力。
（三）语言能力性定位
比如朗诵，并不是一般认为的唇、舌、喉的简单操作，而是视觉器官先接受了文字符号信息，再由视神经传输到大脑皮层的相应区域，而后借助于内部语言产生感知、想象、思维、记忆等一系列认识活动，最后才传到相应的运动中枢，从而引起唇、舌、喉等处肌肉的运动来完成朗读。
王俊鸣（特级教师）也认为，汉字作为一种很高级的表意文字，一个人能够掌握多少汉语词汇，对其识别无疑起着至关重要的作用。
一个人如果识2500个常用字，那么每读100字就有2.03个生字，而如果识3800个汉字，每读1000个汉字才有1个生字。
所以说，对汉语的理解中，汉字的认知起着不可忽视的作用。
如果学好词语定位，在教学过程中就可以做到事半功倍。
在讲完《内蒙访古》以后，一位特级教师写下了出自《论语》的一句话：“乘肥马。
”在黑板上，要求学生译成现代文，“骑着肥壮的马。
”是很多学生脱口而出的回答。
老师并未给出最终答案，而是让学生又读了一遍“胡服骑射”的有关内容。
这一点拨让学生恍然大悟：从战国时期的赵国开始中原人才有了骑马之风，所以“乘肥马”只能是“坐着肥壮的马拉的车子”！这里因为老师的点拨到位，所以在考查了学生字词能力的同时，更使学生的判断推理能力和文化知识运用能力都得以再现。
（四）言语能力定位
言语能力指的是能够用语言方式准确而恰当地表达其对概念的判断和推理。
对于中学生而言，言语能力不仅反映了其掌握的语言知识，也体现了他对这些语言知识进行综合处理的技能。
三、语文教学设计取向与定位的思考
（1）语文教学设计的取向与定位决定了课堂教学的实施，但这是教师预设的，新课程下的语文教学倡导学生主动交流、自主探究，学生的主体性、个性应得到最大程度的张扬，更应倡导动态生成。
（2）教学设计的结果要经得起实践的检验，教师要及时反思，善于自我否定。
形成教学设计的五部曲：
（3）避免过犹不及。
中国的教育往往从一个极端走向另一个极端。
现在一些语文课堂提倡“素质教育”，什么都要探究，鲁迅的文章哪是中学生短短一节课所能探究得了的。
语文设计的文化取向也是有一个过程的。
总之，我们的语文要有考试，要一个具体实在的成绩，语文的基础知识教学定位不能抛弃。
另外从人终身发展理念来看，语文教学应注重文学的美学、陶冶情操功能。
所以教学设计的取向与定位应走中庸之道。
（编辑：李艳松）。