浅谈语文课的导入设计
浅谈初中语文课堂导入的有效方法
浅谈初中语文课堂导入的有效方法语文课堂导入是整节课的关键部分，它决定了学生对课堂内容的接受和理解程度。
如何有效地进行语文课堂导入成为了每位语文老师都需要重视和探索的问题。
本文将就浅谈初中语文课堂导入的有效方法展开讨论。
一、情境导入法情境导入法是一种利用情境创设引导学生进入学习状态的方法。
这种方法可以让学生通过形象的情景、活动和对话，主动参与到课堂学习中来。
老师可以选取一段有趣的故事或者情景，让学生通过角色扮演或者想象来感受故事的情节和主题，从而引导学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
这种方法对于初中学生尤为有效，因为他们更加喜欢通过实际的活动和情境来进行学习，而不是单纯地接受抽象的知识。
通过情境导入法，学生可以更加主动地参与到课堂中来，提高了学习的积极性和效果。
二、问题导入法问题导入法是一种通过提出问题，引起学生思考和探讨的方法。
通过提出引人深思的问题，可以激发学生对课堂内容的兴趣和求知欲，从而引导学生主动探索知识和解决问题。
老师可以提出一个挑战性的问题，让学生展开讨论并给出自己的看法，从而引导他们进入学习状态。
这种方法在初中语文课堂中尤为有用，因为语文是一门注重思考和表达的学科，通过问题导入法可以培养学生的思辨能力和表达能力。
而且，通过讨论和解答问题，可以让学生更加深入地理解课堂内容，提高学习效果。
三、资源导入法资源导入法是一种通过多种资源引导学生进入学习状态的方法。
这种方法可以让学生通过观察、感受、对比和分析来了解课堂内容，从而激发他们的学习兴趣。
老师可以准备一些图片、视频、文献等多种资源，让学生通过观察和分析来理解课堂内容，从而引导学生进入学习状态。
四、故事导入法初中语文课堂导入是整节课的关键环节，它直接影响到学生对课堂内容的接受和理解。
教师需要根据学生的实际情况和课堂内容的特点，灵活运用各种有效的导入方法，引导学生进入学习状态。
只有通过有效的导入，才能真正激发学生的学习兴趣，提高学习的质量和效果。
激趣、激疑、激思——浅谈语文课的导入设计
又如教材中的有 些课 文是极 富 有情感 的 ， 尤其 是 文质兼 美的抒 情散 文 ， 文本 的 内涵对初 一学生 来说 很 难 把握 的。那 么如何拔 动 学生 的心 弦 ， 学生 找到 情 让 感共鸣 。找准切入点是很关 键的 。如学 习朱 自清 的散
小橘灯是谁制作的？为何要制作 小橘灯 ？学生 带着好
奇 和 种 种 疑 问 会 很 快 的 沉 入 文 本 。再 如 学 习 “ 舟 核
文 “ ” 导入时播放了斯特劳斯 的“ 春 ， 春之声 圆舞 曲” 让 ，
学生在美妙的音 乐 中感 受朱 自清笔 下的春 天之美 景。 又如学 习李 汉荣 的“ 山中访友 ” 则 用 了配乐朗诵作 为 ， 导人的设计 ， 使学 生在 聆 听的过 程 中也 将 自己的心 沉
读课文。也为最后理解 文章的 中心—— 民间艺人技 艺
高超做 了巧妙 的铺垫 。针对学生爱 听奇 闻轶事 的 心 理 课文编排 内容进 行 口语 交 际教学 ， 二是 有计 划 的划 出 “ ” 说 的时间 ， 定出“ 的任务 ， 出“ ” 说” 给 说 的环境 ， 订出
“ ” 说 的标 准 。
格 魅 力 和 人 生追 求 。
导入 ， 方法与手 段也 是层 出不穷 。其 实导入 设计 是课 堂教学 的有效 环节之 一 ， 为引导 学生 沉入 文本创 设 良 好 的氛 围， 从而为落实教学 目标做铺垫 。那 么 ， 怎样的 导入才能有效的激发学生解读和钻研文本 呢？
Байду номын сангаас１ 激 趣 导 入
介绍 自己， 口头描述人和事 ； 结合课 文 中诗 歌、 ③ 散文 、
戏剧 、 小说 的不 同语 言 特点 ， 开展 故 事会 、 朗诵 、 诗 演
浅谈语文课堂教学的导入方法
理 ，你 有 口难 辩 ，尴 尬 无 语 ，后 悔 当初 没有 好 好 学 学 驳 论
的技 巧 。１＝ 补 牢 ，犹 未 为 晚 。 让我 们通 过 学 习 《 Ｌ 羊 中国 人 失
掉 自信 力 了 吗 ？》这 样 一 驳 论文 ，学会 反 驳 别人 的谬 论 ， 篇 成 为 一 个伸 张 正 义 的 能手 。 三 、以 旧带 新导 入 法 用 已知 矢Ｊ 做 铺 垫 ，促 进 知 识 的延 伸 ，顺 势 过 渡 。这 种 【 识
占绝 唱， 这 就是 我 们 今天 要 学 的 《 同 春 ・ 》 ， 让我 们 ‘ 沁 雪
起来 看 看 这位 世 纪 伟 人是 如 何 描写 雪 景 ， 怎样 抒 发情 怀 ，评 火 家有 没 有读 过 《 红楼 梦》 ？ 《 红楼 梦 》 第五 ｔ同 《 雪 庵 芦
占论 今 的 。 二 、生 活 现 象导 入 法 教学 《 陶人 失 掉 臼信 力 了吗 ？》 这 篇驳 论 文 时 ， 为 了 巾 让学 生 明 白学 会 驳 论 的 币要 ， 可 以从 下面 的一‘ 生 活现 象 导 ＝ 个
感到 教 育 者 的意 图 ，它 的教 育效果 就 越 人 。我 们把 这 条 规 律
罩 在 家 庭关 系 上的 温情 脉 脉 的面 纱 ，把这 种 关 系 变成 了纯 粹 的金 钱 关 系 。这 就 是对 资产 阶级 本 质 的 概括 。所 以 ，凡 是 生 活 在那 个 时 代 而 义愿 意 真 实地 反 映 现 实 的作 家 ，都 必 然会 把
，
备裁劳旎 ～ 灞一源自浅 谈 语 文 课 堂 教 学 的 导 入 方 法
◎ 刘 科 言
课 堂教 学 中 的 导入 环节 ，是 整 个课 堂教 学 的有 机 组 成 部 分 ，是 课 堂教 学 的 “ 备动 作 ”，其 重 要 作用 不 苦而 喻 。著 准
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据
浅谈语文课的导入设计
李老师的一问一引 ， 看似普通 ， 殊不知这一字 句都是射向“ 的矢 ， 的” 这个“ 就是《 的” 课标》就 ，
《 课标》 出： 指 阅读是学生的个性化行为 ， 是素质教育中很重要的一环——学会学习。 不
浅 谈
语 文 课
的、导
入 设 计
安 娜 陈 帅
◎辽宁省辽 阳市灯塔市西马峰镇前 戈小学 陈 师
、
里》 时的导入 ：提到周总理 ， “ 人们总会从心底激 ： ： 题 狼牙山五壮士 ） 教师如此导入 ， 。” 学生对五 ： 于疑 ， 疑才多思 ， 多思才 能调动学 生 的积极 性
起对他深深的怀念和无限的崇敬之情 。 忘的 ： 难 壮士的敬佩之情油然而生 。对课文 的学习也就 ： 和创造力 。教师要善 问善 导 ， 的设 置要恰 悬念 １７ 年 １ ８日， ９６ 月 千山默哀 ， 万水呜咽 ， 爱的 ・ 加有兴趣 了， 敬 更 对课文 内容的印象也就更加深 ・ 到好处 ， 而促思 ， 而能解 ， 能扣人 心弦 ， 悬 思 方
的设计独到 、 ， 的老师都纷纷称赞。而 新颖 听课
最让我回昧的却是李老师的一问一 引。
细细揣摩李老师提的问题 ， 不难发现 ， 她对培 学生在 主动积极思维 和情感活动中，加深理解 养学生复述及 口语表达方面的能力是非常重视 和体验 ， 有所感悟 和思 考 ， 受到情感熏 陶 ， 获得 》 第一学段、 第二学段对于复述、 转述都 思想启迪 ， 享受审美乐趣 。 要珍视学生的独特感
四、 随机导入法 利用课前或课 堂上突发事件或课堂中学 生
真佩服李老师这开课一问 ， 看似随意 ， 实 这样说的 ： ， 其 好 有的 同学拿起 了手 中的笔 ， 会思 的 ， 也是无限扩展的 ， 只有学会学 习才能获取更 却并不一般。从开课 的第一句话起 ， 就以《 她 课 考、 会动笔 、 会提问 ， 这都是学习语文 的好方法 多更 新 的知 识 。 标》 的” 为“ 而有的放矢。没有冗长的所谓引导 ， 呀 ！ 就这样开始 凑课文吧 ！ 老师的话 刚落 ， 孩子 也没有看似热闹的互动 ，有 的只是用一个简洁 们纷纷拿起笔 ， 开始边读边在书旁做批注 。 明了的、 充满挑 战性 的问题 ， 既瞄准 了《 课标》 ，
浅谈初中语文课堂导入的技巧
浅谈初中语文课堂导入的几种方法侯琴芳课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它是整个课堂的前奏，如同丰富晚宴的一道开胃菜，一把开启知识大门的金钥匙，一出戏的序幕。
俗话说得好：一个好的开始，便是成功的一半。
而在语文这门人文性、趣味性较强的科目上，有一个引人入胜的课堂导入更是至关重要。
初中语文课堂要求激发学生学习兴趣，求得学生全身心的投入，如何让学生快速地投入学习，投入课堂，便要求教师有一个较为恰当的课堂导入。
因此，应追求导入的艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
一、歌曲导入法这种导入方法属于情境导入，先把学生带入到歌曲所营造的氛围当中，进而可更好地理解课文内容。
虽然这是一种较为普遍的导入方法，但同时亦是最为快速地让学生投入课堂的方法。
比如说在刚进入初中时，第一篇课文便是王家新的《在山的那边》，这是一首现代诗，诗歌其实不大容易引起学生的学习兴趣的，这就需要运用较为生动的导入方式。
我在上这篇课文时首先便给学生放了范玮琪的《最初的梦想》，但从题目看似乎与课文没有半点联系，但是，它们有一个共同点，便是对梦想的追求与坚持。
欣赏完歌曲我便由歌曲引出梦想，向学生发问，你们现在的梦想是什么，这时，学生的兴趣便上来了，纷纷举手告诉我自己的理想，课堂气氛一下子便热烈起来了，这对于刚刚进入初中课堂的学生们来说其实是件较不容易的事情，然后我们再由个人自己的梦想导入到课文文本内容，谈谈实现梦想所需经历的挫折与困难，谈谈实现梦想所需的坚持，这样学生就很容易理解这首诗的主题内容，下面的讲课很快便进入状态，课堂效果出乎意料得好。
但是必须提及一点，这种课堂导入方式亦是一把双刃剑，所以在选择歌曲时必须挑选适宜课堂教学的，不要很容易便把学生注意力吸引到别的地方去了，另外，歌曲长度控制在2到3分钟适宜，不宜太长，避免出现学生出现心理疲惫。
二、生活导入法学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的兴趣，越容易被学生接受。
浅谈语文课的几种导入方法
浅谈语文课的几种导入方法作者：梁福臣来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第1期辽宁省抚顺市新宾县高级中学梁福臣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习有着不可估量的内驱作用。
语文教学想达到事半功倍的效果，课前的导语起着至关重要的作用。
一个精妙的导语，能够从最佳的角度切入课文，使学生产生情感共鸣、迅速进入情境，对课文产生浓厚的兴趣，从而收效最佳的课堂效果。
然而不同的人，对课文导入有着不同的理解。
下面，我结合自己的教学实践，谈谈对几种常见的导入方式的运用和感受。
一、释题导人法释题导入法即教师引导学生通过文章的题目来分析理解课文的方法。
课文的题曰类型干差万别，有的一目了然有的暗藏玄机，我们可以通过题目抓住文章的内容、文章的主旨、文章的写作背景、作者情感感受等等。
所以通过对题目的释意，就可以轻松快速地把握好文章。
例如在教学《故都的秋》时，就可以运用释题导入法。
在教学中我是这样导入的：“同学们，今天我们来学习郁达夫先生一篇流传近百年的美文《故都的秋》。
大家从题目中能发现怎样的信息？生：故都表达了郁达夫先生一种眷恋和怀念之情。
生：秋就表达了郁达夫先生对秋天的喜爱也表达了郁达夫先生的孤独寂寥的情感。
好，同学们说的很好！看来郁达夫先生并不仅仅是写故都的秋天，在文中也表达了自己复杂多变的情感。
那是怎样的一种感受呢？今天我们就一同来学习《故都的秋》一同走进郁达夫先生的内心世界。
”通过题目我们不仅仅了解了文章的写作内容，同时也了解了作者复杂的感情变化。
使学生更易于了解作者在文中的情感变化和景色描写的目的，使文章简单化清晰化。
二，知人论世导人法知人论世是语文教学的常用方法。
每一篇文学作品都有其特定的社会背景和时代特点、每个作家也都也其不同的人生经历和审美感受，所以因时因地因事因人而发，产生不同的思想感情。
若能准确了解作者的经历、写作的动机和社会时代的背景，对学生学习课文、理解课文、丰富知识、开阔视野都有着重要的。
浅谈语文课堂导入语的设计
、
象、 具体的事物感兴趣。 随着科教的
进步 ，电子 白板在语 文课 堂教学 中 的应用越来越普遍。 借助电子白 板，
图片的展 示方便快捷 ，往往 给人 以
巧。它往往 能唤起读者 “ 穷根 究底”
如教学《 天上的街市》 ， 就可以 通过牛郎织女的故事导入。这个故 事学生较为熟悉，所以让学生简要 讲述。 在学生讲 完后 ， 教 师说 ： “ 传说 中的牛郎织女被一条天河阻隔， 只 能每年的七月初七在鹊桥相会。而 在郭沫若的笔 下，他们又过着怎样
的生活呢？让我们一起来学 习诗歌
此基础上 ，师小结 ： “ 大熊星座就像
三、 故 事 引入
趣。 再如《 幽径悲剧》 一文， 教师就可 以围绕课 文题 目启发 学生思考 ： 在
条 幽静的小路上 发 生 了怎样的 悲 剧呢？这一问题 能有效地调动 学生 阅读课文的积极性 ，学生带 着问题 走进 文本 ， 很快就 能了解文章的主 要内 容。 这样 ， 为进 一步分析研究课 文打下 良好 的基础 。 二、 猜 谜 激趣 学生对 于未知的事物往 往充满 了 好奇心和求知欲 ， 语 文教 师在导
品的 主 题 。
直观形 象的感受。学生可 以仔细观 察， 放 飞想象， 用心思索。 如教 学《 七颗 钻石 》 ， 笔者 首先 向学生展示 了一个女孩仰望大 熊星 座的 图片 ，然后 问学生图片上是什 么星座 ， 再 让学生放飞想 象说 咱 己眼中的大熊星座像什 么。学生们 的回答多种多样， 有的说像勺子， 有 的说像 眼睛 ， 有 的说像钻石… …在
得。
七颗钻石一样在寂静的夜 晚给我们 带来光亮，关于它的来历还有一个 美丽的童话故事 呢。今 天我们 一起 来学习童话《 七颗钻石》 。” 执教《 美 丽的西双版 纳》 ， 笔者先 出示 了几幅 图片 ， 有望天树 、 傣 家竹楼 、 泼 水节、 傣 族舞 ， 然后 让学生猜是什 么地 方 。 学 生大多能猜 出是 云南 西双版纳 。 笔者引用文 中开头语说 ： “ 有一个美 丽的地 方， 那里彩云在飘荡。 提起神 奇 秀丽的西双版纳 。总是 令人心驰 神往。今 天我们就一 同到西双版纳
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浅谈语文课的导入设计
浅谈语文课的导入设计
俗语话说：“万事开头难。
”良好的开头就等于成功了一半。
一堂语文课也同样如此，只要开头开好了，那么就已经为整堂课的成功奠定了成功的基石。
那么如何导入新课，破这个“开头难”呢？我步入教坛已经十一年多了，从执教初中语文到小学语文，从教经验甚微，但经过这些年的亲临实践，结合平时的理论学习，我总结得出：“关键在于充分而合理的调动学生的主动学习的积极性，即培养学生的学习兴趣。
常言道：”兴趣是最好的老师！“
创设情境，激起情感是开课的一门艺术。
人的情感是丰富的，它的的产生也是由一定的情境引发的。
课堂中，师生一旦融入情境，就会立即产生心灵的感应，情感激流的融汇与共鸣，教师可以通过富有感情的讲述、朗读、演示、音乐、表演、游戏、猜谜语、观看视频等教学手段，为学生的学习创设必要的教学情景。
一、猜谜语式：通过猜谜语，直切主题。
如教《我的影子》就可以引导学生猜谜语，引出课题：”人人有个好朋友，乌鸦身体乌黑头。
灯前月下伴你走，却是哑巴不开口。
“学生的学习兴趣被激发起来，踊跃猜谜语。
然后，教师引导：有一位小朋友也对自己的影子产生了好奇。
让我们一起去
看看吧。
教师板书课题，学生齐读课题：《我的影子》。
这样开头激发了学生对自己的影子产生好奇，从而学习兴趣被激发起来。
二、故事式：用讲故事或看经典影片故事的方法激发学生的学习兴趣。
如教《小狮子》时我先组织学生观看影片《狮子王》，再提问：你喜欢影片中的小狮子吗？为什么？学生积极思考，踊跃回答：喜欢，因为它勇敢、不怕吃苦……引导学生进入新课的学习：但是有一只小狮子，开始可不是这样的，它什么也不想学，什么也不想干，想知道后来怎样吗？让我们一起走进《小狮子》这篇课文。
最后，老师板书课题，学生齐读课文，随着老师的思路进入新课的学习凡是故事性很强的课文都可以用这种方式开头。
三、游戏式：做一个游戏，在游戏中激发学习的渴望。
如教《天鹅、大虾和梭鱼》时教师可以先出示一辆玩具车，让一名学生把它拉动，并引导学生谈拉动玩具车是不是很容易。
然后，引导、质疑：有三个合伙人却让它纹丝不动，这是为什么呢？让我们共同走进这篇课文。
让学生在游戏中不由自主地走进课题。
还有《我们的玩具和游戏》等与学生生活很贴近的课文都可以用这种方式开课。
四、直观式：利用与教学内容相关的实物导入新课。
如教《贺年片》，我通过贺年片这一较熟悉又新鲜的物品，引入课题，激发学生兴趣。
出示一张贺年片，并问：这是什么？它是干什么用的？学生回答：”贺年片“、”贺卡“,贺年片是用来传递友谊，送祝福的。
我继续引导：”你们收到过贺年片吗、都是谁送的？“学生联系自己的生活实际回答问题。
我利用多媒体，出示几张贺年片，并配上一段温馨的悦耳的表达祝福的音乐。
引导学生说出收到贺年片后的心情和贺年片传达的祝福。
五、质疑式：提出问题，启迪思维，引起学生学习的强烈愿望。
如教《松鼠日记》这一课时，我是这样导入新课的：出示一张小松鼠的图片，问：”你们认识它吗？有谁愿意给我们介绍一下它吗？学生积极回答，个别学生踊跃介绍松鼠。
然后，我继续质疑：“有谁知道小松鼠是怎样过冬的呢？今天，我们去学习一只小松鼠写的”过冬的日记。
“又如教《小马过河》时，教师引导：在生活中，我们会遇到很多困难，这对于我们来说是一种考验。
今天让我们一起来学习《小马过河》（板书课题）。
齐读课题，让学生积极质疑：”小马为什么要过河？“”它过河干什么？“”它过河时会遇到哪些困难？“”它怎么面对困难的呢？“”它最后过河了吗？“就这样，让学生带着自己的问题愉快地走进课文，同时又启迪了学生的思维，培养了学生质疑的习惯。
六、谈话式：谈话引入，揭示课题。
几年前，我在教初中教材《背影》一课时，我采用的是谈话引入法揭示课题：父母对子女的爱是真挚无私的。
这种爱在我们的平常生活中是俯首皆是，比如说，下雨天，很多家长为你们送来了雨伞。
这，送来的仅仅是一把伞吗？在伞的背后，你们体会到了父母对你们的关爱了吗？老一辈这种崇高而又美好的感情深深地感动和激励着一代又一代年轻人。
他们的疼爱之情不同于西方的父母，它更深沉、含蓄，体现在父母的只言片语中，生活细节中，有的令人终生难忘。
今天，让我们一同走进著名作家朱自清的《背影》。
听课文的朗读录音，体会一下这篇课文作者所表达的东西：这是父亲做什么时的背影？这背影体现了父亲对”我“的什么感情？作者写这背影又表现了他对父亲怎样的感情？这样，既联系了学生的生活，让他们去回味父母对自己的关爱，而自己又是怎样去回报父母的，让学生受到孝敬老人的教育，同时也激发学生学习《背影》的强烈愿望。
七、切题式：从文章的内容，单刀直切主题开课。
如教《从百草园到三味书屋》这篇散文，是初中学生学习鲁迅的第一篇文章。
它分两部分，前部分写百草园，后部分写三味书屋。
对这两部分的关系，以及所表现的作者的思想情感，大致有如下三种意见。
一是关系。
用百草园自由快乐的生活三味书屋枯燥的无味的生活，揭露和批判封建腐朽，脱离儿童实际的私塾教育。
二是对比关系。
用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的
心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三是统一、和谐关系。
通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。
三种意见都有一定的根据，因为鲁迅生前写过很多批判封建教育的文章。
但鲁迅对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意有过明确的说明，他说只是回忆旧时的美好的事物。
因此，我在教本篇课文时先简介鲁迅的有关事迹，然后讲有关资料中对现实生活中的寿老先生的评价和记载，以及作者的写作缘由《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
这样单刀直切主题引入新课，引起学生对老师的无限崇敬之情。
八、看图式：出示教学挂图，让学生在欣赏美景的同时，陶冶情感，启迪学生积极思维。
如教学《秋天到》、《流动的画》等此类写景课文时，充分利用教学挂图，让学生走进风光绮丽的图画，情不自禁的走进课文。
九、联系比较法：联系旧知，在比较中学习新知，新鲜有趣，出人意料，较好的去调动学生学习新知识的欲望。
如教《济南的冬天》，导入新课时就让学生回忆《春》的意境。
同时出示一组相关照片让学生欣赏，然后煽情：”《春》是一首抒情诗，一副风景画，更是一首春的赞歌。
今天，我们要学习一首冬天的赞歌《济南的冬天》。
（板书课题）你们喜欢过冬天吗？（大部分学生说不喜欢）可是老舍带给我们的冬天绝不亚
于《春》，这是为什么呢？让我们一起去享受一下济南的冬天吧！“接着，师生共同朗读课文。
这样一比较联系，就激发了学生主动学习的积极性，为教学开了个好头。
以上九种方法，无论哪种，都需要我们教师根据实际的教学需要，精心设计开讲，因地因人制宜，在导入新课中灵活的把握运用，以达到启迪学生思维，陶冶学生情感，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。