浅谈初中语文课的导入方法
浅谈初中语文课堂教学导入方法
关键词 ： 小 学数 学； 自主学习； 策略 小学 阶段培养学生 自主学习能力对 其以后 的学 习有着极大
的作 用 ， 也为今后学习打下 良好 的基础 ， 所 以， 教师要 十分重视对 三、 以生活化教学激趣 ， 激发 自主学习情感
数学与生活是息息相关 、 紧密联系的 ， 在数学教学 中总能找 出 例， 引入课 堂 ， 用学 生身边的事激发学生 的学 习兴 趣 ， 当学生处于
学生 自主学习能力 的培养 ， 不仅传授知识 ， 还要引导学生“ 会学 ” ， 与生活相联系的接触点 ， 教师要善于发现这些接触点 ， 找寻生活实 提高数学应用 能力 ， 培养学 生数学思想方法。
一
积极情感 的状态下 ， 更易调动其主动参与到数学学习中 ， 激发学生 要想提高学生 的 自主学 习能力 ， 就要关注学生在学习过程中 自主学 习知识 的内在情感 ， 从而提高学 习能力 。 的主体地位 ， 要激发学生学习的积极 性 ， 发挥学生 的主体作用 ， 让 四、 设计多元化作业 ， 激发学生 自主学习的兴趣
习式 也 ：
二、 迁移导入法
复习旧的知识 ， 从 中获取新的理解 和体验 。中学语
多种多样 ， 下面就谈谈个人常用的几种形式 。
文
一 一
一
一 文教材 中许多课文有相似 之处 ， 或 思想内容相 近 ， 或体 ： 裁相 同， 或结构相似 ， 许多教材编写者更 有意识地把 相
力的培养。
激起了学生的探究欲望 ， 也成 就了在探究 中逐步 提高 自主学 习能 的 自主学 习能力。
（ 作者单位
摘
吉林省集安市青石镇秋皮小学）
要： 新课 程标 下， 教学要以学生为主体 ， 让学生真正成为课 堂的主人 ， 让课堂充满热情 。 因此 ， 要善于运用
先声夺人“引”人入胜——初中语文课堂导入方法例谈
何设计课前导入语呢？ 本人现根据 自己的
教学实践 ， 并 结合诸位 名家的教 学实录整 则殆 。” 良好 的课 堂教学效果是 与学 生的 理总结如下 ， 遗漏和不当之处还请诸位方 积 极 思 考 密 不 可 分 的 。 “ 学起于 思 ， 思 源
家予 以指 正 。
一
于疑 。 ” 学生有 了疑 问 ， 才会产 生强 烈的 桥 一 下 子 塌 了 下 去 ，几 百 人 掉 在 河 中 。
通” 的启 发 作 用。 其 教 学 效 果 也 是 显 而 易 的磁石 ， 一开始就将学生牢牢地吸 引到课 见 的 。
设疑导入法 ， 充分利 用了学生渴望 了
解事情 的真 相、 结局 的心理 ， 诱导他 们集
中注意力 ， 积极思考 ， 迅速进入 学习状态 ， 当然 ， 设疑导入法 中的“ 疑” 应是本课
方法 。
多变的手段。
那么 ， 在 语 文 课 堂 教 学 中教 师应 该 如
产生 了共鸣。
二、 设 疑 导 入 法 孔子 日： “ 学 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学
一
著 名语文教 师程翔 在教授 《 中国石
拱 桥》 一 文时 ， 曾设计 了这样 的导 语 ： 许
多年 以前 ，一 个十 岁的少年 随着大 人们 起 到泗水边 上看赛 龙舟 ，河边人 头攒 动， “ 文德桥 ” 上也挤 满了人群 。忽 然间 ， 几十个人 在这次事 故 中丧生。这位 十 岁
要解决的重点 ， “ 疑” 要 切 中要 害 。 “ 疑” 既
例如 ， 在 上《 安 塞腰鼓 》 一课 时 ， 我利 从而起到预 期的教学效果。
部分 ， 导入技能是教师进行课堂教学必备 用学生喜欢 音乐的兴趣点 ， 通过 网络音 乐 的一项基本技能。作为语文教师 ， 我们必 资源和技术 ， 让学 生听听西北激 昂、 澎湃 、 效率。
初中语文新课导入七法
初中语文新课导入七法新课的导入是语文教学的一个重要环节。
要使学生在上课短短几分钟便把注意力集中到所学课文上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。
导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。
那么，用怎样的方法导入为好呢？下面介绍七种导入方法，以供参考。
1．故事引路法。
学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。
学习《竞选州长》一文，有老师就用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，便恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够剌破它长出来，还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，老师乘兴提出：“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣，你能从《竞选州长》中说说这种特点吗？”好，我们今天就开始学习这篇课文。
2．设问引入法。
教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。
如教学《苏州园林》时，可从漫谈一些城市的美称入手，先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字，然后说：“我国不少城市都有自己的美称，例如浏阳可以叫花炮城，上海可叫不夜城，广州可叫羊城，南昌可叫英雄城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”（老师在正板书位置上写“苏州”二字）不少学生不约而同地发出响亮回答：“园林城！”于是，老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。
这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语不多，却使学生思维豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州园林的特色。
3．开门见山法。
教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。
初中语文课堂导入十法
初中语文课堂教学导入艺术摘自：《新课标语文教学资源网》课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。
一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下10种方法值得一试。
（一）“丢包袱”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
（二）“目标展示”导入法当前教学中很提倡一种教学方法 ----目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
初中语文课堂教学导入六法
初中语文课堂教学导入六法一、诗歌朗诵法教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。
如：同学们，你们有谁读过郭沫若先生的《天上的街市》（请同学上台朗诵）“……你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
”动情的诗歌，把我们的思绪带到茫茫宇宙。
在浩瀚的星际，除了我们人类已知的星球外，还有些什么奥秘呢？今天我们将要学的是介绍包括牛郎织女星在内的有关天文知识的文章——《卧看牵牛织女星》。
二、故事引路法学生的好奇心强，爱听有趣的故事。
教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。
如《皇帝的新装》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让给一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。
他每一天，每一点钟都要换一套衣服。
有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的衣服：任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。
”这个荒唐的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
三、设问引路法教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。
例如：上课伊始，老师提出两个问题：在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。
老师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
四、名言造情法根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。
如：我们都知道人的进步和社会的发展都是离不开书的。
初中语文课堂导入方法分享
初中语文课堂导入方法分享初中语文课堂导入方法分享好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣。
语文教师在教授新知识的时候设置新颖别致的课堂导入，一定会激发学生的学习兴趣和求知欲望，并能提高课堂教学的效果。
初中语文课堂导入方法分享篇11、导入框导入法初中语文教材的每一课前面都有导入框，框内的导语或介绍作者，或揭示文章主旨，或提出问题，或明确阅读要求。
教师应充分利用课本资源，恰当运用导入框的导语导入课文，以激发学生学习的兴趣。
例如，教《春》这课时，可先让学生阅读导入框的导语：“江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳……春的美景，春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。
多朗读几遍，你一定能进入那美好的境界中。
”阅读后，学生对课文有了初步的了解，同时也明确了阅读本文的方法，即通过朗读来品味江南春景，然后教师就指导学生朗读课文，这样，简捷明快地进入了文本的教学。
2、释标题导入法课文的标题在结构上能起到提纲挈领的作用，在内容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。
它是作者匠心独运的结晶，也是读者理解文章的钥匙。
在语文课教学时，教师可抓住文章标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行诠释来引起学生注意，从而激发学生的求知欲望。
如教学《生物入侵者》时，首先要求学生思考回答“生物入侵者”是什么?学生只能通过阅读课文来理解。
这样，学生就带着这个问题，积极主动地去阅读课文，也就顺利地导入课文的教学。
3、概括导入法概括，就是学生在通读课文的基础上，用自己的语言或精选课文中最简洁的语言概括课文内容或情节。
教师也可以用概括的方法来导入语文课的教学。
如一知名教师在教《皇帝的新装》时，开始就让学生用一个字概括故事的情节并说明理由。
在教师的引导下，学生理清了文章的情节――“骗”，同时，也导入了课文的教学。
抓住一个“骗”字，本文的故事情节、人物、性格等都迎刃而解了。
这样做，既导入了课文教学，又达到了让学生整体感知课文内容的目的，同时还训练了学生的创新能力，可谓是一举多得。
浅谈初中语文课堂导入方法
浅谈初中语文课堂导入方法【摘要】课堂导入是课堂教学的前奏，是艺术中的艺术。
好的导入能引起学生注意，犹如一把启开学生兴趣大门的金钥匙。
教学导入应符合教学的目的性和必要性，要联系学生实际，要新颖有趣，形式要多样，语言要简洁。
【关键词】初中语文课堂导入方法众所周知，语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入是课堂教学的前奏，是艺术中的艺术，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。
对于语文教学来说，课堂的导入更应该精心构思，巧妙设计，要具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，这样才会使课堂教学过程引人入胜、扣人心弦、生机盎然，让学生从中感受一种神圣、魅力和诗意。
下面结合我个人的教学经历，谈谈如何设计初中语文课堂教学导入语。
一、借助歌曲导入在进入新课之前，可以放一段音乐，饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生情绪，增强讲课感染力，能使学生快速进入教学氛围中，提高听课效果。
讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’；‘父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。
这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲内心最真实的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。
”教《愚公移山》时，我播放MTV，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，学生产生对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。
二、借助图片导入这种导入方法又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。
比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式和形象的新颖，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。
浅谈初中语文课堂的有效导入
文章 的标题是人们阅读 的第一视觉停驻点 ， 是人们阅读文本时 获得 的第一信息。的确 ， 一篇好的文章有着含蓄隽永的绝美标 题， 而这标题 既是作者 匠心经营的结果 ， 又是文章 的精髓 ， 也是 我们理解文章 的钥匙。 抓住文章题 目有意识地设计 问题导入新 课， 虽不是创新之举 ， 但往往 能切 中要害 ， 是让学生快速进入文
新 校 同理 论
Ｘ ＸａＹＪ ｌ ． ｉ Ｉｎｉ ｎ ｏ ａ ｕ Ｉ
教 学实 践
浅谈初中语文课堂的有效导入
钱 亚 芳
（ 阳市灵桥镇中学 ， 富 浙江 杭州 ３ １０ ） １４ ０
当今课堂 ， 很多教师仍然以学 生的考试 分数 和升学率 作为 自我评价的心理标准 ， 加上语文学科 不像 数学 、 科学那样具 有 很 强的知识连贯性 ， 因此 ， 许多教师认为语 文教学中的“ 导人 ” 纯粹是浪费时间 ； 也有 的教师认为导入 只是个形式 ， 无关 紧要 。
但 由于一节课开始阶段蓄势不够 ， 学生学习常常情绪低落。这
样 的教学 ， 既浪费了师生双方 的时间 ， 又导致课 堂效益低下 ， 可
上 掌握所学材料 的认识 活动积极化” 。一节课伊始 ， 生的学 学
习情 绪往往极不稳定 ， 他们 的注意 力分散是在所难免 的。 这时 教师要善于观察课 堂气 氛 ， 巧妙联 系课 文 ， 计学生感 兴趣 的 设
兴趣 的提 问是第一要素 。在语 文阅读教 学中 ， 我们会经常遇到 这样的情况 ， 有时对课 文情境 的体会只能意会 ， 不能言传 ， 真有 “ 妙不可言” 之感 。 这时 ， 语言显得苍 白无力 ， 这时可以把 不能言 明的“ 妙处” 通过动 听的乐曲传达给学生 ， 以形象思维 的问题情 境来引起学生思考 的兴趣 。 借助音乐 吸引学生 ， 实证 明效果非常好。 事 他们 的眼神 、 他
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浅谈初中语文课的导入方法
【摘 要】平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，
因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让
学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。
【关键词】语文课；导入方法；艺术
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。“良
好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到
课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是
重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生
的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理
杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新
的学习情境中去，提高学习效率。
一、启动原有认知导入
孔子云：“温故而知新。”启动原有认知是导人新课的常用方法。
如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导入的：“春夏秋冬，
四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们
领略了《春》的绿满天下、花开遍地的美景，现在让我们再来观赏
一下老舍老先生笔下《济南的冬天》的美景吧！，，
二、故事导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的
积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的
这一特点，以一些故事来导人课文，无疑会起到事半功倍的效果。
在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童
文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请
去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你
觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上
喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜
安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我
们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入
进新的教学情境。
三、情境导入
平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学
过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短
时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨
人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声
响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的
时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾作祟的时候，然
而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众
掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。
所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于
直面人生的极度苦闷并将音乐融人与命运的不屈抗争中，他是心的
英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。
今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，
这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。
四、抓住文题。激趣导入
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突
破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从
标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我
直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走
一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是
走两步吗？我们的作者好像连‘1+l一2，都不知道，还把题目写
得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这
样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家
带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确
把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，
父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作
者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解
成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”
这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原
本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
五、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不
忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光
点。因此，如能在导人环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番
知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访
友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不
知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是
态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。
我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他
果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和
他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰
富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人
吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同
学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
六、设置悬念导入
初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到
好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导人环
节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思
考，又会涉及课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教
学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，
在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客——两位中国记
者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁
迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢
相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反
应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的
学习。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出
不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、
学生的特点自由创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先
有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引
起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好
的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。