浅 谈 初 中 语 文 课 的 导 入 艺 术苏国梁
浅 谈 初 中 语 文 课 的 导
入 艺 术苏国梁 浅 谈 初 中 语 文 课 的 导 入 艺 术
[摘要]：语文的课堂导入是一门艺术，更是课堂教学环节中的重要一环,它犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。可以为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。通过教学实践，根据教学内容，和不同的体裁、题材，我们可以采用如下几种方法来导入新课。导入方法有：启动原有认知导入；故事背景导入；歌曲情境导入；抓住文题，激趣导入；设置悬念导入；对联诗词导入；直观导入；角色导入、交流谈话启发导入等
[关键词]：语文、导入、兴趣 、技巧、方法。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏关系直接影响到课堂的教学效率。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一、启动原有认知导入
同学们，我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，成功的塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，让我们走进《范进中举》，从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。
二、故事背景导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事背景来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《陋室铭》时，我设计了这样的导语：刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州知县当一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州县看人下菜碟，见刘禹锡是从上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下两句话，贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”和州知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡仍不计较，并见景生情，又在门上写了两句话：“杨柳依依江水清，人在历阳心在京。” 那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这位势利眼的狗官，实在欺人太甚，遂愤然提笔写下这篇
袍加身，做了皇帝，改国号为宋，史称宋太祖。接着，赵普又辅佐宋太祖东征西讨，统一了全国。后来，宋太祖任命他为宰相。 宋太祖死后，他的弟弟赵匡义继位，史称宋太宗。赵普仍然担任宰相。有人对宋太宗说赵普是山东人，不学无术，所读之书仅仅是儒家的一部经典《论语》而已，当宰相不恰当。宋太宗不以为然地说：“赵普读书不多，这我一向知道。但说他只读一部《论语》，我也是不相信的。”
有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？” 赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箧，里面果真只有一部《论语》。为什么半部论语就可安邦定国、保境安民。它到底具有什么样的魅力呢，这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。
六、对联、诗词导入
对联、诗词是我国的传统文化，对于它，虽然距离现代学生的生活有一定的距离，但绝大部分学生都很感兴趣。教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如：对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我们先不谈，欣赏完马致远在《秋思》中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会是另一番意境。这样就勾起了学生求知的强烈欲望。
七、角色导入
角色导入就是在课堂导入中，让学生扮演一定的角色，从而消除学生对欣赏作品的恐惧感，激起欣赏的兴趣。在欣赏《范进中举》这一作品的人物形象时，因为事先进行了名著的解读，我设计了这样的导入语：“《范进中举》的人物大家都有了一定的了解，现在我想请三个同学分别扮演胡屠户和范进，表演一下范进向胡屠户借钱要进京赶考的片段，表演时一定要把人物当时的心理状态表现出来。”话音刚落，同学们表现出了极大的热情，纷纷要求上台表演，课堂气氛在轻松愉快的中度过。由此导入新课，学生能根据故事发生的历史背景和作品中人物的心理状态来欣赏作品，加深了学生对文学作品的理解程度。
八、直观导入
又叫绘映图示导人法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统齐全。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。在讲授《三峡》时，我在挂出绘有三峡地图小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；‘三峡’是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”读一读《三峡》，能让我们在品读文字中领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美的享受。” 又如在《爱莲说》中让学生观看配有《咏荷》的诗词的夏季荷花盛开的画面录像，因为是实景，所以学生在赞叹美的同时也对荷的特点有所了解。运用现代化技术来进行语文导入，让学生对课文有了直观的了解，事半功倍 。
九、交流谈话启发法
语文的学习重在一个"趣"字，教师教得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得趣味。
师 ：我们的祖先真聪明，发明了火约、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说"戋"字，本意是少而小，加上水就变成了浅，加上贝就变成了贱，比如"休"这个字，是一个人正靠在树木边上，还有小土尘、日月明等等
师：汉字有意思，词语更有意思。如"左右"一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，"我左右不了你"，意思就大不相同了。再比如说"东西"一词，哪些是东西呢？
生：语文书、尺子、粉笔……
师：老师是东西吗？
生：你不是东西！ 师：这不是骂人吗？（生众笑）
师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思，因为中国每一个语言都有一定的生存环境，所以我们感受语言时，需用心去品味，创作时更要反复斟酌、仔细研究，那么今天我们就来看一个善于炼字、精于推敲的苦吟诗人所创作的《题李凝幽居》 本节课，我并没有急于出示课题，而是饶有兴致地同学生话起了这有趣的中国汉字。从"戋"到"休"，由"左右"至"东西"，学生时而点头称是，时而议论纷纷，时而捧腹大笑，时而精彩作答。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地联系到文章的相关内容，可谓一举三得。
除此以外，导入新课的方法还有很多，如：小测试导入法、表演导入法、 “直观教具”导入法、“语感传送”导入法。“动手操作”导入法等等。
当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。如何吸引学生注意力，如何快速调动学生学习兴趣状态还需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的学习热情，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
参考文献：
[1]刘译兴.语文新课程教学设计[M].群言版社，2002，7
[2]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教与研究，2002，1
船营区搜登站二中：苏国梁
专题12诗第十二-2024年中考语文复习之《经典常谈》章节阅读与训练(原卷版)
专题12 诗第十二
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汉武帝立乐府，采集代、赵、秦、楚的歌谣和乐谱，以备传习唱奏。汉末，一般文体都走向整炼一路；晋代诗逐渐排偶化、典故化，玄言诗兴盛；唐代谐调发展，成立了律诗绝句；宋初的诗专学李商隐，末流只知道典故对偶；南宋的三大诗家都是从江西派变化出来的。
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汉武帝立乐府，采集代、赵、秦、楚的歌谣和乐谱；教李延年作协律都尉，负责整理那些歌辞和谱子，以备传习唱奏。当时乐府里养着各地的乐工好几百人，大约便是演奏这些乐歌的。歌谣采来以后，他们先审查一下。没有谱子的，便给制谱；有谱子的，也得看看合式不合式，不合式的地方，便给改动一些。这就是“协律”的工作。歌谣的“本辞”合乐时，有的保存原来的样子，有的删节，有的加进些复沓的甚至不相干的章句。“协律”以乐为主，只要合调；歌辞通不通，他们是不大在乎的。他们有时还在歌辞里夹进些泛声；“辞”写大字，“声”写小字。但流传久了，声辞混杂起来，后世便不容易看懂了。这种种乐歌，后来称为“乐府诗”，简称就叫“乐府”。北宋太原郭茂倩收集汉乐府以下历代合乐的和不合乐的歌谣，以及模拟之作，成为一书，题作《乐府诗集》；他所谓“乐府诗”，范围是很广的。就中汉乐府，沈约《宋书·乐志》特称为“古辞”。 李延年（？—公元前 101年），西汉音乐家，前112年春天为武帝所用。他是汉武帝宠妃李夫人的哥哥，李家为倡家，李延年与其妹李夫人皆能歌善舞，容貌喜人。
人教版初中语文课文目录(2013版)
人教版初中语文课文目录 （2013版）
七年级上册
第一单元
1 散步 莫怀戚
2 秋天的怀念 史铁生
3*羚羊木雕 张之路
4*散文诗两首
金色花 泰戈尔
荷叶 母亲 冰心
5 《世说新语》两则 刘义庆
咏雪
陈太丘与友期
写作 从生活中学习写作
第二单元
6 我的老师 魏巍
7 再塑生命的人 海伦·凯勒
8*我的早年生活 丘吉尔
9*王几何 马及时
10《论语》十二章
写作 说真话抒真情
综合性学习 漫游语文世界
第三单元
11 春 朱自清
12 济南的冬天 老舍
13*风雨 贾平凹
14*秋天 何其芳
15 古代诗歌四首
观沧海 曹操
次北固山下 王湾
钱塘湖春行 白居易
天净沙·秋思 马致远
写作 文从字顺
第四单元
16 紫藤萝瀑布 宗璞
17 走一步再走一步 莫顿·亨特
18*短文两篇 蝉 小思 贝壳 席慕容
19*在山的那边 王家新
20 虽有嘉肴 《礼记》
写作 突出中心
综合性学习 成长的烦恼
第五单元
21 化石吟 张锋
22 看云识天气 朱泳燚
23*绿色蝈蝈 法布尔 24*月亮上的足迹 朱长超
25 河中石兽 纪昀
写作 条理清楚
第六单元
26 小圣施威降大圣 吴承恩
27 皇帝的新装 安徒生
28*女娲造人 袁珂
29*盲孩子和他的影子 金波
30 寓言四则
赫耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子
智子疑邻 塞翁失马
写作 发挥联想和想象
综合性学习 少年正是读书时
课外古诗词背诵
1.龟虽寿 曹操
2.过故人庄 孟浩然
3.题破山寺后禅院 常建
4.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白
教学案例_2
关于公布2009年广东省初中语文
读书活动教学专题教研评选结果的通知
各市教育局教研室、广东实验中学：
为推动我省初中语文新课程教学研究工作，我室语文科在2009年秋季学期开展了初中语文读书活动教学专题教研，举行了初中语文读书活动教学案例和教学论文评选活动。经过各地初评推荐和省组织专家评审，评出了优秀教学案例69名、优秀教学论文97名。现将评选结果公布如下，请各地做好宣传表彰工作。
附件：2009年广东省初中语文读书活动教学专题教研评选结果
广东省教育厅教研室
二○一○年四月二十六日
附件：
2009年广东省初中语文读书活动教学专题教研评选结果
一、优秀教学案例
序号 作品 单位 作者
一等奖（8名）
1 《水浒传》阅读活动教学案例 江门市蓬江区教育局教研室 周华章
2 快乐“伊索”游——《伊索寓言》读书活动 番禺区沙湾镇象达中学 韩嘉明
3 走进寓言，感受智慧
——《伊索寓言》读书积累活动 广州市第四十二中学 黄露华
4 《繁星·春水》阅读活动教学案例 深圳南山实验学校麒麟中学部 马 蓉
5 古韵新风——中学生古诗文诵读活动 广州市教研室语文科 陈 坪
6 让校园溢满书香，让心灵徜徉书海 深圳市松岗中学 负责人：唐少玲；主要成员：周湘莲、李龙、蒙文娟、李艳红、吴海燕
7 齐读名著 同享书香 东莞中学初中部 负责人：周琼平；主要成员：李伟明、王四军、肖秀兰、黄宏伟、张建
8 以朗诵为主，结合多种形式，培养阅读兴趣，陶冶高尚情操——富丽中学2009年读书活动案例 广州番禺区大石富丽中学 语文科组、艺术科组、
团总支部
二等奖（17名）
9 《童年》导读教学案例 珠海市紫荆中学 周 静
10 《童年》导读教学案例 汕头市澄海上都上学 李晓红
11 《昆虫记》导读教学案例 广州市蓝天中学 朱 翠
12 《西游记》导读教学案例 茂名市第三中学 吴书萍
13 《骆驼祥子》导读教学案例 博罗县博罗中学育英学校 苏春岚
初中语文知识点人教版
初中语文知识点人教版
初中语文教学是初中教学的重要组成部分,下面是由我分享的初中语文知识点人教版，希望对你有用。
初中语文知识点人教版
1《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长江》选自《人民日报》，《中原我军解放南阳》选自《东北日报》)。作者毛泽东，字润之.伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。
2.《芦花荡》选自《孙犁文集》。作者孙犁，原名孙树勋，现代小说家，散文家。小说散文结集《白洋淀纪事》之一《荷花淀》，之二《芦花荡》。
3. 《蜡烛》选自《阅读和欣赏》。作者西蒙诺夫，前苏联作家。代表作剧本《我城一少年》，长篇小说《日日夜夜》《友与敌》等。《我城一少年》《日日夜夜》《俄罗斯人》等均获斯大林奖金。
4.《就英法联军远征中国给巴特勒的信》选自《雨果文集》。作者雨果19世纪浪漫主义文学运动领袖，人道主义的代表人物，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。代表作，长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》，诗集《光与影》等。短篇小说：《“诺曼底”号遇难记》。
5.《亲爱的爸爸妈妈》选自《人民日报》。作者聂华苓，华裔旅美女作家，作品有小说集《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水长流》，散文集《三十年后》《梦谷集》等。萨特(1905-1980)法国哲学家、作家、评论家。 著有哲学著作《存在与虚无》等
6. 《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》。鲁迅：见七年级上21课《风筝》，
7.《背影》选自《朱自清散文全集》。作者朱自清：见七年级上11《春》
8.《台阶》选自小说集《台阶》。作者李森祥。当代作家。代表作有《小学老师》、《 抒情年代》《情世诗文》
9.《老王》选自《杨绛散文》。作者杨绛，原名杨季康，作家，文学翻译家。翻译有《堂•吉诃德》《洗澡》
与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话
与学生拉近距离的课前谈话
1、我是这样与学生交流的： 听说某某班的同学很不错，老师想和同学们交个朋友，你们愿意吗？自我介绍我叫某某，你们知道怎么称呼我吗？{梁老师}。大声喊怎么喊。小声喊怎么喊。亲切喊怎么喊。 这样一来学生很容易和老师交上朋友我是这么做的真的效果不错
2、鄙人在这里选登“课前谈话”几则，以飨各位同好。课前谈话（一）师：台下这么多的听课老师，老师心里很紧张，你能不能帮帮老师？生：…… 师：台下的听课老师在这里听了12节课了，已经很累了，他们一手拎着包随时准备撤，你有没有办法留住他们？生：关键时刻，怎能离开？！生：…… 点评： 在学生替老师着想，想办法留住听课教师的说话中，表达了学生对教师的关心，自然也拉近了学生与教师的距离。同时激发了学生要在课堂中好好表现的欲望，充分体现出学习上的主人翁思想。
3、靳老师：同学们，咱们以前上课是不是老师说大家好，然后同学们说老师好呀？学 生：是的。 靳老师：咱们今天换一种问候方式，好
课老师热烈鼓掌！ 靳老师：好，同学们，这就叫口语交际，口语交际最大的特点是具有即时性（板书：即时）所谓即时就是立刻得反映的。同学们明白了吗？学 生：明白了。 靳老师：那好，可以上课了吗？ 学 生：（大声）可以！ 靳家彦老师前些天在山东曲阜讲了一节课，以上就是靳老师在课前和学生说的一段话，之前他没有见过任何一名学生。经过这简短的问候既使学生学习了口语交际的知识又熟悉了学生，真可谓一举两得怎么样，看到的老师有感想吗？
4、一位教师执教浙教版第九册的课文《“我是你的儿子”》时的课前谈话：师：认识我吗？生：认识。师：我的名字叫…… 生：AA。师：听说，我们班也有一个同学姓宋。他是……（其实是他的儿子）生：BB。师：谁能用“AA、BB”这两个名字说一句话，说出他们的关系。生：……
师：说一句绕口令“BB是AA的儿子”。（生练说，比赛说，很有趣，众笑。）师：你们应该怎么称呼我？生：老师。生：伯父。生：大伯。生：叔叔。师：请你温柔地叫我一声“叔叔”。生：……（众笑）师：请你凶巴巴地叫我一声“叔叔”。生：……（众笑）师：请你深情地叫我一声“叔
语文(心得)之千锤出妙言,勤练著作——浅谈初中作文训练中语言的锤炼
语文论文之千锤出妙言，勤练著作——浅谈初中作文训练中语言的锤炼
温岭市大溪二中 赵松勤
【摘要】 文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。一篇好的文章就必须要有好的语言，而好的语言是要经过锤炼的。本文针对农村初中学生作文词穷文乏的现状，介绍在作文开头、文段、结尾三方面进行的语言锤炼实践探索， 以期提高学生对语言文字的驾驭能力。
【关键词】 语言 锤炼 成功
作文教学过程中有种感觉，我们农村初中学生所写的作文醒目者寡，平庸者众；令人昏昏欲睡的多，让人拍案叫绝的少；大多数作文总是不能上档次。究其原因，我认为主要是学生词汇贫乏， 语言平淡，
驾驭语言文字的能力较差所致。
高尔基说过：“文学是语言的艺术。”托尔斯泰也将“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。这都说明了语言在文章写作中是十分重要的。任何思想和情景的表达都离不开语言， 一切文章也都要靠语言来支撑、充实和装饰。
一篇好的文章就必须要有好的语言，然而好的语言是要经过锤炼的。那么，怎样才能锤炼好一篇作文的语言？一方面靠的是语言功底，这需要有丰富的语言积淀，即所谓“厚积薄发”；另一方面则要靠语言表达技巧，比如一篇文章如何开头才能更有吸引力，如何结尾才更能引人回味，一个人如何去描写才更形象逼真，一件事如何叙述才更生动感人，一段景物描写如何修饰才更精彩等等。当然这些一应具备很难，我们不妨采用变整为散，逐个击破的做法，分项进行序列化的训练，让学生在作文训练的过程中，分别在文头、文中、文尾逐个突破。
一。锤炼开头，引人入胜
古人把文章开头称为“凤头”， 就是说文章的开头要漂亮，如春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心。高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。” 古今中外的那些名作家笔下的精彩开头不都是千锤百炼出来的吗？俄国著名文学家托尔斯泰很重视作品的开头，如《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。宋代欧阳修写《醉翁亭记》时，原本开头写道：“滁州四面皆山也，东有乌云山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。其西南诸峰……”后来经过推敲，最后改成了“环滁皆山也”一句。可谓言简意赅！茅盾的《白杨礼赞》一开头就触及题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”朱自清《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。
我校语文课题组荣获市教育局二等奖
附件:序号成果名称成果完成单位成果主研
1农村小学留守学生“代理家长”素质的
现状及对策研究开江县永兴镇中心小学
达州市教科所
开江县教研室桂小平、贺继业、胡亚友、李秋高、
杨琳玲、李世锋、梁尤彦
2藏区学生“9+3”免费教育计划入学
教育研究与实践宣汉职业中专校冉启全、周继键、张爱平、胡泰然、
邓宗胜、郑磊、康丕茂
3手持式网络学习系统在初中教学中的研究大竹中学徐竹鸣、旷明、刘胜富、唐俊才、
徐天顺、邓红芳、张琛哲
4县（市）教研室指导课堂教学策略研究达州市教科所
万源市中小学教研室文守权、 王福仲、 彭刚 、冯贵荣、
祝传发、 曾雄光、 苟 朴
5农村初中新教师岗位适应及发展的
管理策略研究宣汉县胡家初级中学陈国顺、黄先弘、王华举、陈林、
冯江山、王宏远、刘毅
6小学数学教学中问题意识的培养策略研究渠县渠江镇第二小学
渠县清溪小学唐松华、李长明、朱成章、熊秋莲
杨国英、杨军、胡全
7达州市普通高中学校基本情况调查报告达州市教育科学研究所成炜
8小学数学“质疑—回应”教学法研究开江县实验小学胡长凤、胡祥敏、刘道芳、陈建明
9农村小学生以工代教教师素质提高的
有效策略研究开江县新宁镇第三小学
开江县教研室陈伟、张显平、李斌、朱占琼、毛期平、
龙溪平、胡敏
10促进农村薄弱学校健康发展的经济投入策略开江县讲治中学李大渊、孙平、李召玲、唐小英、
张琰、黄永然达州市教育科研优秀成果获奖名单
一等奖：序号成果名称成果完成单位成果主研
11农村教师教育科研能力提升策略的研究大竹县教研室贺天然、罗恒、李景富、谭开林、
汤其刚、谭显荣、
12农村中学数学阅读教学的现状调研报告大竹教研室吴品杰
13初中数学教学“探”的有效性研究宣汉县第二中学顾林、李轩、王海清、蒲元勇、
符洪波、雷春梅、李朝友
14构建农村小学师资校本培训网络的
实践与研究开江县普安镇
宝塔中心小学刘颂坤、曾德见、贺佳俊、蒋培俊、
陈久平、郑 荣、王琼芳
15农村现代远程教育环境下师资校本培训的
实践与研究开江县甘棠镇初级中学向文祥、龙军、梁尤洪、何大敏、
高中语文必修二教学资料--苏辙《六国论》原文
苏辙<>原文 尝读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而
不免于死亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计，盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见
利之浅，且不知天下之势也。 夫秦之所以与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下
者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。韩、魏塞秦之冲，而弊山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。昔者范睢jū用于秦而收韩，商
鞅用于秦而收魏，昭王未得韩、魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范雎以为忧。然则秦之所忌
者可以见矣。 秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。越韩过魏，而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之
于后，此危道也。而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。夫韩、魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势邪! 委区区之韩、魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折
而入于秦哉? 韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下偏受其祸。夫韩、魏不
能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、
楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、
魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆埸(yì)尺寸之利，背盟败约，以自相屠
灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉! 译文：
我读过史记中六国世家的故事，内心感到奇怪：全天下的诸侯，凭着比秦国大五倍的土地，多
十倍的军队，全心全力向西攻打肴山西边面积千里的秦国，却免不了灭亡。我常为这件事作深远的思考，认为一定有能够用来自求安定的计策；因此我总是怪罪那时候的一些谋臣，在考虑忧患
时是这般的粗略，图谋利益时又是那么的肤浅，而且不了解天下的情势啊！ 秦国要和诸侯争夺天下的目标，不是放在齐、楚、燕、赵等地区，而是放在韩、魏的边境上；
如何从语言文字“运用”角度解读教材
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如何从语言文字“运用”角度解读教材
天津市河西区教研室 王哲成
《义务教育语文课程标准（年版）》（以下简称《课程标准》）是这样表述语文课程性质地：语文课程是一门学习语言文字运用地综合性、实践性课程.“学习语言文字地运用”为我们规定了语文教学地核心目标，达成目标主要凭借地是教学内容，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递地主要信息.语文教材中地一篇篇课文是语文教学内容地重要组成部分，但它又不是教学内容地全部，需要教师依据学生地认知心理、教学目标等相关因素从中提取重要信息并进行加工整理.“学习语言文字地运用”需要解决地是具体到每一篇课文要“学什么”地问题，要把学习目标具体化为学习内容.这就需要教师在整体把握文本思想内容地基础上，进一步从“学习语言文字运用”地角度解读教材，发现每一课地具体地并且可以内化、迁移地“联系点”.
教材地选文是丰富多彩地，课堂教学也是千变万化地.在找准文本内容重点地前提下还应进一步挖掘文本语言地特点，抓住文本内容与语言特色地契合点，才能进一步明确教学重点.语文教育本身就是从形式理解内容，进而把握形式地过程.教师必须透过语言形式，把握语言内容，再在理解内容地基础上，领悟语言运用地精妙之处，最终迁移内化于学生地语言活动之中.只有这样才能体现语文课程工具性与人文性统一地特点.笔者认为，从以下几个视角解读教材，发现文本语言文字运用地个性特点比较易于操作.
一、研读《课程标准》和课后练习，明晰学习增长点
《课程标准》是国家课程地基本纲领性文件，是国家对基础教育课程地基个人收集整理-ZQ
2 / 9 本规范和质量要求.依据《课程标准》地具体要求解读教材，才能合理地活用教材，才能使解读出地学点符合学生实际.《课程标准》对不同学段阅读教学“学习语言文字运用”地具体要求（参见下面表格），也为我们解读教材提供了更加趋于合理地视角.依据《课程标准》地要求，参考教材课后练习题，可以发掘出更加贴近各年级学生语言发展水平地学习增长点.如果对《课程标准》中各年段语言训练重点不能准确把握，学点不明或学点过多，教学长期停留在低年级圈词语，中年级画句子，高年级简单、重复地总结一些常见地表达方法上，语文学习就不会有增长点，教师地主导作用也不可能有效发挥，学生地学习水平也很难提高.
瑞安市教育局教研室
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瑞教研字…2010?42号
关于公布 2010年瑞安市中小学（学前）
教育教学案例评选结果的通知各教育学区、各级各类学校：
2010年瑞安市中小学（学前）教育教学案例评选工作已结束，本次评比共收到全市中小学（学前）教师参评的优秀教育教学案例1244篇，其中普高教学案例155篇，职高教学案例64篇，初中教学案例357篇，小学教学案例568篇，学前教学案例112篇。
经评委会认真初评和复评，评出普高教学获奖案例86篇，其中一等奖11篇，二等奖26篇，三等奖49篇。职高获奖案例31篇，其中一等奖3篇，二等奖11篇，三等奖17篇。初中获奖案例187篇，其中一等奖18篇，二等奖49篇，三等奖120篇。小学获奖案例313篇，其中一等奖 25篇，二等奖101篇，三等奖187篇。学前获奖案例 58篇，其中一等奖 3篇，二等奖21篇，三等奖34篇。现将获奖名单公布如下。
普高部分（86篇）
一等奖（11篇）
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