浅谈语文教学设计中教学内容的处理
语文教学设计浅议
首 先 ， 学 习者 、 师 、 本 之 间 的互 动 合 作 体 系 中 ， 在 教 文 教师 要 设 法缩 短 文 本 与 学 习者 之 间 的距 离 ，为学 习者 与 文本 的对 话 交 流牵 线 搭 桥 。其 次 ， 合 作 中 寻求 问 题 的解 决 ， 在 也是 建 立 互 动关 系的 一个 重 要 手 段 。 语 文课 堂教 学 一 改 以 往 的 学 习 者 “ 动学 习 ” 被 的局 面 ， 通 过互 动 教 学 ． 分调 动学 习 者 的积 极 性 、 动性 。 充 主 ３板 书 策略 。 ． “ 具 匠 心 的 板 书 … … 既 有 利 于 传 授 知 识 ， 能 发 展 学 独 又
—匮 塑
语 文 教 学 设 计 浅 议
张 涛
（ 山 市对外 经 贸 学 校 ， 唐 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ０
一
摘 要 ： 师进 行 语 文教 学设 计 的根 本任 务是 通过 发 现 、 教 分 析和 解 决语 文教 学 问题 来提 高教 学 系统 的 效 率 ， 实现 最优 化 的教 学。 为达 成 这一 目标 ， 须针 对语 文教 学各要 素 及 其彼 此 必 间 的相 互 作用展 开分 析 与讨 论 。 关 键 词 ：语 文教 学设 计 教 学要 素 切 合 点 语 文 教 学 设计 ， 为 一个 “ 统 过 程 ” ， 指 导 语 文教 学 作 系 ①在 活 动 的有 效 开 展上 ， 挥着 不可 或 缺 的 作 用 。通 过 研 究 ， 们 发 我 得 出 结论 ： 教学 设 计 综 合 了 教学 过 程 中包 括教 学 目标 、 教学 内 容 、教 学 策 略 和教 学 评 价 等诸 多基 本 要 素 ， 并 运用 系统 方 法 “ 对 教学 过 程 加 以模 式 化 ” 如此 ， 。② 对语 文 教 学设 计 的探 讨 也 就 成为 对 语 文教 学 中诸 要素 及 要 素之 间的 切合 点 的 分 析 、 寻 。 探 确 定 教 学 目标 语 文教 学 目标 的制 定 ， 语 文 教学 设 计 的第 一 步 。 是 首先 ． 文最显 著的特 征是“ 语 工具 性和人 文性的统 一” 存进 行 目标 预设 时 ， 充分 考虑 学 习者 的包括 知识 、 能 、 感 、 度 要 技 情 态 在 内的综合 素质 的提 高 。因此 ， 文教学 目标 就呈现 出多 角度趋 语 势 。此外 ， 面对 目标 的多角度 趋势 ， 还应 注意重 点 目标 的突 出。 其 次 ， 识 与 肯定 目标 预 设 中学 习 者 的地 位 。 不仅 是 指 认 这 在 教 学 中依 据 教 学 目标 的 预 设 ，通 过 开 展 教 学 活 动培 养 学 习 者 的各 方 面 能力 ， 更在 于学 习者 对 于 目标 预 设 所 起 的 影 响 ， 显 著地 体 现 在 建构 主义 教学 目标 关 于 “ 习需 要 ” 学 的考 虑 。 最 后 ， 学 目标 的表 述 ， 符 合 具 体 、 确 、 观 察 、 测 教 应 明 可 可 量 的标 准 。 即教 学 目标 必须 能 清 楚 地 回 答 …经 过 教 学 之 后 学 习者 将 能做 哪 些 他们 以前 不 会 做 的 事 ？ ’ 者 ‘ 学 之 后 学 习 或 教 者 将 会 有何 变 化 ？ 的 问题 。 二 、 织教 学 内容 组 语 文 教 学 目标 的 落 实 ， 通 过 教 学 内容 来 完 成 的 。 因此 ， 是 切 实组 织 好 教学 内容 ， 于语 文 教 学 的顺 利 展 有 重 要作 用 。 对
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是教师在开展语文教学时所必须考虑的一个重要问题。
语文教学的内容应该是符合学生的实际情况和需求的，能够帮助学生提高语文综合素养的。
下面就浅谈一下语文课堂教学内容的确定。
在确定语文课堂教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。
学生的认知水平和兴趣爱好是决定学习的主体性，有着极大的差异性。
教师在教学时要针对学生的差异性设置不同的教学内容，使其能够主动参与到课堂中来。
在讲解文言文时，可以设计一些有趣的互动和案例，引发学生对古代文化和历史的兴趣；在讲解现代文时，可以选择一些与学生生活相关的文章，激发他们的阅读兴趣。
通过调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在确定语文课堂教学内容时，要兼顾学科知识的系统性和整合性。
语文学科是一个综合性很强的学科，其内容涉及语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。
教师在确定课堂教学内容时，要兼顾这些方面的知识，并将其系统地整合在一起，形成一个有机的整体。
在讲解词汇时，可以穿插语法知识的讲解，让学生在学习词汇的掌握一定的语法知识；在讲解写作时，可以让学生运用之前学过的语法知识和修辞手法，使文章更具凝练感和表达能力。
这样一来，不仅能够提高学生的语文基础知识，还能够帮助学生将知识进行整合和应用。
在确定语文课堂教学内容时，要注重实践性和应用性。
语文学科是一门实际应用性很强的学科，其内容与学生的实际生活密切相关。
教师在确定课堂教学内容时，要注重培养学生的实际运用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。
在讲解写作时，可以设计一些实际的写作任务，让学生运用所学的知识进行写作，提高其写作表达能力；在进行阅读教学时，可以选择一些与学生生活相关的阅读材料，引发学生的兴趣和思考。
通过设计一些实际的任务和材料，使学生能够更好地运用所学的语文知识，提高实际应用能力。
语文课堂教学内容的确定是一个复杂而又重要的问题。
教案的细节处理提高课堂教学效果
教案的细节处理提高课堂教学效果教案作为一种规范化的教学设计文档，对于提高课堂教学效果具有至关重要的作用。
然而，如何针对不同学生的学习需求和教学目标，处理好教案的细节问题，更是一个需要教师们不断思考和完善的过程。
一、教学目标需明确教案中必须确立教学目标，明确要求学生在本节课学到的知识点、技能和情感态度等方面。
这样才能帮助教师更直观地把握课堂教学重点，有针对性地为学生安排和设计学习活动。
另外，在制定教学目标的同时，还要考虑到学生的学习能力和兴趣爱好等方面，以保证教学目标具有主动性和可实现性。
二、教学内容的差异性和可操作性在教学内容方面，教师们应该要根据学生的实际情况和教学目标，选取适当的教学内容。
同时，在处理教学内容时，还应该注意到教学内容的差异性和可操作性，以利于学生更好地掌握和应用所学知识。
对于不同的学生，教师们也需要针对性地发现他们的优点和不足，有针对性地为他们解决问题。
只有这样，才能有效提高课堂教学效果。
三、学生的参与度要视情况而定除此之外，在制定教学内容和活动时，还需要考虑到学生的参与度。
因为学生的参与度直接影响到教学效果的好坏。
在一些教学活动中，对于不同学生的参与度也各有不同。
对于那些积极参与的学生，教师可以适度调节，倡导他们分享更多的学习经验和观点。
而对于那些表现不佳的学生，则可以适当地给予帮助和指导，让他们参与到学习中来。
四、课堂气氛要积极活跃教案中也应该考虑到课堂气氛的积极与否。
一个活跃和积极的课堂气氛对于学生的学习效果和兴趣爱好都有很大的推动作用。
在教学中，教师们可以采取不同的策略来提高课堂气氛。
比如让学生交流分享学习经验和心得，组织学生参与竞赛和比赛等等。
这些活动不仅能够增加学生的参与度，还可以提高学生的自信心和学习兴趣。
总而言之，在处理教案细节问题时，教师们需要考虑到学生的实际学习需求和兴趣爱好，从而确定教学目标和内容。
同时，还需要注重学生的参与度和课堂气氛的积极性，使得学生们在轻松愉悦的氛围中学习、交流和互动。
关于语文教学课程中的问题及解决方案
关于语文教学课程中的问题及解决方案1. 引言1.1 背景介绍语文教学一直是学校教育中非常重要的一部分，它不仅是帮助学生掌握语言表达和沟通能力的重要课程，也是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战，如教学内容设计不合理、教学方法单一、过分注重考试等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教学的质量和深度。
怎样解决这些问题，提高语文教学质量，成为当前语文教育领域亟需思考和解决的重要课题。
在本文中，我们将探讨关于语文教学课程中的问题及解决方案，希望能为广大语文教育工作者和学生家长提供一些有益的思考和建议。
1.2 问题概述在语文教学课程中，存在着诸多问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教学内容设计不合理是一个普遍存在的问题。
有些教材内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣，导致他们对课堂内容产生抵触情绪。
教学方法单一也是一个较为突出的问题。
老师们往往采用传统的讲解方式，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习积极性。
语文课程过分注重考试，使得学生只关注应试技巧，忽视了语文学科的本质。
缺乏趣味性的教学内容也是一个普遍存在的问题。
学生很难感受到语文的魅力和乐趣，对学习产生了抵触情绪。
解决这些问题，提高语文教学质量，是当前亟需解决的任务。
2. 正文2.1 教学内容设计不合理的问题在语文教学课程中，经常出现教学内容设计不合理的问题。
这种问题主要表现在以下几个方面：首先是内容安排不合理。
有些教师在设计课程内容时，可能会过于追求广度而忽略深度，导致学生对于语文知识掌握不牢固。
一些课程内容可能与学生的实际需求和兴趣不符，缺乏吸引力，难以引起学生的兴趣和注意力。
其次是知识点难易程度不均衡。
有些教材的难易程度不够平衡，可能存在一些知识点过于简单或过于复杂，导致学生在学习过程中出现难度不均的情况，影响了教学效果。
教学内容的更新迭代速度慢，无法跟上时代发展的步伐。
随着社会的不断变化和发展，语文教学内容也需要不断更新，以适应学生的需求和时代发展的要求。
《初中语文教学内容的处理与设计》案例分析
通过学习《初中语文教学内容的处理与设计》后，我的感悟非常深刻，受益匪浅，能够很好的指导我日后在教学中如何备课、如何设计合理的教学目标, 使我在今后的教学中有了借鉴的依据和努力的方向，同时也让我发现了自身的很多不足。
通过学习，提高自己的认识，升华自己的理论水平。
对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。
《初中语文教学内容的处理与设计》从语文课程标准的解析入手，给出教学设计案例的详细分析，旨在为初中语文教师提供参考。
新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化。
课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。
只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。
我有以下体会：正如孩子成长具有阶段性特征一样，我们整体教学工作也应该具备该特性。
三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。
因此，就王老师提出的“语文教学活动具有阶段性”的观点，我持赞同的观点。
现在，以写作为例来阐述本观点。
初一年级的孩子刚刚从走出小学的大门，大多数学生掌握的知识相对于整个初中阶段来说比较浅显，知识还未系统化。
因此，我们在初一上半学期的教学工作重点应该放在引导学生适应初中的语文学习上面，使孩子明确初中的语文学习和小学是不一样的，并逐渐引导孩子掌握正确的学习方法，养成正确的学习习惯和思考习惯。
这一阶段，在写作教学上不能着急，应该领着孩子们多读、多看、多背诵、多积累。
使孩子明白，语文不只是课本上的一个个生字、一篇篇课文，在课本以外语文还有更加广阔的天地。
这个阶段的学生就像是呀呀学语的孩子，为了能够通顺地说出一句话，他（她）必须用几个月的时间去听别人说，去积累和实践开口说话的方法。
初二下半学期，学生们已经充分适应了初中的学习生活，并为此做好了充分的思想准备。
浅谈中学语文课堂教学设计之我见
浅谈中学语文课堂教学设计之我见摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。
教师课堂设计艺术的水平，是区分”教书匠”与”教育家”的分水岭。
教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。
关键词：教学设计；情感；合作交流；训练反馈中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0110-01语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。
所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。
看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。
1.让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。
她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。
语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。
那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。
学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。
2.让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学中的重要环节。
语文是一门基础学科，涉及的知识面广泛，内容丰富。
如何确定好语文课堂教学的内容，是教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从学科特点、教学目标和教学实践出发，浅谈语文课堂教学内容的确定。
一、学科特点语文是一门基础学科，它不仅仅是一门传授阅读、写作、听说能力的学科，更是一门传承中华文化、培养思维能力的学科。
语文学科的内容涉及文字、语言、文学等多个方面，并且还关联着历史、地理、哲学、艺术等多个学科。
语文学科的学科特点主要表现在以下几个方面：1. 多元性。
语文学科不仅包含了语言文字系统和文学艺术，还包括了多种文化形式和文学传统，具有多元的知识体系。
2. 文化传承性。
语文学科涉及古代文化、现代文化以及世界文化的传承，是学生传承文化的主要途径。
3. 提升思维能力。
语文学科培养学生的文字表达能力、思维能力、分析能力和创新能力，提升综合素质。
由于语文学科的多元性、文化传承性和思维能力提升的特点，语文教学内容的确定需要注重教学内容的多样性、文化内涵和思维导向。
二、教学目标确定语文课堂教学内容的首要任务是要明确教学目标。
教学目标直接影响着教学内容的确定，教师应当在制定教学内容时，紧密结合教学目标，从教材编选、知识深度、教学方法等多个方面进行思考。
1. 知识、能力目标。
语文教学的知识、能力目标主要包括学生的文字表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的语文基础知识和提升学生的语文能力。
3. 价值、品格目标。
语文学科的价值、品格目标主要包括学生的价值观塑造和品格培养。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的良好品格和正确的价值观。
语文教学内容的确定需要从知识、能力、人文、情感、价值和品格多个方面进行考量，确立明确的教学目标。
三、教学实践语文教学内容的确定最根本的还是要依据教学实践，根据不同的学生、不同的教学环境和不同的教学方案进行具体的安排。
例谈语文教学中生成性内容的处理原则
核心 目标
“ 有一千个 读者就有一千个 哈姆 雷特 ”从理论 ，
上说每个人都有 自主解读文本 的权利 ， 但当文本进 的教 学内容有必要 吗？ 笔者在教学这篇 课文说 到桥
入教材 ， 它就成 了课文 ， 了教师 教 和学生 学 的范 的主要设计 者李 春 时 ， 口说 了一 句 “ 成 随 像这样 杰 出
当成真正 的朋友 。 而老王却把杨绛一 家看成 他生命
中最 重要 的人 ， 他尊重钱 先生 ， 真心实 意地帮助他
如果 没法解答就应 巧妙回避 ，有 的可以留到课 外 ， 友 ， 杨绛就不会不知道老王 的名字 ； 如果是朋友 ， 老
王 生病 了 ， 杨绛就不会不去看他 ； 如果是朋友 ， 看见
总之 ， 对课 堂生 成性教学 内容 的处理 ， 必须 受 老 王临死前 的样子 ， 就不会只是吃惊 ； 如果是朋 友 ，
一
篇课文 的时候 ， 必须 紧扣核 心 目标和教学任务来 让 学生满意 ， 留到课后 去查资料 、 去讨 论 ， 估 的确定性 。
难有令 人满意 的答案 。也许 这个 问题 是有深度 的 ，
随着新课 程改革 的深入 ， 许多教 师越来越在课 能深入 探究 的话 ， 或许对 学生能力 的提高是有 帮助 堂上追求学生 的主体作用 ， 有些甚 至完全放手让学 的。 但学 生有必 要去 深究 这样 的问题 吗？ 据教材 依 生 自主提 出问题 、 自主解决 问题 。 这种课 型如 果指 编 写者 的意图 ， 结合 八 年级学 生 的实际 ， 再 此文教 导得 当 ，对提 高学生 的综合 语文 素养有 极 大的帮 学 的核 心 目标 是让学生 了解 什么是说 明文 ， 认识到
到课 堂教学 目标 的制约 ， 必须要 为高效 完成教学任 老 王死 了 ， 杨绛不会要过很久才知道 ； 如果是 朋友 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学设计中教学内容的处理
【摘要】教学内容的确定与处理是教学设计的重要环节。
教学内容依据教学目标而设定，教学内容的处理也在一定程度上影响着教学手段的运用。
作为一名准教师，必须具备正确处理教学内容的素养。
从三个部分探讨语文教学设计中教学内容处理的几点看法。
第一部分：教学内容的处理是教学设计中的重要环节，从教学内容的依据――教学目标、教学内容处理的关键――教学重、难点的确定以及教学内容量的问题三个方面结合具体案例来浅谈教学内容处理中应
注意的问题。
第二部分：从语文课程标准、所教学文章文体、所教学生学情三方面出发，结合具?w实例来阐释教学内容处理的依据。
第三部分：总结以及对教学内容处理的看法，并阐释教学内容处理合理的重要性。
【关键词】教学设计教学内容语文课堂教学
语文教学设计是语文教学的先期准备，是语文教师以一定的教学理论为基础，从教学的总体目标和学生学习的实际水平出发，选择恰当的教学内容、设计合理的教学过程、采用适宜的教学方法和教学手段，对一个单元或一篇课文甚至一个课时的教学进行的设计，以达到语文教学过程的最优化。
王荣生老师说过“教什么，比怎么教更重要”。
教学内容的处理是教学设计的本质与核心，是确定教师教什么和学生学什么，是真正在学生一节课结束后实际所掌握的东西，而不是通过一系列华而不实的活动所做的展示。
一、教学内容要依据教学目标而定
教学内容的选择与教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行，它们“作用力”的方向应该是一致的。
与目标无关或关系不大的内容必须删除；教学内容不能脱离教学目标，教学内容的处理要以教学目标为依据，应避免教学内容与教学目标的错位。
二、处理教学内容的关键是确定教学重难点
精选教学内容，明确教学重点和难点。
确立教学内容的重难点时，教师应关注教学内容难度和学生可接受能力之间的有效平衡。
备课包括备教材与备学生，教师确定教学重难点要充分考虑到学生认知水平与接受能力。
据此，在教学的过程中学习重点，攻克难点。
应做到重点突出、难点分散、疑点明确。
三、教学内容量的问题
不同老师所设定的教学内容量是不同的，于漪老师的教学内容量就比较大，而魏书生老师教学内容量则单一。
教学内容量的设定要着重考虑学生的接受能力。
教学内容的处理需要考虑的因素有很多，在我看来大致有以下三种可以说是教学内容处理的依据：
（一）依据《语文课程标准》确定教学内容
《课标》是一门课程教学的纲领。
在教学设计时，我们对教学内容的处理要考虑课标的渗透，不能脱离课标。
王君老师在文学作品《老王》的教学案例中，通过文本细读的方法让学生反复体验文中复杂的情感，让学生形成自己的独特体会，以文章主旨、思想情感为主线，教学内容的处理中不脱离散文的“神”。
这就充分考虑了课标对文学作品的要求。
（二）依据所教学文章文体处理教学内容
中学阶段语文课本中的文体大致有五种，分别是小说、诗歌、说明文、散文、文言文。
不同文体有各自的教学内容，例如相关文学作品--小说，就要抓住小说的六要素讲解；诗歌，就要引导学生抓住诗歌的特点，领悟诗歌蕴含的情感；说明文，要以文章的说明对象为主、以说明顺序为逻辑、结合说明方法学习文章；散文，则抓住散文形散神不散的特点，引导学生体会散文所蕴含的情感；文言文，则是强调“言”和“文”的一致和统一。
（三）依据学生学情处理教学内容
教学是教师教、学生学的过程，“教学内容是在教学过程中创造的”。
学生是课堂教学的主体，而教师则是主导。
教学内容的处理应依据学生的学情而定，而不是教师教学设计的凭空预设。
教师要根据学生实际情况，了解学生已掌握得知识，明确学生的学习诉求，明白学生真正需要的是什么，
从而合理处理教学内容。
四、结语
教学内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
语文作为工具性和人文性相统一的学科，教学内容包罗甚广，异常复杂。
语文教学内容的处理，对于即将走上教师岗位的我们和每一位老师来说，都必须慎重处理，精心揣摩，多次、反复探究，必须根据具体情况而用心钻研。
王荣生老师为“语文教学内容”下了这样一个定义“语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换。
”因此，我们准教师要以教材为载体，结合学生学情、课程标准、文体样式，多角度、多层次的处理教学内容，从而做到对教学内容的精准化设计。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011.
[2]听王君讲经典名篇.
[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”.
[4]钟启泉.《基础教育课程改革指导纲要（施行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.。