光是怎样传播的评课稿
光是怎样传播的评课稿doc
《光是怎样传播的》评课稿象山县实验小学王银萍听了韩老师《光是怎样传播的》这一课，我有以下几点想法。
一、重视学生有依据的猜测在第一个环节韩老师向学生提问：你认为光是怎样传播的？你为什么认为光是这样传播的？你的依据是什么？这一系列的提问调动了学生的生活经验，使他们根据生活经验有根据的猜测。
如有学生说：“我认为光是直线传播的。
因为晚上车灯直直地向前照”。
同时可以了解学生的前概念，这是教学的踏脚石。
二、实验验证的“扶”有点过头《光是怎样传播的》这课的重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。
很多学生对于光是沿直线传播有一定的感性认识的，但至于怎么去验证这个知识可能是他们从没有想过的。
韩老师试图让学生在本节课堂上经历提出问题－猜测－设计实验验证－解释现象的过程，让学生经历了一次科学探究的过程。
在设计实验时，韩老师出示三张打孔的白纸，一张没打孔的白纸，手电筒问学生“你有什么办法让屏上出现光斑？”同时课件上出现这个问题，下面是四张纸对齐的图。
下面学生马上说三个孔对齐就能看到光斑。
我觉得这个暗示性太明显了，失去了探究的味道。
可以先不要出示这个图，先让学生说怎么排才能看到光斑？然后小组实验，实验时也可以让学生画画光的传播路线。
汇报时让学生说说怎么排能看到光斑？怎么排不能看到光斑？为什么？意见统一后再出示课件中的图，然后得出结论。
这样学生的思维卷入比较深些。
三、学以致用实验验证得出光是直线传播这个道理后，陶老师再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，举因为光是直线传播而形成的现象，以培养学生对知识的应用能力。
用路灯下的人影这个课件形象生动地解释了影子是怎样产生的，以及影子为什么总是在背光的一面？后面举了《梦溪笔谈》里的小孔成像，日食和月食的形成。
但我觉得这些例子对五年级的学生有点难，是否可以举些贴近学生生活的例子。
如用学生经常玩的激光笔演示照厚的一块玻璃片，可以看到一条红红的直线。
这样将光的传播路线可视化，更好理解。
五年级上册科学教案、反思、点评-2.3光是怎样传播的 教科版
教学目标1、知识与技能（1）知道光是怎样传播的（2）知道光的传播速度（3）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验能力（4）通过对“光是沿直线传播的”探究过程，培养学生初步的科学探究能力2、过程与方法（1）有依据地推测光的传播路径（2）设计验证光是沿直线传播的实验（3）通过实验中的现象分析得出光是沿直线传播的（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子3、情感、态度、价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对光的求知欲，善于探索科学现象；（2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。
（3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决科学问题的成功喜悦。
课时安排:1课时教学方法：实践法教学手段：多媒体课件九、教学过程：趣味情景引入：师：同学们，你们知道吗？咱们山城重庆的夜景世界闻名。
想看看吗？让我们一起走进重庆夜景。
播放课件：重庆夜景师：提问：通过刚才这个短片，你看到了什么或者想到了什么？生：自由回答。
师：揭题根据已有的生活经验，大胆猜测。
1、学生根据生活经验猜测一下光是怎样传播的。
2、生大胆猜测。
3、生活中哪些现象支持我们的想法？4、生自由发表。
设计实验，验证猜测1、师提供几组实验器材，让学生选择自己喜欢的一组材料来设计一个能证明光的传播路线的实验。
2、生设计实验。
3、交流设计的实验步骤。
进行实验，深入探究1、出示提示。
2、生领取材料。
3、学生开始实验。
师巡视指导。
4、小组汇报员带上实验报告单上台汇报，同时演示员上台演示。
5、还有其它方法验证光的传播路线吗？6、再抽另几种实验结果汇报和演示。
7、得出结论：光是沿直线传播的。
8、出示生活中常见的光的直线传播图片。
拓展运用，解决问题1、举出生活中与光的直线传播有关的现象，比如说影子，你知道影子是怎么产生的吗？2、生：（原理：）3、你还知道生活中哪些现象与光的直线传播有关？4、生自由汇报。
5、了解小知识：光的传播速度。
光是怎样传播的评课稿
《光是怎样传播的》评课稿合肥市安居苑小学庄春梅各位领导、老师大家好现就陈老师的这节课，我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索学习。
教材简介：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
通过前两课的学习，学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为下一课“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
课例分析：教学目标：基于教材内容陈老师提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
重点是设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
教学过程：围绕这一教学目标，陈老师从提出问题----猜想与假设---实验探究----分析探讨实验现象----得出结论，这四个环节进行科学探究活动。
在学生实验时，老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导，如：()在实验探究过程中，学生始终处于积极思考和探究活动中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有了很大的提高。
真正培养了学生的探究精神。
课堂气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
在教学过程中，老师采用了观察、实验、讨论等多种教学方法，教学手段灵活，尤其是多媒体应用得当，丰富多彩的图片，光源的事例，影子的成因，日食、月食的形成等很好的体现了多媒体课型形象直观的特点，最后的课件，实际上是陈老师自己做的一个微课，精美的图片再加上生动的讲解，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容，教学评价：学生在汇报实验结果时，基本上结果都是一样的，光能通过3个小孔照到纸屏上，根据这一结果学生都能得出结论，光是沿直线传播的，从而验证了我们的猜测是正确的。
《光沿直线传播》评课报告
《光沿直线传播》评课报告本堂课主要是让学生自己选择器材进行实验探究。
学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光沿直线传播的规律。
使学生们从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验精神。
本次教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。
当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。
让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。
将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。
将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。
设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣八年级学生的潜在知识和感性认识，多数学生在日常生活中已经积累了许多光沿直线传播的经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。
问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习。
然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。
实际上光线是不存在的，那么要用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。
最后通过平面镜反光实验让学生带着问题走出课堂一节课看似简单，仔细分析，有许多问题值得探讨。
这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。
只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。
成功之处：由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。
《光的传播》评课稿
《光的传播》评课稿
《光的传播》评课稿
1、韦老师这节课是经过精心准备的，整个知识的体系很流畅，逻辑性很强，很
好。
该老师上课时很有亲和力，给学生一种平等亲切的感觉，从而能够愉快地进行学习知识。
2、韦老师感于在教材的基础上大胆创新，放手让学生自己设计实验并动手实验
探究，学生通过自己的动手动脑的过程，会记忆深刻，还能激发学生的学习兴趣。
3、韦老师在课堂中列举大量的事例让学生感知物理与生活密切相关，能很好地
激发学生学习物理的兴趣，实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
4、韦老师在课堂中的引入很新颖，先关灯老师在黑板上写字让认，结果学生看
不见，再开灯，结果能看见，这样创设情景给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新鲜感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。
5、韦老师对教材中出现的反射和折射现象以及要求学生对他们作图进行了大胆
地改动，而是通过引导和多媒体演示实验让学生理解光在两种物质交界面会发生偏折，以及光在非均匀介质中传播路径发生弯曲的现象，而不去提到反射和折射的概念，只是让学生了解有这些现象，为后面讲解反射现象和折射现象是作一些铺垫，这样的处理是符合教科版教材的知识构建是螺旋式上升的特点的。
6、韦教师的启发式教学也做的很好，在启发学生时，她设置了三个层次的问题，
①光可以在哪些物质中传播？②从光源发出的光在这些物质中沿
着什么路径
传播？③光是不是在任何物质中都一定沿直线传播呢？三个问题环环相扣，层层递进，步步深入，分解了探究的难度，很符合学生的由易到难认知特点。
《光是怎样传播的》课例标准教学评价一致性分析报告
《光是怎样传播的》课例“标准—教学—评价”一致性分析报告执教者：李晓骏学科：科学教材来源：教科版五年级上册，第2单元第一部分教学设计（或教学实录）教学目标：1、通过作图了解光是沿直线传播的。
2、能设计实验验证光的直线传播3、能通过不同方法验证光的直线传播教学重点：认识光是沿直线传播的。
教学难点：设计不同实验验证光的直线传播。
教学准备：1、准备匡衡凿壁偷光的故事图片资料。
2、准备手电筒、树叶、空心软管、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、水槽共9组实验材料。
3、准备舞台灯光图片和大自然中阳光透过树丛的图片。
教学过程：一、故事引入1、展示匡衡的凿壁偷光故事图片，问学生知道这个小故事吗？你们想知道这里的光是怎样传播的吗？2、讨论光是怎样传播的，并将学生观点都写在黑板上。
二、开始新课：任务1：作图表示根据自己对光传播路线的理解，在任务单中画出手电筒中光的传播路线，并加以说明。
完成后，教师进行成果展示。
任务2：设计实验并验证根据自己对光传播路线的理解，结合教师给出的材料，自行设计实验来验证光的传播方向。
实验预设有多种方式进行设计，书本上有两种实验可以进行验证，提供的树叶则可以提供一种额外的实验设计，总计三种设计方案。
教师展示学生设计后，分发材料进行小组实验。
实验完成后，教师引导学生对实验进行总结，得出光是沿直线传播的结论。
任务3：生活中的例子学生自行发现生活中的例子，巩固所学知识，并画在任务单的相应位置，并在教师引导下进行展示。
三、光的其他小知识：了解到光的传播速度、了解影子的形成与光传播方式有关。
四、板书设计1、光是沿直线传播的2、光速为每秒30万千米3、太阳光到达地球需要8分钟第二部分一致性分析（一）目标制定：教学目标与课程标准的一致性分析（二）活动设计：教学活动与教学目标的一致性分析（三）有效评价：教学评价与教学目标的一致性分析第三部分反思总结本节课基本做到教学目标与单元目标、课程标准的一致性。
教学目标是一节课的灵魂和导向，只有做到教学目标精准，才能开展精准教学。
光的直线传播观评课
《光的直线传播》观评课(总1页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《光的直线传播》观课报告金峰初级中学朱军 2018-10-08 10:52这节课程通常实验较丰富有趣，可以调动学生的积极性和学习热情，学生的参与度较高，演示实验现象明显，可见度大，利于学生观察，能促进学生思考。
通过实验探究再现知识的形成过程，有助于学生建构基础知识、训练基本技能、增强创新意识、提高科学素养。
这节课_上花了很大的心思，非常值得学习和借鉴。
比如:引导学生加强学科知识与生活联系、解诀现实生活中的实际问题。
推动学生在学科思维、实践能力和情感态度价值观等方面得到有效发展。
老师在课堂设计方面也下了很大的功夫，从课堂内容的讲解课程的引入到课堂练习的设计都下了功夫，既体现了课堂内容的重点，也突出了难点，比较有层次。
张丽老师的这课生动、有创意的新授课，教学设计巧妙、直观、生动，通过讲故事、联系实际引入新课，能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，符合学生的认识规律，贴近学生生活，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
亮点明显1、引课设疑，激发学生学习兴趣:通过视频播放，学生在观看视2、频的同时，有了感性认识。
利用学生常见的现象，增加可信度，打开学生想象，激发学生学习本节课的兴趣。
3、体现了物理学注重探究学习的特点: 本节课以学生自主学习，4、合作探究、实验探究为主，教师引导评价为辅。
设计合理，在课_上收到了良好的效果，让全体学生参与，培养了学生自主学习能力和小组合作精神，并培养学生认真、严谨的科学态度。
5、在知识的传播_上注意方法，理论联系实际，学习光的相关知识变的浅显易懂，利用生活中的实例培养学生解诀问题的能力。
《光是怎样传播的》教案及反思
《光是怎样传播的》教学目标：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。
这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。
教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：教师演示实验：课件。
学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。
自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
教学过程：一、谈话导入：1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？2．学生自由发表。
舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。
（出示幻灯片）4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。
那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。
三、设计实验验证：1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。
3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！4．所以我们得出了什么结论？现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。
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《光是怎样传播的》评课稿
合肥市安居苑小学庄春梅
各位领导、老师大家好
现就陈老师的这节课，我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索学习。
教材简介：
《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
通过前两课的学习，学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为下一课“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
课例分析：
教学目标：基于教材内容陈老师提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
重点是设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
教学过程：围绕这一教学目标，陈老师从提出问题----猜想与假设---实验探究----分析探讨实验现象----得出结论，这四个环节进行科学探究活动。
在学生实验时，老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导，如：()在实验探究过程中，学生始终处于积极思考和探究活动中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有了很大的提高。
真正培养了学生的探究精神。
课堂气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
在教学过程中，老师采用了观察、实验、讨论等多种教学方法，教学手段灵活，尤其是多媒体应用得当，丰富多彩的图片，光源的事例，影子的成因，日食、月食的形成等很好的体现了多媒体课型形象直观的特点，最后的课件，实际上是陈老师自己做的一个微课，精美的图片再加上生动的讲解，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容，
教学评价：学生在汇报实验结果时，基本上结果都是一样的，光能通过3个小孔照到纸屏上，根据这一结果学生都能得出结论，光是沿直线传播的，从而验证了我们的猜测是正确的。
在教学中，老师对学生的各种表现能做出相应的评价，并给与及时的表扬。
这些评价会增强学生的自信心和自豪感，有利于激发学生求知欲。
陈老师教态大方，亲切自然有亲和力。
总结
这节课通过教师有序的引导，学生积极的参与、体验、合作、讨论、交流，将三维目标有机的结合，充分体现了全面育人的新课标精神，是一节比较成功的科学课。
当然，教学也有不足之处。