走进新课程,学生学习方式

走进新课程,探索学生的学习方式
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的方式转为从学生学的方式。

也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此,本人在教改实验中,就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

”
一、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。

在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。

二、变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学
教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。

如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画圆。

有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。

经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为”共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,要求教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。

我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。

”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。

四、自主探究
教师在课堂上只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、
猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。

五、合作交流
课堂上的交流是多向性的群体交流,是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。

组织学生合作交流要注意以下几点:1.合理分组。

按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“合作小组”;2.提出的问题要明确且有思考价值。

提出的问题要使得学生有明确的研究方向;3.培养和训练学生的合作技能。

即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;4.教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。

评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;5.教师要参与学生的小组活动。

教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。

六、自我反思
反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。

数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。

如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。

引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,采取“以提问促反思”的策略,即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使
学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。

让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。

从而使他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,学习能力得到了培养。

作者单位:贵州省思南县鹦鹉溪中学。