学生学习方式的研究
学习方式对学生学习效果的影响研究
学习方式对学生学习效果的影响研究学习对于学生来说是一项重要的任务，而学习方式对学生的学习效果具有至关重要的影响。
本文将从不同的角度探讨学习方式对学生学习效果的影响，并提出一些建议来帮助学生找到适合自己的学习方式。
首先，我们来谈谈学习方式对学生大脑发展的影响。
研究表明，不同的学习方式会对学生的大脑发展产生巨大影响。
传统的教室式授课方式往往是教师在前面讲解，学生在座位上被动听课。
这种方式较少引发学生的思考和参与，而且给予了学生较少的自主性。
相比之下，探究式学习方式更加注重学生的参与和自主性，鼓励学生主动思考和探索，培养了他们的创造力和解决问题的能力。
因此，探究式学习方式对学生的大脑发展有着积极的影响。
其次，学习方式对于知识的掌握和理解也是有重要影响的。
通过研究，我们可以发现，不同的学习方式对学生的记忆和理解能力有不同的促进作用。
传统的背诵和死记硬背往往只能帮助学生短期记住知识，而无法理解和应用所学的知识。
相比之下，启发式学习方式更加强调学生的理解和应用能力，通过提出问题、讨论和实践等活动，促使学生更好地理解知识。
因此，启发式学习方式对于学生的知识掌握和理解很有帮助。
然而，学习方式无论多么好，如果没有恰当的学习方法，仍然难以取得良好的学习效果。
研究发现，积极的学习方法对于学生的学习效果具有决定性的影响。
例如，制定合理的学习计划和时间安排，有助于学生高效地利用时间，避免拖延症的发生。
此外，培养良好的学习习惯，如定期复习、积极思考和记笔记等，都能提高学生学习效果。
除了学生个人的学习方式和方法，教师的教学方式和教学方法也是影响学生学习效果的重要因素。
研究发现，教师的教学方式对学生的学习效果有很大影响。
如果教师只是简单地传递知识，而缺乏引导和激发学生的学习兴趣，学生的学习效果往往会大打折扣。
因此，优秀的教师应该采用多种有效的教学方式，如启发式教学、案例教学和小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，学习方式对学生的学习效果具有重要的影响。
学生学习方式调查研究
学生学习方式调查研究近年来，随着科技的飞速发展和教育观念的更新，学生的学习方式也发生了巨大的变化。
本文将对学生学习方式进行调查研究，探讨学生们目前主要采用的学习方式以及其影响。
一、调查方法和样本选择为了全面了解学生的学习方式，我们采用了问卷调查的方式。
通过制定问卷并在中小学校进行发放，我们获得了一定数量的有效样本。
问卷的内容包括学生的学年级、性别、每天的学习时间、常用的学习方式等。
样本的选择覆盖了不同年级和性别的学生，以提高调查结果的代表性。
二、学生普遍采用的学习方式根据调查结果，我们发现学生们主要采用以下几种学习方式：1. 传统纸质学习：尽管电子设备的普及程度越来越高，但仍有相当一部分学生喜欢使用传统的纸质学习材料。
这些学生倾向于使用教科书、习题册等纸质资料进行学习，他们认为通过纸质材料更容易集中注意力，同时也降低了对电子设备的依赖性。
2. 电子设备辅助学习：随着智能手机、平板电脑等智能设备的普及，越来越多的学生开始借助电子设备进行学习。
他们使用各种学习类App，通过在线学习平台进行学习。
这种学习方式具有便捷性和多样性的优势，学生们可以根据自己的需求选择不同的学习资源，并随时随地进行学习。
3. 线上课程学习：线上课程是一种在网络平台上进行的学习方式，许多学生选择通过线上课程进行自主学习。
与传统的面授课程相比，线上课程灵活性更高，学生可以根据自己的学习进度进行学习，同时也节省了通勤时间。
此外，线上课程还提供了课程资源的多样性，学生们可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习。
4. 小组合作学习：一些学生喜欢采用小组合作学习的方式。
他们与同学们一起组队，共同完成作业、讨论问题等。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，小组合作学习也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、学习方式的影响不同的学习方式对学生的学习效果和学习态度都有一定的影响。
1. 学习效果：通过比较不同学习方式的学习效果，我们发现采用电子设备辅助学习的学生普遍学习效果更好。
校本课程背景下学生喜欢的学习方式研究
校本课程背景下学生喜欢的学习方式研究一、核心概念、选题意义及研究价值：学生学习方式的转变作为新课程改革的核心问题，受到普遍关注学生学习方式的变革直接影响整个教学过程。
设置校本课程，是转变学生学习方式的重要措施，顾及学生在原有的基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生的特长和个性发展。
因此探寻学生喜欢的学习方式就成为了校本课程背景下需要研究的重要课题。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有三种:“表层式学习方式”“深层式学习方式”和“成就式学习方式”，具体来看：持表层式学习方式的人缺乏内在学习动机。
他们对学习采取被动应付的态度，不在乎知识的内在联系，被动接受知识传输，因而通常学习效果不理想，得到的只是一些肤浅、零碎的知识；持深层学习方式的人，内部动机起主导作用，对学习有浓厚兴趣，采取探究式学习方式，深入的研究所学内容的含义，注重知识的内在联系，然而由于可能仅对有兴趣的学科认真钻研，因而造成学习成绩发展不平均的现象；成就式学习方式介于前两者之间，持成就式学习方式的人，对学习本身不一定有强烈的兴趣，但重视学习成效，注重好的学习成绩所带来的奖励和利益，为此在学习中会采取多种学习策略，因而学习效果一般较好。
小学教育中学习方法的研究报告
小学教育中学习方法的研究报告随着社会的不断发展，小学教育对学生的学习方法也提出了更高的要求。
为了深入了解小学教育中学习方法的研究现状及其对学生学习的影响，本报告对相关研究进行了综合分析和总结。
一、学习方法的定义与分类学习方法是指学生通过一系列有组织、有计划的学习活动来掌握知识和技能的过程。
根据学习活动的性质与方式，学习方法可以分为课堂学习方法、课外学习方法和自主学习方法。
其中，课堂学习方法主要指学生在教师指导下进行的学习活动；课外学习方法包括课外阅读、实践探究等学习方式；自主学习方法则强调学生自主规划学习活动、探索知识的能力。
二、学习方法对学生学习的影响1. 提高学习效率：良好的学习方法可以帮助学生更高效地吸收知识，提高学习效果。
通过合理的学习计划与时间安排，学生可以在有限的时间内掌握更多的内容。
2. 培养学习兴趣：采用多样化的学习方法可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，采用游戏化学习的方式，将学习内容变得生动有趣，更容易吸引学生的注意力。
3. 培养学习能力：不同的学习方法可以培养学生的不同学习能力。
例如，课堂学习方法可以培养学生的听讲能力和思维逻辑能力；课外学习方法可以培养学生的独立思考和实践能力；自主学习方法则能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
三、小学教育中学习方法的实施策略1. 设置明确的学习目标：教师应根据学生的年龄和能力，设定具体明确的学习目标，并将其告知学生。
学生在清晰的学习目标指引下，能更好地调整学习方法，提高学习效率。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以通过多媒体教学、实践探究等方式，提供丰富的学习资源，帮助学生尝试不同的学习方法，并选择适合自己的方式进行学习。
3. 引导学生培养好的学习习惯：良好的学习习惯对学生的学习至关重要。
教师可以通过示范、引导和评价等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，如定时复习、整理学习材料等。
4. 激发学生主动学习的动机：学生的学习动机直接影响学习方法的选择和使用。
新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告
新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告一、选题的背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学教育加强针对学生的个性化、主体性和探究性三方面发展。
因此，小学课堂教学方式发生了很大的变化。
舒适的学习环境、多样的教学手段、学生参与度的提升等，为小学课堂的探究式学习打下了良好的基础。
针对新课程背景下小学生课堂学习方式的研究，旨在探讨如何切实有效地利用新的教学手段和资源，提高小学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
二、研究的问题（1）在新课程背景下，小学学生课堂学习方式的变化有哪些？（2）针对小学生个性化、主体性和探究性的特点，如何创造愉快、互动、有效的课堂学习方式？（3）如何评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果？三、研究的目的（1）探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化；（2）研究针对小学生个性化、主体性和探究性的特点创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）掌握新课程背景下小学生课堂学习方式的评估方法和效果。
四、研究的方法本研究采用文献研究、实地观察、个案研究、问卷调查等多种方法，探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化、创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略，以及评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果。
在实地观察中，既考察了学生的学习情况，也关注了教师课堂教学的方法，从而全面理解课堂教育的情况。
在问卷调查中，以家长和学生为对象，了解他们对新课程背景下小学生课堂学习方式的看法和反应，并收集他们对学校教育的期望和建议。
五、预期结果和贡献（1）对小学生教育的发展提供深入的探究，促进小学教育的质量提高；（2）为小学教师提供针对小学生个性化、主体性和探究性特点，创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）通过研究评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果，为未来教育改革提供经验和参考。
学生学习方式与学习效果的研究
学生学习方式与学习效果的研究近年来，学生学习方式及其对学习效果的影响成为了教育界的热门话题。
学生的学习方式直接关系到其学习效果的提高与否。
但是，学生学习方式不同，学习效果也会有一定的差异。
为了更好地理解学生学习方式与学习效果之间的关系，需要进行科学的研究和探索。
首先，学生学习方式主要包括以下几种：阅读式学习、听讲式学习、实践式学习和互动式学习。
阅读式学习是指通过阅读书籍、杂志和其他资料来获取知识。
听讲式学习是指通过听老师的讲解和课堂讲座来学习。
实践式学习是指通过实际操作来学习，如实验、训练和实地考察等。
互动式学习是指通过和他人的交流和互动来学习，如讨论、小组合作和团队项目等。
不同的学习方式有着不同的特点和优势，因此学生在选择学习方式时应根据自身的实际情况进行合理的选择。
其次，学生的学习效果受到多个因素的影响，其中包括学生个体差异、学习环境和学习方法等。
学生个体差异是指每个学生的智力、兴趣、动机和学习能力等方面的差异。
不同的学生在相同的学习方式下可能会有不同的学习效果。
例如，一些学生善于阅读，通过阅读方式学习效果会比较好；而另一些学生可能更适合听讲式学习或实践式学习。
此外，学习环境也对学生的学习效果有一定的影响。
学习环境包括家庭环境、学校环境和社会环境等，这些环境因素会对学生的学习方式产生一定的影响。
最后，学习方法的选择也是影响学习效果的重要因素。
学生可以通过尝试不同的学习方法来提高学习效果，如制定学习计划、合理安排时间、养成良好的学习习惯等。
然而，学生的学习方式和学习效果之间并不是简单的因果关系。
学生的学习方式与其在学习过程中的积极性、主动性和创造性等也有着密切的关系。
在学习方式适合的情况下，学生能够更加积极主动地参与学习，从而取得更好的学习效果。
相反，如果学习方式与学生个体特点不匹配，学生可能会感到学习无趣或者缺乏动力，从而影响学习效果。
因此，在选择学习方式时，学生需要考虑自身的兴趣爱好、学习能力和学习目标等方面的因素。
“改革学生学习方式的研究”课题实施方案
“改学生学习方式的研究”课题实施方案(一)“改学生学习方式”的研究概况及趋势(背景)“改学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题实行了研究。
在这个方面成就最为突出的是美国。
如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就是提出“Learnbydoing”(从做中学)的学习方式。
50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手收集相关资料，再通过积极思考，自我体会来持续“发现”某一特定概念的形成过程，60年代美国教育界掀起了一场范围的“批判思维”的运动，它提倡在大中小学的课程大纲中都开设相关批判思维的课程，以强化学生的批判思维水平及其精神。
我国对改学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快，一些专家学者积极探讨这个问题，如熊川武先生在《反思性教学》一书中，就谈到了这个问题。
有的学校还做了专题研究和实验，如武汉市的一些中学就如何改学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。
各科教师就如何改学生的学习方式在网上也实行了一些交流。
但我市(新密市)因为基础教育比较薄弱，对这个问题的研究才刚刚起步。
在历史学科教学方面的研究也是如此。
在素质教育紧锣密鼓呼声高涨的今天，为了适合迅猛教育改和发展大潮，我们历史教师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，为推动我市的素质教育贡献力量。
所以我们将2003 ——2005年定为该课题的研究和验收阶段。
(二)该课题研究的实际意义和理论意义实际意义：能够有效地促动历史教师改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动为主动，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
理论意义：新一轮基础教育课程改方兴未艾，尤其是把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适合新的课改和日新月异的社会对人才的需求，必须实行学习方式的改，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
二、课题研究思路和方法以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中持续反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新水平。
中小学生学习方式现状调查研究
中小学生学习方式现状调查研究篇一：关于中学生学习方法的现状调查报告关于中学生学习方法的现状调查报告为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
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《学生学习方式的研究》教学案例一、案例产生背景实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。
所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。
在原有教育、教学条件下许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。
这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我觉得课堂教学的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
二、教学设计思路建立自主、合作、探究的学习方式。
抓住学生关注的内容，根据学生的需求，以唤起学生的探求欲望为本。
在日常生活中缺少观察，也缺少信息的来源，知识没有积累。
在日常学习中缺少问题意识，缺少思考。
学习知识停留在教师给予的层面，缺少扩展延伸。
学生在学习中对问题的提出处于“是什么”的问题较多，真正深刻的问题较少。
学生对已有知识的储备少，因而更没有深刻或有价值的思考，有的学生对学习中自己去提出问题较为茫然，习惯于他人去讲授，去告知，惰性较为严重。
在此课中培养问题意识，培养思考的习惯，培养自主意识，养成探究习惯。
找准切入点。
愉悦的情境是探究学习的前提。
在探究学习的课堂中，师生的角色问题一直是热点问题，传统教育过程中的“师尊”让学生们过早地领教了对知识权威的恐惧。
学生对教师的最初印象往往在课始前段，课始前段教师的语言与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调，在很大程度上影响着学生参与学习探究活动。
寻求有效性。
在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。
学生们在学校习惯于教师的给予，在家习惯于家长的给予。
因此思维停滞在遇问题，就问“是什么”。
缺少探究的意识和欲望，“是什么”背后的内容不去问个“为什么”。
面对学生怎样指导他们提出问题，并且能够用“探究性”三个字来衡量，在课堂中我引导学生去发现，去问一个“为什么”的问题。
这样做的目的是帮助学生呈现问题，从而有效地引导学生开展探究性学习。
只有“有效的问题”才有利于引发学生探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为。
情景描述新一轮课程改革认为，课程不等同于教材，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
课程不只来源于教材，还来源于教师、学生和环境；课程实施的意义不只是传授知识或培养能力，更着重于培养一个在知识能力、情感态度和价值观诸方面全面和谐发展的人。
因此教师是课程的开发者和创造者，教学不只是“教教材”，而是“用教材教”。
因此我们教师要对教育资源进行深入的挖掘。
例如：对于“解二元一次方程组”这节的教学内容，它是学习函数和解析几何的基础，也是这一章节的教学重点。
它能结合实际生产和生活中的问题，对增长学生“应用数学”的意识、体验模型化思想有重要作用，同时也能使学生感受到“消元”和“化归”的思想。
过去，我们讲二元一次方程的解法这一课时，呈现方式是：给出一个具体的二元一次方程——教师示范——得出结果（代入法或加减法）——应用结果（用代入法或加减法解二元一次方程组）——变式训练。
我觉得这种方法仅仅是把掌握技能作为教学的目标，忽视了知识发生与发展的过程，因而忽视了蕴含在知识中的思想方法，忽视了学生的情感与态度，它没有发挥教材应有的功能，不能满足学生多方面的需要。
我在认真分析教材的基础上，根据新时期的课程目标和学生的实际情况，打破让学生套用相应解法的做法，尝试了“创设情境，展示个性，归纳提升”的教学策略。
（1）创设情境，提出问题为丰富课余文化生活，某校举行了初一年级学生象棋赛，小王在第一轮比赛中共赛7局，得8分，这次比赛规定：胜一局得2分，平一局得1分，负一局得0分。
小王在这一轮比赛中只负了2局，根据这个信息，你能提出哪些问题。
学生个别学习（允许相互讨论）3分钟后，学生交流学习结果，教师在学生充分发表自己看法的基础上，点评学生提出的问题，并确定本题研究的问题：小王在这一轮比赛中，胜了几局？又平了几局？教师提出能否把这个问题转化为数学问题？那如何用数学符号来描述这个问题？学生个别学习（允许相互讨论）几分钟后，学生交流学习结果，并得到以下两种数学模型：模型1：设小王胜了x局，则小王平了（5－x）局，根据题意可得2x+(5－x)=8 ①求这个方程的解模型2：设小王胜了x局，平了y局，则根据题意可得二元一次方程组②求这个方程组的解。
（通过这样的讨论让学生体验到数学与“现实世界”息息相关，使数学学习发生在真实的世界中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度）（2）探索解法，揭示课题怎样解决这个数学问题？方程①大家已会求解，怎样解二元一次方程组②呢？方程组②的特点是有两个未知数，但它有两个方程，能否将两个方程转化为一个方程？同时将两个未知数转化为一个未知数？请大家提供尽可能多的方法。
先让学生个别学习（允许相互讨论），同时教师进行个别指导，再让学生合作交流，然后教师帮助学生提炼概括。
（在学生思考时，教师写出这一节的课题“二元一次方程组的解法”）几分钟后，学生交流各种解法，教师参与评价，并及时总结学生解题的思想方法与策略。
（设计意图是让学生感受消元思想、化归思想等，提高观察能力、类比能力和语言表达能力等，培养创新精神，体验成功的喜悦）（3）总结反思，深化认识今天我们从一个现实问题出发，讨论了二元一次方程的解法，并解决了现实问题。
我们来回顾一下本节课在“问题解决”的过程中有意义的东西。
先让学生总结，之后教师提炼、概括解题思想与解题方法。
（设计意图是使学生对本课所学的知识结构有一个清晰的认识，对本课所用的数学思想方法有一个明确了解，培养学生的反思意识，懂得数学价值）（4）任务后延，自主研究a．请你写出三个简单的二元一次方程组，然后求出它的解。
b．请你联系生活，生产实际，也可联系其他学科的知识，给方程组②赋予不同的意义，提出5个以上意义不同的问题（设计意图是使学生意会数学与自然、社会的联系，增强“用数学”的意识，培养创新精神和实践能力）我觉得这种呈现方式是把学习活动组织成数学化的实践活动，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展，我觉得这是关注过程，并且是数学过程的教学。
2．教师应注重课外作业的设计，来帮助学生学习方式的养成传统的课后作业，一般都以巩固、机械化的训练为主，题海战术更是屡见不鲜，学生把作业作为一种负担，体会不到学习数学的乐趣，学生的发展在课堂外得不到延伸。
面对新课程，我们要重视课外作业设计，重视学生的参与和体验，培养学生的兴趣和爱好，重视学生灵活多样的方式学习知识、搜集信息，让学生的个性得到充分的发展，让学生成为课外作业的主人。
例如七年级（下）在学完平方差公式后，我布置了三个层次的作业：第一个作业属于基础性作业。
直接应用平方差公式计算，如计算(x+3)(x－3)，(2x+ )(2x － )，是学生的必做题目。
第二个作业是灵活应用平方差公式作业。
如：若已知3a+b=7，9a2－b2=14，你能求出3a －b的值吗？和同伴一起讨论；你能利用平方差公式算出下面式子的结果吗？和同伴一起试一试：求(2－1)(2+1)(22+1) (24+1) ……(232+1) +1的个位数字。
第三个作业是创造性作业。
让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，自编平方差公式的应用作业，结果有学生编出了这样一些题型：相邻两个整数的平方差必为奇数；计算：（a8+b8）（a4+b4）（a2+b2）（a+b）（a－b）……布置三多层次的作业，可以给学生留出余地，自由选择。
作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到不同的发展。
我们还可以设置自主作业。
自主作业可展现学生的创造性，作业的主动权完全属于学生。
如单独或与别人合作设计数学小报、做市场调查等等。
在一个学生的自主作业——《生活中的数学》中，有这样一些设计方案：去银行存钱，我们能算出用何种方式存钱利息最高；去私人老板处买东西，我们应怎样去讨价还价比较合理；当买彩票时，可以利用数学，算出哪一种彩票的中奖率高。
实践证明，学生对“自主”作业非常感兴趣，乐此不疲，尤其是那些学习能力强的学生，能够自发地将“自主”作业延伸到各个学科。
三、课后反思1、把握预设性问题向生成性问题的转化是关键。
实际课堂操作中我们会发现，学生在课堂中会有各式各样的问题，对这些问题有着浓厚的兴趣，而教师认为应该研究的哪些“问题”却往往不能够引起学生的重视。
2、重视备课中的预设。
新课程强调教师不能够死搬教案。
而是要灵活处理课堂教学中的问题。
3、尊重学生、宽容学生、保护孩子们的探究热情。
在探究性学习中，学生对问题的提出有时是错误可笑的。
我认为尊重学生要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和，少一点公众场合的批评指责。
这样学生能够无拘无束的表现，有滋有味的表达，不知不觉的建构。
通过对校本课程的研究，我认识到在新的基础教育课程改革中设置研究性学习(研究性课程)，其目的在于让学生通过对各种问题的思考和探究，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我，同时通过对问题的合作式的探究，培养学生的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他入实现知识和经验的共享。
同时我觉得对于学生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的科学价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的；只要有问题就可以探究，他们的问题就是他们研究的课题。