浅谈提高初中英语小组合作学习的实效性
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨一、明确学习目标小组合作学习活动的有效性首先需要明确学习目标。
学生明确了学习目标，才能更好地去完成任务，提高学习效果。
在设计小组合作学习活动时，教师需要明确学习目标，并通过任务设计将学习目标明确地传达给学生，让学生在合作学习中能够明确目标、分工合作，最终实现学习目标。
二、建立良好的学习氛围学习氛围是决定小组合作学习活动有效性的重要因素之一。
在小组合作学习活动中，教师需要营造轻松活泼、合作共赢的学习氛围，让学生积极参与并感受到合作学习的乐趣。
可以通过设立小组合作奖励机制、定期表彰学习小组中的表现优秀者等方式，来鼓励学生们积极参与合作学习，提高学生的学习效果。
三、合理分组小组合作学习活动的有效性与小组组成有着密切的关系。
教师在分组时应该根据学生的学习水平、性格特点以及兴趣爱好等因素进行合理分组。
合理的分组可以使得学习小组内的学生相互之间有一定的相似性和互补性，有效地分工合作，并且可以促使学生在合作学习中相互学习、相互促进，最终提高学生的学习效果。
四、明确任务分工在小组合作学习活动中，任务分工是非常重要的一环。
教师在设计学习任务时，需要明确任务内容，合理分配任务，使得每个小组成员都能够发挥自己的优势，参与到学习任务中，最终达到共同完成任务的效果。
在任务分工的过程中，教师可以采取角色分配、任务分工会议等方式，让学生们通过充分的讨论和协商来确定任务分工，最终提高学习效果。
五、有效的沟通交流小组合作学习活动中，有效的沟通交流是学生完成任务的关键。
学生们需要通过有效的沟通交流来共同解决问题、商讨方案，在合作学习中相互学习、交流自己的想法和看法。
教师在组织小组合作学习活动时，可以通过训练学生的团队合作能力和沟通技巧，提高学生的交流能力，从而提高学习效果。
六、合理安排学习时间合理的学习时间安排对于小组合作学习活动的有效性也是至关重要的。
教师在设计学习任务时，需要充分考虑学生的学习能力，合理安排学习任务的完成时间。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析初中英语课程中的小组合作学习是一个提高学生英语综合素质的有效方法。
然而，如何提高小组合作的质量和效果一直是教育工作者关注的问题。
本文将探讨提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略。
一、建立积极的学习氛围为了鼓励学生充分发挥小组合作的潜力，教师应该创造一个积极的学习氛围。
例如，老师可以让学生在互相合作中探讨和解决问题，强调团队合作的重要性，留出足够的时间让学生与队友交流并互相分享信息等等。
通过这些措施，可以增强学生的小组凝聚力和学习效果。
二、确定小组合作任务为了提高小组合作的效果，教师应该制定清晰的小组合作任务，明确学生需要达到的目标。
例如，可以指定小组合作任务为收集有关某个主题的信息或设计一个解决实际问题的方案等。
有了这样的任务，学生可以更好地明确自己的学习目标，更好的完成小组合作任务。
三、管理小组合作过程在小组合作中，教师应该起到一个组织者的作用，及时处理可能出现的问题和纠纷。
例如，可以设定一个小组合作的时间，让学生在这个时间内完成任务，同时，需要规定好小组合作的具体流程和每个人的分工内容。
这能够让小组合作的任务更加专业化和高效，提高小组合作的效果。
四、鼓励个性发挥在小组合作中，学生应该被鼓励发挥自己的个性，体现每个人的特点和优点。
这样可以激发学生的学习兴趣，使大家在小组合作中获得更多的自信和成就感。
此外，学生还可以分享自己的学习经验和理解，与其他人互相学习。
五、促进横向和纵向交流在小组合作中，横向和纵向交流是很重要的。
在横向交流中，学生可以与其他组的成员分享和交流信息和思路，以提高小组合作的效果。
在纵向交流中，教师可以与小组合作中的学生进行沟通，了解学生的所思所想并及时根据学生的需要进行调整。
总之，提高小组合作学习的有效性，需要教师制定清晰的任务，管理好小组合作的过程，鼓励发挥个性，促进横向和纵向交流等多种策略的综合使用。
通过这些措施的实施，可以让小组合作学习达到最佳的效果，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语综合素质。
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨【摘要】小组合作学习在初中英语教学中起着重要作用，但存在一些问题如学生参与度不高、任务组织不合理等。
本文旨在探讨提高小组合作学习活动有效性的策略，促进学生积极参与和有效组织学习任务。
通过研究各种策略，包括设立明确目标、分配任务、激励学生等，可以有效提升学习效果。
希望通过本文的总结回顾和展望未来，为教师提供实用建议，帮助他们更好地引导学生进行小组合作学习，提高英语教学质量。
通过本研究，有望为初中英语教学提供一定的借鉴和参考，促进学生在小组合作学习中取得更好的成绩和学习体验。
【关键词】小组合作学习、初中英语、活动有效性、策略、促进学生参与、组织学习任务、研究背景、研究目的、意义、现有问题、总结回顾、展望未来、实用建议1. 引言1.1 研究背景现如今，随着教育理念的不断创新与发展，小组合作学习在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
研究表明，小组合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，增强他们的学习动力和自主学习能力。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如学生之间合作意愿不强、合作效果不佳、学习任务分配不均等。
针对这些问题，我们有必要深入探讨如何提高初中英语小组合作学习活动的有效性。
通过合理的组织和引导，我们可以促进学生的积极参与，提升合作学习的效果。
本文将探讨一些策略，以提升小组合作学习活动的有效性，使学生在合作中能够更好地学习和成长。
中的内容到此结束。
1.2 研究目的Specifically, the research will investigate how to promote active student participation and engagement in group activities, as well as how to effectively organize and structure learning tasks to maximize learning outcomes. Through a comprehensive analysis of the existing literature on cooperative learning and educational psychology, this study seeks to develop evidence-based recommendations for teachers and school administrators looking to improve the quality of group learning experiences for their students.1.3 意义提高初中英语小组合作学习活动有效性的意义在于促进学生的综合能力发展，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析随着教育教学改革的不断推进，小组合作学习在英语教学中的应用越来越受到重视。
英语课堂中，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，如何提高小组合作学习的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略，并提出一些建议。
一、明确小组合作的目标小组合作学习不能仅仅是一种形式，更重要的是要明确学习的目标。
在进行小组合作学习之前，教师首先应该明确学生需要达到的学习目标，然后根据这些目标设计合适的小组任务。
可以设计一个小组任务，要求学生在小组中完成一个对话或者口语练习，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能让学生在小组合作中获得实践的经验。
二、培养合作意识和团队精神小组合作学习需要学生具备一定的合作意识和团队精神。
教师应该在课堂中培养学生的团队协作能力，让学生学会倾听他人的意见，以及学会在团队中分工合作。
可以通过一些小组游戏或者任务，来培养学生的团队合作能力，让学生在玩中学，从而更好地适应小组合作学习的环境。
三、定期评估和反馈为了提高小组合作学习的有效性，教师需要定期对学生的小组合作学习情况进行评估和反馈。
可以通过观察学生在小组中的表现，以及通过作业、测验等形式对学生的小组合作学习进行评估。
教师还可以通过讨论和交流的方式，向学生提供及时的反馈，帮助学生及时发现和解决问题，提高小组合作学习的效果。
四、设定明确的规则和角色在小组合作学习中，往往会出现一些学生不尊重他人的情况，甚至出现拖延症现象。
为了解决这些问题，教师需要设定明确的规则和角色。
例如可以要求学生在小组合作中轮流担任组长，或者设定一个时间限制，让学生在规定的时间内完成小组任务。
教师还可以通过制定一些奖励和惩罚机制，来激励学生积极参与小组合作学习。
五、提供资源支持和引导在小组合作学习中，教师需要提供必要的资源支持和引导。
可以提供给学生一些合适的学习材料，帮助学生更好地完成小组任务。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，小组合作学习在教学中扮演着越来越重要的角色。
尤其是在初中英语课堂上，小组合作学习更是成为一种重要的教学策略。
通过小组合作学习，学生们可以更好地相互交流、合作、分享，提高他们的英语学习兴趣和学习有效性。
如何提高初中英语课堂中小组合作学习的有效性，是一个需要探讨和解决的问题。
本文将对提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略进行探析。
一、设定明确的学习目标和任务在进行小组合作学习之前，老师首先需要为学生设定明确的学习目标和任务。
明确的学习目标可以使学生更加明确自己的学习方向，从而更有目的地进行学习。
明确的学习任务可以使学生知道自己需要完成什么，从而更加有条理地进行学习。
在英语课堂中，可以通过制定小组合作学习的任务和目标，如进行角色扮演对话、共同完成一个项目等，来提高学生的学习效果。
二、鼓励学生积极参与在小组合作学习过程中，老师需要鼓励学生积极参与其中。
通过发言、讨论、互相帮助等方式，可以提高学生在小组合作学习中的参与度。
鼓励学生积极参与可以让学生更加投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
也可以通过对积极参与的学生进行表扬和奖励，来激发更多学生的学习积极性。
三、制定明确的角色分工在小组合作学习中，老师需要制定明确的角色分工。
每个小组成员都应该清楚自己在小组合作学习中扮演的角色和需完成的任务。
通过明确的角色分工可以让学生更加专注于自己的任务，从而提高学习效果。
角色分工也可以让学生更好地合作，互相配合，共同完成任务，培养学生的团队合作意识和能力。
四、提供必要的支持和指导在小组合作学习过程中，老师需要给予学生必要的支持和指导。
任何学生在学习中都会遇到各种问题和困难，老师需要给予学生及时的帮助和指导，帮助他们解决问题，促进学习的顺利进行。
老师还可以通过提供相关学习资源、教学材料等方式，帮助学生更好地进行小组合作学习。
五、及时进行反馈和总结在小组合作学习结束后，老师需要及时进行反馈和总结。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析初中英语课堂中小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它能够促进学生的互动、合作和创新能力的发展。
要提高小组合作学习的有效性并不容易，需要一些策略来指导和支持学生的学习过程。
下面将探讨一些提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略。
明确学习目标和任务。
在小组合作学习之前，老师应该明确地告诉学生他们需要达到的学习目标，并明确分配合适的任务。
这样做可以帮助学生明确学习的方向，并激发他们的学习动机。
建立良好的合作氛围。
学生在小组合作学习中需要相互合作、交流和支持。
为了建立良好的合作氛围，老师可以组织一些团队建设活动，帮助学生建立相互信任和尊重的关系。
老师也可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的合作精神。
提供明确的角色分工。
小组合作学习中，每个成员应该有明确的角色分工，以便更好地协作完成任务。
老师可以通过明确规定每个成员的职责和任务来提供角色分工，组长负责组织和领导，秘书负责记录和总结，发言人负责向全组汇报等。
这样做可以避免学生在学习过程中的混乱和冲突。
第四，鼓励积极参与和分享。
小组合作学习中，每个成员都应该积极参与，与组员进行交流和分享自己的想法。
老师可以提供一些鼓励措施，奖励表现突出的小组成员或给予口头表扬等。
老师也要鼓励学生敢于发表自己的观点和提出问题，创造一个积极活跃的学习氛围。
进行合作评价和反思。
小组合作学习结束后，老师可以组织学生进行合作评价和反思。
学生可以互相评价和反思自己在小组合作中的表现，包括积极参与、合作交流、解决问题等方面。
通过合作评价和反思，学生可以总结经验，发现问题并改进，提高下一次的合作学习效果。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略包括明确学习目标和任务、建立良好的合作氛围、提供明确的角色分工、鼓励积极参与和分享以及进行合作评价和反思。
通过这些策略的指导和支持，可以有效提高小组合作学习的效果，促进学生的学习和发展。
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨
提高初中英语小组合作学习活动有效性策略探讨一、明确学习目标在进行小组合作学习活动之前，教师需要明确学习目标，设计相关的任务，让学生明白每一个小组合作学习活动都是为了实现特定的学习目标而开展的。
学习目标的明确可以让学生清楚地知道自己需要做什么，从而更好地投入到学习活动中，提高学习效果。
二、建立良好的小组氛围良好的小组氛围是小组合作学习活动成功的前提。
教师可以通过一系列的活动设计来引导学生建立相互信任和尊重的氛围，在课堂上创造积极、和谐、合作的情境，使小组成员之间能够倾听对方的意见，互相配合，增进彼此之间的理解与信任。
三、明确分工合作在小组合作学习活动中，学生需要明确分工合作，避免出现“一个人在做，其他人在看”的现象。
教师可以在活动之前规划好每个小组成员的任务分工，确保每个人都有明确的责任和任务，才能使学生们在积极参与的情况下完成合作学习活动。
四、合理引导学习过程在小组合作学习活动中，教师不仅需要明确学生的学习任务，还需要合理引导学生的学习过程。
教师可以根据学生的实际情况，适时地给予一定的指导和建议，引导学生在合作学习活动中充分发挥自己的优势，克服自己的不足，从而更好地完成学习任务。
五、提供及时反馈在小组合作学习活动结束后，教师需要及时给予学生反馈，包括个人表现和小组表现。
及时的反馈可以帮助学生了解自己的优势和不足，以及自己在小组合作学习活动中的角色定位和表现，从而提高学生对自己学习的认知和学习动机，为下一次的小组合作学习活动做好准备。
提高初中英语小组合作学习活动有效性的策略有很多，而上述策略只是其中的一部分。
在具体的教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，结合自己的教学经验和教学理念，灵活运用多种策略，不断提高小组合作学习活动的有效性，从而促进学生的全面发展。
希望本文所提供的策略能够为广大教师在小组合作学习活动中发挥更好的作用，提高学生的学习效果。
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析
提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略探析随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习已经成为了当今教学中不可或缺的一部分。
在初中英语课堂中，小组合作学习不仅可以促进学生的语言交流能力，还可以激发学生的学习兴趣和潜能。
要想提高初中英语课堂中小组合作学习的有效性，需要教师们采取一系列的策略来引导和支持学生的学习。
本文将探讨提高初中英语课堂中小组合作学习有效性的策略，并提出相关建议。
一、创设良好的学习氛围在进行小组合作学习之前，教师首先要创设一个良好的学习氛围。
学生需要感受到在小组合作学习中，他们是被尊重和被信任的。
教师可以通过一些方法来营造积极的学习氛围，比如在课堂上表扬学生的优秀表现，鼓励学生表达自己的观点，并且尊重每个学生的想法。
在这样的氛围下，学生会更乐意参与到小组合作学习中，并且会愿意分享自己的知识和经验，从而更好地促进学习效果。
二、明确学习目标和任务在进行小组合作学习之前，教师需要明确学习目标和任务，让学生清楚地了解到他们为什么需要进行小组合作学习，以及在这个过程中需要达到什么样的学习目标。
学生们需要清楚地知道自己在小组合作学习中的任务是什么，以便能够更好地协作和配合。
教师还应该根据学生的实际情况来制定小组合作学习的目标和任务，以确保学生在小组合作学习中有所收获，达到预期的学习效果。
三、合理分组在进行小组合作学习时，合理的分组是非常重要的。
合理的分组可以帮助学生更好地协作和合作，促进学习效果的提高。
教师可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等因素来进行分组，以确保每个小组都是由有相互补充的成员组成的。
在分组过程中，教师还可以通过一些小组活动来了解学生的实际情况，从而更好地进行分组，确保每个小组的协作效果。
四、建立有效的沟通机制在小组合作学习中，建立有效的沟通机制是非常重要的。
学生需要通过良好的沟通来交流思想和观点，从而更好地协作和合作。
教师可以通过一些方法来建立有效的沟通机制，比如鼓励学生多多表达自己的观点和看法，提供一些交流的机会和平台，鼓励学生用英语进行交流等。
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浅谈提高初 中英语小组合作学 习的实Байду номын сангаас性
谢 俭
泗阳 ２ ２ ３ ７ ０ ０ ） （ 江苏 省泗 阳县城 厢初 级 中学 ， 江苏
摘要 ： 英 语课 堂教 学 中有 效地 开展 小组 合 作 学 习 ， 将 有 利 于 师 生之 间 、 生 生之 间的 感 情 沟 通和 信 息 交流 ， 有 利 于凸 显 学 生 个体 的 主体 意 识 。在 英语 课 堂 中 ， 小组 合作 学 习的教 学 方法 也 并非 每 节课 都 需要 ， 并 非 灵 丹妙 药 ， 它需要 教 师长 时 间 地去 实践 、 去 摸 索 才能 成 功 。
在 初 中阶段 的英 语教 学 中 ，由于英 语学 科 自身 所存 存 的特点 和农 村教 育 的一些 特 殊性 ，农村 的初 中英语 质量 一
同学 ， 争 取做 到人 人 基本 达标 。要想 做 到这 点 ， 必 须提 高 课 堂教 学质 量 ， 提 高课 堂实 效性 。
直都较差 ， 这直接影响到学生素质的提高 。 如何大面积提高 英语教 学 质量 ， 使 学生 在初 中阶段 获得较 好 的成 绩 ， 是 值得 我们农 村英 语 教师 去研 究讨 论并应 着 手解 决 的问题 。初 中 英语 的教 学重 点是 基础 知识 和基 本技 能 ，教学 应 面 向全体 的《 荷塘月色》 ， 有条件 的， 教师可带领学生亲 自漫步月色下 的荷塘 ， 身临其境 ， 或展示图片 ， 荷叶 、 荷花 、 荷波 、 荷韵 ， 为 学生理解新知识提供感性材料 ，为学生架起从形象思维到 抽象 思 维过 渡 的桥 梁 。 引起学 生 的集 中注 意和 有趣思 考 ， 引 起学 生 寻求探 索新 知 的积极 性 ，从 而激 发学 生学 习课 文 的 情感 ， 理解 作 者 当时 的心 境 。
关键词 ： 小组 合作 ； 倾 听； 交流 ； 讨 论 或 辩论 ； 相互 补 充 ； 发 散型 思维 ； 分 享 学 习经验 ； 摸索 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ４ １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ７ — ０ １ ８ ４ — ０ ２
让学生通读全文， 问： 本文仅仅是写“ 梅” 吗？学生说 出是写 “ 人才” 后， 接着问： “ 病梅” 指什 么 ？为举 一 反三 ， 可“ 温 故知 新” ， 再问 同学 们学 过哪 些运 用托 物言 志 手法 的作 品 。 （ 学 生 答： 高尔基的《 海燕》 、 茅盾的《 白杨礼赞》 、 于谦的《 石灰吟》 、 刘 禹锡的《 陋室铭》 、 周敦颐的《 爱莲说》 、 韩愈的《 马说》 、 陆 游的《卜 算子・ 咏梅》 ） ， 进而让学生说出托什么言什么。 这样 触类旁通 ， 举一反三 ， 由点到面 ， 层层深入 ， 让学生熟 中生 巧， 在 阅读 方面 真正 有收 获 。 六、 抓 住重 点 ， 纲 举 目张 教学 ｒ ｆ １ ，教师可抓住文中的重点加以点拨 ，就能取到 “ 四两拨千斤” 的作用 ， 纲举 目张 ， 使学生一下子领悟到文中 所包 含 的情 感 。 如 教学 《 兵车行 》 时， 教 师可 就 中国封 建社 会 一直是个 重 男轻 女 的社会 ，可 札 甫在诗 中却说 “ 信 知 生男 恶， 反 是生 女 好 ” ， 针 对 这一 反 常 现象 ， 剖析“ 武皇 开 边 意未 已” ， 唐王朝穷兵黩武 ， 造成老百姓民不聊生的惨状 ， 激发学 生 对老 百姓 的 同情 。
的心理距离 ， 可以使学 生在轻 松愉快 的气氛 中进入 学 习。 五、 触 类 旁通 ， 举 一反 三 把相似的东西联系起来 ， 是唤起学生情感的好办法 。 如 教学《 病梅馆记》 ， 让学生读 出手法 ， 读透文 旨。可让学生品 读 第一 段 ， 思考 ： “ 而江 浙之 梅 皆病 ” 是 哪些 人造 成 的？ 然后
层次理解的评价性问题。 让学生思考 问题既要有根基 ， 又要 有 所超 越 ， 进 而激 发探 究兴 趣 ， 最 大 限度地 满足 学生 的求 知 欲望。 譬 如在 教学 《 项链》 时， 我抓住 文 中“ 人 生是 多么奇 怪 ， 多么变化无常啊 ， 极细小的一件事可以败坏你， 也可以成全 你 ！” 这一处唯一的议论 ， 以此为突破 口， 牵一句而动全文 ， 提出一系列 问题 ： 这是一件什么样的“ 小事” ？真的是小事 吗？ 怎么理解 “ 小事” 可以“ 成全” 或“ 败坏” 你的一生？ 当师生 探讨 到 这 一“ 小事” 造 成的 是不 是悲 剧时 ， 学 生反 应强 烈 ！ 有 的说 ： “ 因为 女 主人公 马蒂 尔 德有 着 根深 蒂 固的虚 荣 心 ， 就 注定 了是一场悲剧 ， 留给我们更多的是劝诫 ！” 有的说 ： “ 虚 荣心也不一定就是坏事 ， 相反 ， 有时候在一定程度上还能激 励 一个 人上进 ， 关键 是要 把握 一个 度 ！” 本 以为学 生能 如此 探 讨作 品 主题就 不错 了 ， 没 曾想 有位 学生 却发 出这 样 疑问 ： “ 老 师 ，难 道 这篇小 说仅 是 一个 有关 虚荣 心话题 的讨 论 吗 ？ 我从文中还读到了玛蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄 运 的勇气 ； 读 到 了路 瓦 栽先 生珍 爱妻 子 的宽容 大度 ； 渎到 了 佛来思节夫人的真诚善 良……” 由此可见 ， 创设疑问， 启迪 思维 ， 能激活学生情感 ， 培养学生主动探究的精神。 三、 巧设悬念 。 激发情感 教师在指导学生接触课文之前，可先 自己概述课 文情 节， 在关键处来个“ 欲知后事如何， 且听下回分解” ， 让学生去 猜测情节会如何发展， 人物的命运会怎样。 这样巧设悬念 ， 往
要想提高课堂实效性 ，小组合作是一种行 之有效 的方 法。 英 语课 堂 教学 中有 效地 开展 小组 合作 学 习 ， 将有 利 于师 生之间 、 生生之间的感情沟通和信息交流 ， 有利于凸显学生 个体 的主体 意识 。英语 教 学 的主要 目的是 听 、 说、 读、 写； 而 四、 故事吸引， 情境感染 中学生好奇心强 ， 求知欲旺盛 ， 他们爱 听爱看有趣 的故 事。 教师可以抓住青少年这一特点 ， 针对教学内容， 从与课题 有关 的趣 闻轶 事 出发 导入新 课 ， 能够激 发学 生对所学 新课 产 生浓 厚兴趣 。 同时 ， 授新课 前 ， 花极 短时 间 ， 用绘 声绘 色 的语 言， 讲述 一则 引人人胜 的故事 ， 显得 亲切 自然 ， 缩短 了师 生问