小学语文教学中如何把握语言文字教学
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力
2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。
新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。
结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。
一、小学语文教学现状1.一般形式。
小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。
此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。
2.小学语文学习的基础方式。
针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。
二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。
小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。
而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。
学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。
那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感1.诵读中感受语言文字形式的美一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文的美。
其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。
一定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以促进其对语言文字的了解。
2.运用准确的语言文字概括主要内容教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方面传授。
其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。
学生概括课文内容可详可略，可以有不同的理解。
长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。
二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。
著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。
语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的发展和教育的进步，语文教学也在不断发展和完善。
语文教学中，语言文字的规范化是十分重要的，它不仅关乎语文教学的效果，还涉及学生的语言文字素养和语言文字运用能力。
探索小学语文教学中的语言文字规范化策略，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
一、语言文字规范化的重要性语言文字规范化是指按照规范的语言文字表达要求，使用标准的语言文字书写和表达。
在语文教学中，语言文字规范化的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高语言文字素养。
语言文字规范化是学生提高语言文字素养的基础。
通过规范的语言文字表达，学生可以提高语言文字的准确性、规范性和美感，培养良好的语言文字表达能力。
3. 促进有效的交流和沟通。
规范的语言文字表达可以促进有效的交流和沟通，帮助学生更好地表达自己的思想和情感，更好地理解和欣赏他人的语言文字表达。
在小学语文教学中，针对学生的年龄特点和认知水平，可以采取一些有效的策略来促进语言文字规范化的学习和提高。
1. 灵活运用标准教材小学语文教学的教材是最基础的教学资源，教师可以根据教材内容，灵活设置语言文字规范化的学习任务和活动，引导学生认识和学习规范的语言文字表达。
在语文课堂上，可以结合课文内容设计一些语言文字表达的练习，比如句子搭配、词语搭配、标点符号的使用等。
通过这些练习，让学生逐步掌握规范的语言文字表达要求，提高语言文字表达的准确性和规范性。
2. 创设语言文字规范化的学习情境语言文字规范化的学习需要依托于良好的学习情境。
教师可以通过多种形式创设语言文字规范化的学习情境，如语言文字表达游戏、语言文字表达比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到规范的语言文字表达的重要性。
教师还可以组织学生参加一些语言文字表达的实践活动，如写作比赛、朗读比赛等，让学生在实践中感受到规范的语言文字表达的魅力，激发学生学习语言文字规范化的兴趣。
在语文教学中，教师需要注重语言文字规范化的培养，引导学生珍惜语言文字，养成良好的书写习惯和语言文字表达习惯。
小学语文课堂教学应重视语言文字的训练
行 识 字 教 学 。 比如 “ ” ， 的教 师 只 要 学 生 能 说 出这 字 是 一 大 字 有
把文 中“ 像柳絮一般 的雪 ． 像芦花 一般的雪 ， 蒲公英 的带绒毛 像 的种 子一般 的雪 ， 在风 中飞舞” 一句改写成三句话 ： 这
雪像 柳 絮 一般 在 风 中飞 舞 在 风 中飞舞 的 雪像 芦 花 一般
像 蒲公 英 的带 绒 毛 的 种 子 一般 的 雪在 风 中飞 舞
语文课是语言 文字训 练课 ，那就必须突 出训 练的主体性 。
句话变换词语位置就可 以有不 同的表达方式。这样 ，既可使学
生 学 习语 言 的 丰 富多 彩 ，又 可 以 在 理解 语 言 的基 础 上 进 行 运用 语 言 的训 练 。 一 深 层 次 的 训 练 正是 当前 词 句 教 学 必须 加强 的 。 这 语 文课 堂 教 学 以“ 练 为 主 线 ” 训 已成 为 教 者 的共 识 ， 在具 但
正 学 懂 、 懂 词 语 ， 利 于 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。 弄 有
生正确地理解和运用祖国的语言文字 ，使学生具有初步 的听说 读写能力……”著名的教育专家袁微子先生 也曾经强调指 出 ： “ 字词训练是小学语文教学中头等重要 的训练 。” 这充分说 明了
语 言 文字 训 练 是 小 学语 文教 学 的 中心 环节 ，是培 养 学 生 语 文 能 力 、 展 学 生智 力 的基 础 训 练 ， 发 同时 语 文 的 工具 性 这 一 本 质 属 性
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
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小学语文教学中如何把握语言文字教学
作者：杜惠
来源：《新智慧·中旬刊》2018年第06期
【摘要】对于小学课程来讲，语文课程是提高小学生文化素养的基础性学科。
在教育领域深化改革过程当中，教师更加偏重于在小学语文教学过程当中对学生语言文字应用能力的培养。
小学语文课程教学的重要目的就是整体上提高小学生的综合语文素养水平。
因此，需要对小学语文语言文字的应用进行强化训练，将语言文字的应用高度重视起来，应当制定切合实际的教学目标，严格按照教学的需求进行实施，并且在每堂课之后的习题练习过程当中制定可行的目标，找到有效的训练策略来提高小学生语文的语言文字运用能力。
【关键词】小学语文；教学；把握；语言文字
小学语文课程改革深入目标就是将小学生语言文字应用能力进行较大程度的挖掘。
为新时代培养出更多语文综合素养水平较高的人才，所以在小学阶段语文教学过程当中，应当将语言文字的应用在课堂教学中不断落实，将目标落实到位。
学好小学语文课程的相关知识，就需要学生根据课堂老师给予的相关知识，应用到生活实际领域当中。
小学语文老师严格从教学的任务出发，采用单元导读的形式来帮助学生建立语文知识结构，建立可行性的不同阶段教学目标，在课余之后的作业当中将语言文字训练教学任务不断深入，同时帮助学生在语言文字训练过程当中解决各种训练难题，从而提高小学生语文整体综合素养水平。
一、小学语文教学培养学生语言应用能力的切入点
（一）准确遣词能力的培养
学生能够将老师课堂中所讲解的知识应用到实际题目中是小学语文教学的重要目标，在小学语文课程教学过程当中，培养学生遣词的能力十分关键，因此就需要开展小学教学语言训练拓展。
将学生的位置放在第一，小学语文老师帮助学生将所学的语文词语和日常生活紧密地结合到一起，为学生创建更多丰富的语文教学活动，帮助学生构建合理的教学情境，真正能够让学生在这种教学情境中体会到词语的真正含义。
联系生活实际能够帮助学生在理解相关词语之后，将其运用到实际生活领域当中，这对于培养学生遣词的能力十分关键。
（二）让学生能够亲身享受学习过程
对于小学生群体来讲，学习本身就是小学生自己的事情，但是在实际语文教学过程中很多小学语文老师将自己的位置放在了首位，学生只能追随老师进行学习。
游戏化形式互动化形式能够把学生的学习热情充分调动起来，将学习的过程交还给学生。
小学语文指导老师可以为学生设计相关的教学活动，比如，在“你读我听”活动中可以采用同桌互相抽取卡片来更快地熟悉相关的生字和生词。
同时同桌之间可以互相帮助学习，能够对所读的生字和生词进行检测，
帮助同桌双方能够及时纠正相关的错误。
另外，小学生十分感兴趣地给拼音找朋友小游戏，这游戏能够很好地调动整体学生对语文课程学习的积极性，学生在参与过程当中老师还可以将朗读的技能融入其中。
二、小学语文教学中落实语言文字训练的主要方法
（一）问题概括法
在一篇文章学习过程当中，最重要的教学目标就是能够让学生找到文章的整体思想。
因为每一篇文章作者都会围绕一个中心思想来展开叙述，并且根据作者自身写作的需求来安排文章的顺序。
问题概括法是解读一篇文章的重要方法，在读一篇文章时应当明确文章涉及到哪些问题，并且每一问题中的主要内容构成了文章的整体。
比如，在小学课本《穷人》一文中，丈夫回来前后桑娜内心是怎样想的，为什么他会出现这样的想法，丈夫回来前后发生了什么这些问题都需要老师对学生正确引导之后，让学生能够讲述文章的相关内容，帮助学生语言能力的提高。
（二）总结段意法
解读文本对于语文课程的学习尤为重要，当前小学语文解读文本教学过程当中，更多的注意力集中到文章的内容，只是停留在表层上面，而对文章重点讲述什么以及文章为什么要这样讲述并没有深入。
比如，对于文章每一自然段大意总结教学过程中，老师需要帮助学生培养总结的能力。
将每一次然段要表达的意思进行简单概述，从而构建整篇文章的主体思想。
在这一教学过程当中，需要学生和老师注意的地方是每一自然段段意总结过程中，为了朗读起来通顺就需要增添一些过渡性的词语。
另外，还应当对文章不同自然段能够做到有详有略，分清文章的非重点段落和重点段落，从而提高学生段意总结的能力。
（三）内容借鉴法
语言文字训练是小学语文教学过程中最重要的教学目标，老师在开展教学过程当中应当抓住学生的兴趣点，在每篇文章学习过程中找到学生十分感兴趣的课文内容，借助文章的段落和语句来总结课文的主要内容。
比如，在语文课程《养花》学习中，课文最后描述养花过程的喜悦和心酸，当付出劳动后开出漂亮的花时，这就是养花的乐趣。
借助最后一自然段的课文内容，帮助学生理解和总结了整篇文章的主要内容。
三、结语
要学好小学语文，最重要的就是在日常语文教学过程中引导学生积累语言。
对于生字和词语要正确引导学生进行练习和应用，学习每篇文章过程中，语文老师应当采用最为合理的教学方法，帮助学生能够快速了解到文章的主要内容，这对于培养小学生语言文字应用能力提供了保障。
参考文献：
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