幼儿园中班观察记录--“自我为中心”的大屿
中班观察笔记
中班观察笔记观察日期：2021年10月10日观察对象：一所幼儿园中班（3-4岁）观察地点：幼儿园教室引言：中班是幼儿园教育体系中的重要组成部分，是孩子们从幼儿园小班过渡到大班的阶段。
在这个阶段，孩子们开始逐渐独立起来，对世界的认知也逐渐增加。
本文将对一所中班的观察进行记录，观察内容包括孩子们的学习活动、社交互动以及自我管理能力等方面。
观察一：学习活动在观察期间，我发现中班的学习活动非常多样化和有趣。
老师们采用了多种教学方法，如故事讲解、游戏、绘本阅读等，来激发孩子们的学习兴趣。
孩子们在学习活动中表现出极大的参与度和好奇心，他们积极回答问题，互相分享自己的想法和经验。
通过这些学习活动，孩子们不仅学到了知识，还培养了他们的观察力、思维能力和表达能力。
观察二：社交互动在观察的过程中，我发现中班的孩子们之间有着良好的社交互动。
无论是在学习活动中还是自由玩耍的时间里，他们都能够积极地与他人交流和合作。
孩子们学会了分享玩具、互相帮助和尊重别人的意见。
他们组成了小组，一起完成各种任务，在合作中培养了团队合作精神。
这种社交互动不仅帮助孩子们建立了友谊，还促进了他们的社交技能和情感发展。
观察三：自我管理能力在观察期间，我注意到中班的孩子们在自我管理能力方面有了明显的成长。
他们学会了自己穿脱衣服、整理书包、洗手等日常生活技能。
在进食和睡眠时间，他们能够自觉地听从老师的指示，自己清理食具、整理床铺等。
孩子们通过自我管理的实践，培养了自理能力和责任感，增强了他们的自信心。
结论：中班是幼儿园教育体系中一个重要的过渡阶段。
在这个阶段，孩子们通过丰富多样的学习活动，培养了他们的观察力、思维能力和表达能力。
同时，孩子们通过社交互动，建立了友谊，培养了社交技能和情感发展。
此外，孩子们通过自主管理能力的培养，增强了自理能力和责任感。
这些成长不仅是知识技能的提高，更是为他们今后的生活和学习打下了坚实的基础。
参考文献：无。
中班以自我为中心的人特点
中班以自我为中心的人特点
中班（幼儿园中班）的幼儿通常处于2-3岁的阶段，他们的认知和社交能力正在逐渐发展。
在这个阶段，幼儿通常具备一些以自我为中心的人特点，如下：
1. 自我意识增强：幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，能意识到自己的行为和需求。
2. 自我表达需求：幼儿能够表达自己的情绪和需求，包括饥饿、渴望、累了或不满意等。
3. 自我主张：幼儿开始表达自己对事物的主观看法，并希望得到他人的认可和支持。
4. 自我探索：幼儿对周围环境和物品表现出浓厚的兴趣，喜欢通过观察、摸索、探索来获得新的经验和知识。
5. 自我保护：幼儿开始有一定的自我保护意识，主动回避可能会伤害自己的危险情境或物品。
需要注意的是，幼儿的认知和社交能力在这个阶段还比较有限，他们对他人的感受和需求理解不够深入，往往还无法完全摆脱以自我为中心的倾向。
这是正常发展过程中的一部分，需要在教育过程中引导幼儿逐渐学会关心他人、分享和合作。
幼儿个案分析：以自我以为中心
幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。
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幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 典型⾏为： ⼩斌⼩朋友是个⽐较活泼开朗的孩⼦，宝宝⽐较散漫、随便。
在活动中喜欢随便⾛动，注意⼒不容易集中。
睡觉、吃饭他都是最有问题的⼀个，吃饭的时候喜欢讲话;睡觉的时候经常去惹别的⼩朋友，就算⾃⼰睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是⾃⼰跟⾃⼰讲话或者乱叫，⼀定要⽼师盯着才会安静。
⽼师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。
可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。
成因分析： ⼩斌⼩朋友是跟爷爷奶奶⼀起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。
奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，⼜因为现在是独⾝⼦⼥，⽗母更是疼爱有加，孩⼦要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼⼉园来孩⼦也把这样的脾⽓带来了。
妈妈反映在家⾥的时候宝宝也是⼀刻都停不下来，喜欢到处乱⾛，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是⽼师的舅妈，我们也希望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
培养⽬标： 通过⽇常的各种活动，引导教育幼⼉积极参加的同时，⼀定要遵守规则。
对于孩⼦好的表现要给予及时的表扬和⿎励，进⾏正强化。
⽽当宝宝⾏为出错的时候，也应该及时的进⾏制⽌，告诉他这样做是不对的，是不可以的，下次不可以这样⼦。
就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。
希望宝宝能在经过⼀段学习和⽣活后，各⽅⾯都能够得到进⼀步的发展。
具体措施： 1、做好家园沟通,及时向家长反映孩⼦在园情况,让家长正视⾃⼰孩⼦的优缺点,共同帮助幼⼉形成良好的⾏为习惯。
2、在⽇常⽣活与学习活动中,经常关注幼⼉,若出现了不好的⾏为习惯就进⾏及时的引导和教育。
3、培养幼⼉的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。
幼儿园教育随笔——以自我为中心的孩子
以自我为中心的孩子“张老师！嘉嘉抢我积木，我不要和他一起玩。
”“张老师，嘉嘉又抢我的玩具了。
”一早上阳阳的告状声此起彼伏。
我走向了他们，了解争吵的情况。
我先问了告状的孩子阳阳：“你们怎么了？”他皱着眉头苦恼着说：“他抢我的积木。
”而一旁的嘉嘉也不甘示弱：“他也抢我的。
”两个人的哄闹声越来越大。
此时，我向他们做了个示意安静的手势。
接着我拿起他们手中争吵的玩具问着其他的孩子：“这些玩具是谁的呀？”“幼儿园的。
”他们一起说道，“我们不能抢的。
”“你们真懂事，这些玩具是我们幼儿园的，我们应该一起玩，而抢玩具的行为都是不礼貌的。
你们看，伊伊和潼潼她们玩的真不错，她们在一起玩跳蹦蹦的游戏呢！阳阳先看了看我，然后看了看伊伊，若有所思。
然后我问阳阳：“应该怎么办呀？”他低着头不情愿的说了句：“那一起玩吧。
”“我们一起玩吧。
”嘉嘉接受了这个建议。
之后，教室暂时没有争吵，大家互相一起玩了起来。
嘉嘉是一位以自我为中心意识很强的孩子。
妈妈在外工作很忙碌，很少回来。
爸爸也经常忙于工作，所以家里的爷爷奶奶非常宠爱他，总是顺着他的意思满足他的各种需求。
有的时候，稍有不满意，他还对奶奶发脾气。
在幼儿园里，他在玩区角游戏时常常会与同伴抢玩具。
然而这个年龄段的孩子最初对外界事物的认识，都是从自我出发，所以都是以自己为中心去认识他所接触的外界事物。
因而，他们经常会出现“争抢玩具”这样的情况。
为了让孩子更快地融入到同伴中去，我采取了以下措施：首先，我及时与他的家长沟通，把他的这些情况告诉了他的奶奶，通过家园共育，孩子在慢慢改善。
同时，我们也利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。
如通过讲故事、儿歌等形式让孩子学会玩具要大家一起玩，如果都要玩时，应该交换玩或轮换玩。
其次，在一日活动中，我们也尽可能的提供幼儿一切锻炼的机会。
比如：组织一次玩具总动员的活动，幼儿各自带来了自己的一些玩具，让幼儿学会和其他孩子交换玩等，让幼儿在这个过程中慢慢学会谦让和分享。
大班自我为中心,有主见幼儿观察记录
大班自我为中心,有主见幼儿观察记录和小班孩子们一起生活已经将近两个月了，经常会发现幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“有主见”地认为：“我喜欢的东西就是我的！”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。
xx就是我班一个比较典型的例子，稍有不称心就大哭，一天不知要哭闹多少次。
我们也曾和她妈妈沟通，她妈妈说：“xx在家也是这个样，动不动就哭，什么都得顺着她，我们只得哄啊、骗啊，才得以解决，也真拿她没办法，那就得辛苦你们老师了。
”是啊，家长对我们老师寄予高度的期望，作为老师就得寻找一切机会教育她，使她能尽快地改正不良习惯。
一天我发现xx在玩积木时和大家闹得不愉快，老师怎么调节她都不高兴，问了和她在一起玩的小朋友，他们告诉我说：“xx抢玩具，她不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。
”还有一个最小的xx告诉我说：“老师，我都喊她姐姐了，她都不给我玩。
”听了孩子这么一说，我明白了，原来是她把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家分享，这样小朋友都不愿接近她。
我看了看了坐在旁边小椅子上的xx，还在那里张着嘴巴大哭，我想平时这孩子喜欢听好话，那我就跟她讲道理吧，所以我轻轻地走到她跟前，蹲下来问：“xx你看一看，别的小朋友玩得开心吗？”（开心）你这样大哭，那你开心吗?（我不开心，他们要我手里的玩具）xx你看一看，你拿走了他们的玩具，他们还有玩具玩吗？（没有）这时她低下头，老师想请你把你的玩具和大家一起玩好吗？在我的一翻劝说下，她终于点了点头，这时我赶紧对其它的小朋友说：“瞧，xx现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？（高兴）其它几个孩子一起回答我，这时的她愿意把玩具和其它小伙伴们玩了。
平时，我们经常利用餐后和离园前那段时间跟小朋友讲一些关于爱哭的故事，如：故事《松鼠的眼泪》是暗示幼儿不要哭闹，引发幼儿积极的情感。
和讲一些与人分享的故事、儿歌等，让幼儿懂得分享。
通过一段时间的教育和观察，发现婷婷的“自我为中心”意识已不再那么强烈，爱哭闹的现象明显改观了。
幼儿园观察记录自我意识发展
幼儿园观察记录自我意识发展自我意识是指个体对自己自身存在的意识和认识能力。
在幼儿期，自我意识的发展对于孩子的成长具有重要的作用。
幼儿园是孩子们开始接触集体生活的地方，通过观察幼儿园中幼儿的行为和表现，我们可以了解他们的自我意识发展情况。
以下是我对幼儿园观察记录自我意识发展的详细观察记录：一、幼儿园晨会在每天的晨会上，幼儿们受到老师的引导，逐渐形成了遵守规则的意识。
他们会排队等候，等待自己的班级被安排入座。
与此同时，我观察到幼儿们表现出一定的自我认知能力。
比如，当老师问到“今天天气如何？”时，一些幼儿能够准确回答，并且主动分享自己的体验。
二、自我描述和表达在幼儿园的各类活动中，幼儿们有机会自由表达自己的意愿和看法。
我观察到，一些幼儿能够清晰地表达自己的需求，比如在玩具区域里主动向老师或其他幼儿提出玩具的选择。
同时，一些幼儿在绘画或手工活动中，能够用简单的语言描述自己的作品，展示自己的创造力和想象力。
三、角色扮演和互动在角色扮演的活动中，幼儿们有机会模仿成人行为，并从中学习和了解不同身份的角色。
通过角色扮演，幼儿们开始意识到自己与他人之间的差异和共同点。
在观察记录中，我注意到在角色扮演的游戏中，幼儿会主动扮演父母、老师等角色，并通过模仿行为和语言来表达自己的思想和情感。
四、自我评价和认同幼儿园是一个让孩子们互相学习和交流的环境。
在观察记录中，我发现幼儿们对自我表现和完成任务的评价能力逐渐增强。
例如，当幼儿们完成一项任务时，他们会向老师展示自己的成果，并希望得到肯定和表扬。
这种希望得到认同和肯定的行为可以被视为幼儿自我意识的一种表现。
五、情绪管理和冲突解决在观察记录中，我还留意到幼儿在情绪管理和冲突解决方面的表现。
幼儿们能够逐渐意识到自己的情绪以及情绪对他人的影响。
例如，在一次争抢玩具的冲突中，我注意到一位幼儿主动停下争斗并试图寻找解决方案，他通过言语沟通而不是使用暴力来表达自己的需求，显示出了对自我和他人的尊重。
幼儿园中班行为观察记录
幼儿园中班行为观察记录幼儿中班是幼儿园教育教学工作中的一个重要阶段，此时幼儿正处于快速成长的时期，他们的行为举止与情感表达能力都有了很大的提高。
为了更好地了解幼儿的行为发展情况，我进行了一次行为观察记录，以下是我观察到的结果。
1.社交能力的提高在观察期间，我发现幼儿之间的社交能力明显提高。
他们能主动与他人打招呼，询问对方的情况，学会与他人分享玩具和食物。
例如，在自由活动时间，我看到小明主动邀请小红一起玩积木，小红也很高兴地接受了邀请。
这显示了他们的社交技能的进步。
2.自我管理的能力增强在观察中，我发现幼儿的自我管理能力有了显著的改善。
他们能够按照老师的要求依次完成活动，管理自己的情绪和行为。
例如，当音乐课上老师要求他们跳舞时，他们能够如老师所说的那样跳起舞来，并在指定的时间停下来。
3.表示情感的方式多样化在观察过程中，我发现幼儿开始学会使用多种方式表达自己的情感。
他们会用语言表达自己的感受，也会通过肢体语言和面部表情来传达自己的情绪。
例如，当小明在玩耍时被小红碰到了，他生气地用手推开了小红，并大声说了一句“不要碰我”。
这显示了幼儿已经有了一定的情感表达能力。
4.问题解决能力的增强在观察中，我还发现幼儿的问题解决能力得到了提高。
当幼儿面临问题时，他们能够主动思考解决方法，并尝试去解决问题，而不是立即向成人求助。
例如，当小明玩具的电池没电了，他主动找到老师并询问是否可以更换电池。
5.规则意识的增强在观察期间，我注意到幼儿的规则意识有了明显的提高。
他们懂得遵守课堂纪律和游戏规则，并能主动改正错误行为。
例如，当小红发现小明在课堂上玩手机，她会提醒小明不能在课堂上使用手机，小明也会立即将手机放回书包。
总的来说，幼儿中班阶段是幼儿行为发展的关键时期，他们的社交能力、自我管理能力、情感表达能力、问题解决能力和规则意识都有了明显的提高。
这些观察结果为我提供了深入了解幼儿行为发展的机会，同时也为我教育教学工作的开展提供了重要的依据。
幼儿园个案分析：以自我为中心的孩子
今天早晨，区域活动开始了，煦煦选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里的轮胎都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。
过了一会儿，慧慧大喊：“老师，煦煦抢我的轮胎。
”我走过去，只见煦煦前面又多了好几个轮胎，通过了解，原来这几个轮胎都是从其他幼儿手里抢过来的。
经过我的劝说，他拿出了几个轮胎还给他们。
一会儿后，煦煦把小车给了荧荧，走到绘画区，画了五分钟后，把笔一扔，又回到了建构区。
由上述观察可以看出，煦煦看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。
还可以看出，煦煦在活动中不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就没劲。
下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。
如果煦煦再出现这样的问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。
轩轩小朋友由于年龄问题，又重新读了一年小班，这时他就进入到了我们班。
又由于他比班级中的小朋友多一年入园的经验，因此在班级中就显得特别的活跃。
他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为，这和他平时都是由奶奶抚养有一定的关系。
因为爸爸妈妈的工作关系平时都不要家，也没有时间跟孩子一起，所以轩轩都是跟奶奶住在一起，是由奶奶来抚养。
也因为轩轩也比他小朋友多读了一年幼儿园，对于小班所学的知识也有一定的了解，所以平时教学活动时他的表现特别棒，我们也十常表扬他，就因为这们他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。
由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立”，再加上祖辈的过度宠爱，所以在家里叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为逆反心理，是一种心理特点。
祖辈可能对于孩子的心理变化观察不透彻，他们可能会认为这是孩子变坏了，不可话，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，对孩子的行为横加指责一味训斥，打骂，这对幼儿的心理发展会产生不良的后果，执拗任性或胆大妄为。
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2、好朋友—大屿和叮当是好朋友，两人经常结伴游戏，叮当到哪玩，大屿就到哪玩，一天叮当与二宝小朋友玩美工区，大屿跟着叮当不停的问“叮当你为什么不跟我玩儿呢？”叮当不理他。他对二宝说：“丁当是我好朋友，不许你跟她玩儿。
3、美工区—活动时间，大屿在各个区域间游荡，对什么活动都提不起兴趣，他来到美工区，小朋友正在做项链，他左看右看，然后转向柜子上的彩珠，突然，大屿拿出筐筐把珠子都倒在地上，还表现出很高兴的样子，老师让他把地上的珠子拾好，可老师刚转身，大屿又一把抓起筐，顿时珠子又落满地。
4、美术活动—大屿很喜欢画画，美术活动时，老师请小朋友轮流绘画，大屿主动要求第一组画，老师答应了他，并很欣然，整个绘画过程大屿完全陶醉，表现也十分出色，大屿特高兴也特自豪。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
“自我为中心”的大屿
参赛作者
单位名称
观察目标
帮助幼儿摆脱以“自我为中心”的特点
观察对象
张XX
年龄段/班
5岁（中班）
观察时间
2014年9月
观察分析
幼儿表现：大屿是个很可爱的小男孩，父母平时工作忙，回家比较晚，与孩子交流的机会很少，平时都由姥姥照顾，在家里，大屿的一切都由姥姥“包办”姥姥对大屿很溺爱。
4、对于他感兴趣的事情表现出极大的热情，并能认真的完成。
采取措施
1、让孩子知道父母的辛苦，帮助父母做一些力所能及的事情，学习自己的事情自己做，在幼儿园里，教师主动鼓励幼儿做一个能干的好宝宝。
2、给大屿适当调换座位，增加他与小朋友的交往机会，让他懂得在集体中大家都是好朋友，并鼓励其他小朋友主动和大屿玩儿，让他体会跟不同小朋友玩的乐趣，从而交到更多朋友。
分析评价：
1、可以看到大屿的自我中心行为表现在不能体谅老师、小朋友的辛苦，这种行为的形成是家长对他的包办太多，经常迁就他的无理要求所造成的。
2、在幼儿园对于大屿的叮当的交往机会较多，和别的小朋友交往机会较少，他把叮当当成了自己的家里人一样，天天玩儿，希望“占有“她。
3、大屿因为没有找到感兴趣的活动，心中不满，就以撒珠子来发泄，以期待引起老师的重视。
3、教师、家长应教育幼儿当有不满时，应向教师说，不能通过破坏的行为来发泄不满，给幼儿树立好的榜样，使幼儿身受感染。
4、对于幼儿强烈感兴趣的事情，教师会放宽要求的范围，尽可能给他一片发挥的空间，抓住教育契机，让孩子发挥自己的特长，并从中得到乐趣和发展。
获取成效
在我们教师和家长的共同努力下，大屿有了很大的进步！虽然有时候还会时不时的有些小霸气，但是老师几句话，大屿就会知道做错了，马上改变自己的态度，相信再过一段时间，大屿一定会变成一个很棒、不以“自我为中心”的好宝宝。加油！！！