提高高中物理教学有效性的一些尝试

一
提 高 高 中 物 理 教 学 有 效 性 的 一 些 尝 试
杨 得 永
（ 北 省 玉 田县 第 一 中 学 ， 北 玉 田 河 河
新 的《 理课 程 标 准 》 确 指 出 ： 物 理课 程 要 着 眼 于 学 生 物 明 “ 的发 展 ，使 学 生 获 得 终 生 学 习 的 兴 趣 、习 惯 及 一 定 的 学 习 能 力 。 学应 力 求 贴 近 学 生 生 活 ， 过 学 生熟 悉 的现 象 揭 示 物 理 教 通 规 律 ， 将 其 应 用 于 社 会 生 活 的实 际 ． 从 生 活 走 向 物 理 。 并 即 从 物理 走 向社 会 。 调 以物 理 知识 和技 能 为 载 体 ， 学 生 经 历 科 强 让 学 探 究 的过 程 ， 习 科 学 探 究 的方 法 ， 养 科 学 探 究 精 神 ， 学 培 进 而使 学 生 获 得 对 物 理 理 解 的 同 时 ， 思 维 能力 、 感 态 度 与 价 在 情 值 观 等多 方 面 得 到 进 步 和 发展 。 从 中 可看 出物 理 课 程 标 准 注 ” 重学 生全 面发 展 的 同 时 ， 教 师 的教 学 也 提 出 了更 高 的要 求 。 对 从 教 师方 面来 讲 ， 物理 教 学 过 程 是 教 师 的创 造 性 劳 动 过 程 。 教 师作 为教 学 活 动 的组 织 者 、引 导 者 在 其 中起 着 举 足 轻 重 的 作 用 ，因而 物 理 教 师 的有 效 教 学 行 为 观 念 应 贯 穿 于 课 堂 教 学 过 程 的始 终 。在 物 理 教 学 实 践 中 ， 为增 强 教 学 有 效 性 ， 做 了以 我 养 ， 成 良好 的 思 考 习惯 。 传 统 的教 学 思 想 和 一 张试 卷 定 终 养 但 身 的 评价 制 度 ， 不上 什 么 能 力 的 培 养 。 谈 科学 探 究 实 验 的特 点 ， 与学 生 能力 发 展 的 目标 一 致 ， 因此 在 学 生进 行 实 验 时 ， 师不 应 过 多 限制 学 生 的行 为 ． 应 该 留 教 而 给 学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 ， 验 自 己 的新 想 法 ， 出 新 问题 、 试 提 形 成 新思 路 ， 过 交 流 、 论进 入新 的认 识 境 界 。 因斯 坦 说 ： 通 讨 爱 “ 出一 个 问 题 比解 决 一个 问题 更 重 要 。 ” 是 学 生 自己能 做 提 凡 的 ， 师 不 应 包 办 代替 ， 应 由学 生 自 己去 做 。引 导 学 生 主 动 教 而 提 出一 个 个 问题 ， 行 假 设 、 证 和 讨 论 ， 是 新 课 程 所 确 立 进 验 这 的教 师 引 导者 的地 位 所 决 定 的责 任 。为 此 教 师 必 须 加 强 对 探 究 实 验 的理 解 ， 其是 对 实 验 探 索 过 程 的 把握 。 尤 二 、 展 实 验 思 想 。 发 学 生 的 主动 参 与 意 识 拓 激 传 统 的 演 示 实 验 通 常 由 教 师 做 、 生看 ； 师 是 演 员 ， 学 教 学 生 是 观 众 。许 多时 候 ， 生 既 体 会 不 到 正 确 操 作 的 方 法 、 能 学 技 的 内 容 ， 是 图个 热 闹 。 又 只 在 学 生 已 经具 备 了一 定 的基 本 操 作 技 能 ．有 了一 些 实 践 经 验 以后 ， 师应 尽 可 能 要 求 学 生 自己 动 手 完 成 演 示 实 验 ， 导 并 教 引 帮 助 学 生 做 、 学 生 一起 看 ， 挥 学 生 课 堂 学 习 主 体 的 地 位 ， 与 发 将 会 收 到 更好 的 实 验效 果 。 如在 学 习 “ 械 能 与 内 能相 互 转 机 化” 的知 识 时 ， 空 气 压 缩 引 火 仪 做 “ 缩 空 气 引 火 ” 用 压 的演 示 实 验 ， 以 让 学 生 走 上 讲 台 ， 验 如 何 集 中用 力 压 缩 空 气 ， 壁 可 体 厚 玻 璃 筒 里 的脱 脂棉 如何 着火 燃 烧 ，从 而 消 除对 演示 实验 的神 秘 感 ． 近演 示 实 验 与 学 生 间的 距 离 ， 拉 发挥 演 示 实验 应 有 的作 用， 激发 主动 参 与 意 识 ， 养 创 新 能 力 。 培 物 理 是 以实 验 为 基 础 的科 学 课 程 ， 堂 教 学 中 实 验 是 学 课 生 进 行 探 究 活 动 的 重 要 手 段 。 教 学 过 程 中教 师 应 因势 利 导 ， 合 理 采 用 各 种 实 验 方 案 ， 将 实 验 教 学 与 学 生 探 究 性 学 习 融 合 起 来 ， 分 发 挥 实 验 的 探 究 功 能 ， 领 学 生 自主 参 与 获 得 充 引 知 识 的 过 程 ， 视 探 究 实 验 的过 程 。不 仅 让 学 生 动 手 实 验 ， 重 还 创 设 问 题 情 境 ， 发 学 生 思 考 ， 计 实 验 ， 学 生 对 实 验 激 设 将 的兴 趣 ，发 展 成 对 物 理 学 科 的 更 持 久 的 探 究 兴 趣 和 创 造 兴 趣 。 如 《 擦 力 》 一 课 ， 先 营 造 探 究 氛 围 ， 学 生 自行 动 摩 这 可 让 手 做 ， 受 摩 擦 力 的 存 在 且 有 大 小 之 分 ． 而 提 出 “ 擦 力 感 从 摩 的大 小 与 什 么 因 素 有 关 ” 问题 ， 后 依 据 已有 的物 理 知 识 的 然 和动手做 的经验 ， 想 影响摩擦 力大 小的 可能 因素 ． 过 自 猜 通 主讨 论 ， 计 “ 大 摩 擦 力 和 减 小 摩 擦 力 ” 实 验 方 案 。 学 设 增 的 把 习 的 过 程 真 正 交 给 学 生 ， 变 教 师 以往 “ 堂 灌 ” 教 学 方 改 满 的 式 ， 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 养 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 展 充 培 发 实 验 探 究 能 力