化学实验探究之我见
化学实验个人总结范文五
尊敬的评委老师、亲爱的同学们：
大家好！我是XX班的XXX，今天非常荣幸能够站在这里为大家分享我在化学实验中的心得体会。
在学习和实践的过程中，我深刻地认识到化学实验对于培养科学思维和创新能力的重要性以及它对个人成长的影响。
下面，我将结合自己的经历来谈谈我对化学实验的一些看法和建议。
首先，我认为化学实验是学生们接触化学知识的重要途径之一。
通过亲自动手操作，我们可以更好地理解和掌握各种物质的性质和反应规律等基本概念。
同时，实验也为我们提供了观察和分析问题的机会，帮助我们发现问题并寻找解决问题的方法。
其次，在参与实验室工作时，我们需要遵守安全规范和操作规程以确保自身和他人的安全。
这不仅是对自己负责，也是对他人的一种尊重和保护。
在实验过程中，我们要保持专注和耐心，避免分心或急躁情绪，以免影响实验结果。
此外，我们还应该注意保护实验器材和环境，不随意丢弃废弃物，做到废物利用和资源回收。
最后，我认为化学实验是一个不断探索的过程和积累经
验的机会。
每一次实验都是一次新的尝试与挑战，我们需要认真思考实验的设计和实施方案，积极提出问题和改进意见以推动实验的发展。
同时，我们也需要善于从失败中吸取教训，总结经验教训，以便在下一次实验中做得更好。
只有不断地积累经验和反思，才能在实践中取得更好的成绩。
总之，化学实验是一个充满乐趣和挑战的领域，它不仅可以提高我们的科学素养和能力，还可以锻炼我们的思维能力和动手能力。
希望大家都能积极参与到化学实验中去，从中获得更多的知识和体验。
谢谢大家的聆听！。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
《普通初中化学课程标准》强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”本文主要是从重视实验探究，培养学生学习兴趣；建立民主和谐的学习氛围，诱发学生的创新动机和贴近学生生活实际，培养学生对知识的求知欲三个方面来阐述自己的观点。
【关键词】初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命。
如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。
为了深入理解和掌握《全日制义务教育化学课程标准》，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈几点自己的认识。
一、重视实验探究，培养学习兴趣教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
化学实验本身就是科学探索的过程，是学生学习化学中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体育科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
例如，学完溶液后，教学可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。
在探究的过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者之间的差异，这种差异导致了二者物理性质和化学性质上的不同，学生根据自己所学知识或从自己的生活经验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。
通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的兴趣和积极性，改变了以往的学习方式，还培养了他们的创造性思维，使学生的思维得到了锻炼，思考问题时，思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探究。
初中化学实验教学之我见 陈阳
初中化学实验教学之我见陈阳化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，它是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
如何真正地发挥化学实验教学的作用，有效地服务于教学呢？本人结合多年的教学经验，谈一谈自己平时教学中的几点做法：一、以人为本，加强演示实验教学初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生都是化学的初学者，他们刚接触化学，对化学知识了解甚少，甚至可以说没有，教师的演示实验往往是培养学生实验能力和观察能力的开始，这就要求教师在备课时要充分考虑到学生现有的知识经验。
基于这种认识，我对教材中安排的演示实验，总是先做足知识铺垫，按照学生的思维模式给出问题，力争知识的呈现符合学生的认知规律。
在演示过程中，力求做到操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
比如，在探究二氧化碳与氢氧化钠的反应时，首先让学生观察，提问是否发生反应？有的学生说反应了，有的学生说没反应，在激起认知矛盾之后，我取出事先充满二氧化碳的矿泉水瓶，倒入10ml氢氧化钠溶液，震荡后让学生再观察，无一例外地都说反应了。
追问原因，学生利用前面学的压强差分析得很到位，给予高度评价。
这时，再拿出另一个充满二氧化碳的矿泉水瓶，倒入10ml水，让学生再观察。
学生开始小声议论，也瘪了；也有的说，不如刚才那个瘪得厉害。
我提醒学生分析氢氧化钠溶液的组成，学生讨论一会儿后，我又利用二氧化碳与氢氧化钠的反应做了喷泉实验，学生发现二氧化碳与水、与氢氧化钠都能反应，但吸收二氧化碳的能力不一样，导致压强差不一样，所以现象类似，但程度不一样。
接着出示几组对比实验的图片，对这个实验自然印象深刻，再趁机引导，二氧化碳与氢氧化钠的反应有关的知识便一气呵成。
二、精心设计，开展趣味实验教学传统的实验都是教师按着教材向学生灌输，不能调动学生做实验的积极性，课堂气氛比较压抑。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见摘要：初中学化学教学大纲强调指出：”实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。
关键词：思维方法思维能力思维训练创造性思维化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学学科的最大特点，在化学教学中有很重要的位置。
实践证明，生动有趣的化学实验是激起学生兴趣的重要因素。
一种元素的发现，一个定理的形成，做不做实验，学生兴趣和学习效果会截然不同。
因此，要发展稳定学生兴趣，教师除了做好教材中已有的实验外，还要结合教学内容，补充一些趣味实验。
而这些实验在学生接受和理解化学知识原理，探讨物质性质及其相互间的反应规律，进而为研究和发现未知物质有着不可替代的作用。
在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。
实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
下面就在化学实验教学中如何进行思维训练谈谈自己的看法。
一、围绕实验的“三大原理”，引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为实验原理、装置原理、操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：变化实质——什么化学物质？定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化荆条件？为何要选择这样的条件？仪器选用：根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合：根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序：为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见《初中化学教学大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
下面谈谈如何在初三化学教学中加强实验教学。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、通过实验教学激发学生学习化学的兴趣初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
（一）强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。
中学化学实验教学之我见
在 完成 了二 氧 化 碳 制 法 及 性 质 的 教 学 之 后 ， 因为知识 琐碎 ， 学 生 掌 握
在教 学过 程 中 ， 可 以根 据 实 际 情 况 ， 设 计 趣 味 实 验 。 不 仅 能 够 调 动 课 不 太 理 想 ， 为 了巩 固和 灵 活 运 用 所 学 知 识 ， 我 增 加 了 一 节 实 验 课 。 首 先 给 堂气氛 ， 而 且 可 以提 高 学 生 掌 握 知 识 的 效 率 。 例 如 二 氧 化 碳 性 质 分 析 时 ， 学生布置了作业： 利 用 家 中物 质 完成 制取 和 验 证 二 氧 化 碳 气 体 的 实 验 。此
可 以设计 趣味实验 。通过趣味实验的设计 ， 很好地活跃了学生的思维。 时 学 生 已经 了解 了鸡 蛋 壳 、 水垢及碱 面可 以产生 二氧化碳 ， 同 时 可 乐 中也 在 化 学 课 程 的 改革 进 程 中 ， 新 课 标 实验 环 境 下 的教 学 改 革 有 着很 重 要 含 大 量 二 氧 化碳 的知 识 ， 因 此 实 验课 前 学 生 自带 的 物 品 五 花 八 门 ， 有可 乐、 的地位。授课老 师的态度 、 理念 、 观念 以及学 校的 改革力度 都将影响 着 以 鸡 蛋 壳 、 水垢 、 墙皮 、 纯碱 等。我给学 生准 备了烧 杯 、 试管、 带 导 管 的 橡 皮 新教材为背 景的授课质量 以及学生学习的效果。老 师在进行试验授课 时 ， 塞、 酒精灯、 稀盐酸和石灰水等 常规的 实验用具 和药 品。学 生进入 实验 室
謦 聱 警
中学化学实验教学之我见
◆ 曾旭 卫
（ 北 京首师大附属回龙观 育新学校 ）
【 摘要】化学 ， 简单来说是 一门实验性的学科 ， 动手能力是 学生培养 自身科 学素质的重要 能力。为提 高学生的动手 、 创新能 力， 教 师必须
中学化学式实验之我见论文
中学化学探究式实验之我见课堂是教育、培养学生最重要的阵地，课堂教学效果如何，直接关系到学生成长的成功与否。
化学实验是培养学生的动手实践能力和创新精神的途径，能激发学生学习兴趣和求知欲，能充分发挥学生的主动性、创造性。
化学实验探究是中学化学新课程实验教学的重要组成部分，通过化学实验探究，让学生学会根据具体情况设计解决问题的实验方案，并能对众多的实验方案给予合理的评价和优化。
实践证明，这是提高学生实验能力和科学素养的有效措施。
教师的责任，既要利用化学实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究化学知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。
一、在实验探究中培养学生实验设计能力学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行大多数教学模式是教师与教材设计好一切，学生只管”照方抓药”，属验证式实验，根本谈不上探究式独立思考。
若能设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性，实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则会更有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在常温下铁、铝单质可在浓硫酸或浓硝酸中钝化。
有很多学生都怀疑钝化后是否真的形成保护膜？可以指导学生探究利用其它实验来进一步验证，把钝化后的铁或铝洗净，然后再放入稀盐酸（铝也可放入氢氧化钠溶液）中，观察是否会反应来验证。
当实验结果和大家分析设计的完全一致，看到探究实验取得了成功，学生个个都会有成就感。
这个实验探究使学生们认识到，设计实验方案这仅仅是实验探究的第一步，实验不能停留在理论上，必须动手操作，就像著名化学家傅鹰教授说过：”实验是最高法庭。
”二、在实验探究中培养学生实验评价能力在实验设计方案时，原则是什么？首先是科学性，具体体现在实验原理、实验药品、实验装置等均要有充分的科学依据，而不是凭空想象。
观察化学实验之我见
专题论 析 …
观
察 化
学
实 验 之 我
见
陕西 南郑县协 税镇 初级 中学（２ １０ 杨海 红 ７３０ ）
化学是 一 门以实验 为基础 的学科 ， 要想学 好化 学 ，
实质 的重要 现象 。如做二 氧化 碳使 阶梯 蜡烛 熄灭 的实 验时， 很多 学生 只注意 到烧杯 中两支 蜡烛 都熄灭 了， 而 没有注意到蜡烛火焰熄灭 的先后顺 序 。实 际上 ， 低处 的 蜡烛火焰 比高处 的先 熄灭 。这一现 象不 但揭 示 了二氧
化碳 不能 燃烧 ， 不能 支持燃 烧 ， 可 以灭 火 的本 质属 也 但
必须重视化学实验 。无论是教师做 演示实 验 ， 还是学 生 自己亲手操作实验 ， 都必须对化学 实验做 出正确 的观察 与思考 。观察是学习化学的重要 环节 ， 在化学 实验 中对
化学反应进行观察时应注意以下几个 方面。
曩圈
Ｂ ．
证 明在该反 应 中放 出了大 量 的热 。从 而说 明 了实验 前 要在集气瓶 中盛 少量 的水 或铺 一层 细沙 的 目的—— 防 止集气瓶受 热爆 裂 。在铁 丝 的一 端 系上一 根火 柴是 为 了满足反 应 的条件——点燃 。为 了防止 火 柴过度 消 耗 集 气瓶 中的氧气 ， 待火柴 临近烧 完时 ， 伸人盛 有氧 气 再 的集气瓶 中较为适宜 。 五、 要学会对 比观察 对 比实验 ， 不但 能反 映事 物 的共性 ， 能突 出事 物 更
（ 下转 第 ６ ６页）
象， 不要任 其错过 ， 为这些现 象常常 是揭示 化学反 应 因
８ ８ 中学教学参考（ 中旬 ）２ １ ． ０ ２２总第 １３期 １
Ｉ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在设计 学生课堂探 究实 验时 ， 我 们 不 可 能 也 没 有 必 要 将
所 有 的 内容 都 设 计 成 探 究 性 的 ． 哪 些 教 学 内 容 适 合 在 课 堂 上
让 学 生 自己探 究 ， 哪 些 内 容 学 生 根 据 以 往 所 学 知 识 和 生 活 经 验 就 可 以理 解 和 掌 握 ， 对 于 这 些 问 题 教 师 课 前 要 进 行 周 密 的 思考 ， 分 析教材知识 的重要 性 ， 有无 探究 的必 要性 ， 以 及 探 究
一
■ 文 Ｊ Ｉ Ｉ 页
探 究 过 程 中要 注 重 营 造 和谐 、 平 等、 合 作 的 沈
的学生都有表现 的机 会 ， 以激 其 情 ， 奋 其 志， 使
思 维水 平 和 探 究 能 力 不 断 提 高 ． 因此 ， 要 取 得 良好 的探 究 效 果 ， 就 必 须 尽 可
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
化学实验 ， 特别是探 究性 实 验 ， 其 内容 具 有 兴 趣 性 、 探 索
性、 创造性 ， 能激发学 生 的好奇 心和 求知欲 ． 化 学 探 究 性 实 验
厕斓
・ 解题思想方法
验” 的现 象 ， 这 些 优 质 生 凭 借 优 良素 质 ， 主 宰 整
能地提 高学生的参与度． 要 提 高 学 生 的参 与 度 ， 首 先 要 培养 学 生 的 合 作 意 识 ， 其 次 是 引 导 学 生 进行探究过 程中的角色分配 ， 分工合作．
四、 探 究 实 验 过 程 中你 对 学 生进 行 合 理 调 控 了 吗？ 在化学课 上， 有 时 可 以看 到 这 样 的现 象 ： 学 生 进 行 探 究 实
验 时， 教师要么在讲 台前踱来 踱去 观望 、 等待 ， 要 么 象 征 性 地 到 学 生 中 间走 上 两 圈 ， 再 则 就 是 做 自 己 的事 ， 如 准 备 下 一 环 节 的教 学 内容 或 教 具 ， 为 下一 步教学做 准备 等等． 总之 ， 教 师 的
注 意 力 大 多 不 在 学生 身 上 ． 探 究 实 验 的成 功 与否 ， 同教 师 的 引 导 参 与 是 分 不 开 的． 当
自己 的 事 情 ， 而是 要 融 入 学 生 的 探究 活 动 中 ， 对 各 小 组 的 探 究
有 时 教 师 为 了促 使 学 生 广 泛 参 与 到 教 学 中 来 ， 设 置 的 探
究 问题 过 于 浅 显 ， 没 有 一 定 的思 维 容量 ， 学 生 不 需 要 动 手 探 究 就 已经 知 道 了 结 果 ． 有 时 教 师 为 了加 大探 究 的力 度 ， 设 置 的 探 究 问题 过 于 复 杂 ， 让学生“ 丈二和 尚， 摸 不着头脑 ” ， 瞎折腾 ， 结 果一无所 获． 教 师 在设 计 探 究 实 验 实 验 时 ， 要注 意可行性 ， 不 能 过 高 或
活 动 实 施 的可 行 性 ． 选择具有 核心地位和基 础地位 的、 规 律 性
的内容让学生探究 ． 因 为 学 生 通 过 探 究 活 动 真 正 理 解 了 这 样 的知 识 ， 就 等 于 掌 握 了化 学 知 识 的 主 干 ， 形 成 了扩 充 和 扩 展 自
己知 识 结 构 的能 力 ． 只 有 这 样 才 能 真 正 达 到 探 究 实 验 的 最 终
目的— — 在 对 问题 的探 究 过 程 中不 断 的获 取 知 识 ．
二、 探 究实验的设计贴近 学生的实际知识水平吗 ？
学 生 进 行 探 究 实 验 的 时候 ， 教师不是更清 闲了， 而是担 负起 了 更大的管理和调控 职责． 教师该 做 的， 不 是等待 、 观 望 或 者 做
个 实验过程 ， 他 们 的潜 能 得 到 了发 挥 ， 个 性 得 到 了张扬． 而另 一些 思 维 迟 疑 、 探 究 热 情 不 高 的 学 生， 只能 充 当 看 客 ． 这 些 学 生 无 形 中 失 去 了 思 考、 动 手 的机 会 ， 在 一 定 程 度 上 被 变 相 剥 夺 了学 习 的权 利 ． 这样 ， 就 使 得 小 组 成 员 间 存 在 着 事 实 上的“ 不平等” —— 参 与 机 会 不 均 等 现 象 ． 氛围 ； 激发学 生求 知、 探 究 的浓 厚兴趣 ； 让 不 同
教学把 实验作为提 出问题 、 探 索 问题 的 重 要 途 径 和 手 段 ， 强 调
充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 把 学 习 过 程 看 作 是 一 种 科 学 的 探 究过程 ， 在 对 问题 的 探 究 过 程 中不 断 的 获 取 知 识 ． 同 时 使 学 生 切 身 体 验 科 学 家 的科 学 探 究 过 程 ， 它 对 培 养 学 生 的 综 合 素 质 和技 能 ， 形成实事求 是 、 严谨 细致 的科 学态 度 ， 有 着 非 常 重 要 的作 用 ， 更 重 要 的是 掌 握 了获 得 知 识 的 方法 ． 在课 改的大背景下 ， 化 学 探 究 实 验 教 学 也 理 所 当 然 地 成 为课堂教 学的重要组 成部分． 然 而 在 探 究 实 验 设 计 与 实 施 过 程 中， 常 常 由于 教 者 思 考 不 到 位 、 设计 欠周 全 ， 影 响 了 课 堂 教 学 目标 的 达 成 ， 从 而 大 大 地 降 低 了课 堂 教 学 效 益 ． 以下 是 本 人 对 教 者 容 易 忽 略 的 几 个 问题 的 一 点 浮 浅 的 看 法 ．
实 验 进 行 现 场 的观 察 和介 入 ， 为 他 们 提 供 及 时 有效 的 指 导 ．
教 师 应 抓 住 可 以在 学 生 中 自 由 走 动 的 机 会 ， 适 时 地 与 各 小组进行交流 ， 掌 握 学 生 的 问题 、 倾 听他们 的想 法 ， 适 时 地 评