浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养
英语课堂中学生想象力的培养
英语课堂中学生想象力的培养摘要】想象力是创新思维品质的重要组成部分，也是衡量人才创新精神的重要依据。
想象力的培养应在教学中进行和完成。
在英语课堂教学中，由于英语教学的独特性，可以通过对学生的知识积累、语言表达、观察力培养和创设情境等途径,运用读前预测、课文复述、读中巧问、读后续论、作业开放法等方法来养成学生的想象力。
【关键词】英语发散思维教学策略高中英语新课改要求培养学生的自我探究能力，更加注重对学生自主学习能力的培养。
这与传统的教与学的方式截然不同。
课改的主要实施者——教师，肩负着改变传统观念和固有教学法的重要使命，教师的转变是课改成功的关键。
要培养学生的自我探究能力，就要培养学生的创新能力和培养学生的想象力。
笔者就高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。
因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？2.What would you like to know about from this passage？3.What questions could you raise according to the title？4.What would you write about this title if you were the writer？二、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。
浅析初中英语创新思维能力的激发
一
、
交给学生 学习方法是优化教育 的首要原 则。著名 教育学家叶 圣陶说 过， “ 教是为了不需要教” ， “ 不教是为 了让学生养成有一 辈子 自学的能力 ” 因此 ， 指 导 学 生 正 确 的学 习方 法 ， 培 养 良好 的学 习 习惯 和 自学 能 力 ， 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性是 创 新 教 育 的关 键 所 在 。 ２ Ｏ 世纪７ （ ） 年代 ， 澳 大 利 哑教 育 家 比洛斯提 出： 只有 当学生积极想学而 又懂得怎样学 习时， 才能取得 理想 的
学生是学习的主体 ， 无论是教学还是评价都应该 以学生 的综 合能力为 出发点 。 评价应有益于学生认识 自我 ， 树立 自信 ， 应有助 于学生反思和调控 自 己。 中 学 生是 一 个 需 要 肯 定 ， 表扬， 需 要体 验 成功 ， 喜 悦 刺 激 的群 体 。 在 教
学中 ， 教师应对学 生的学习过程及学 习结果做 出积极 的评 价， 鼓励学 生的 创新思维。 教师应该学会欣赏学生， 用发展 的眼光来看待和评价学生： 重过 程， 轻结论； 多鼓励 ， 少批评 ； 已所不欲， 勿施于生。 对学生 个微笑、 个眼 神、 一个竖起大拇指 的赞许 、 拍拍肩膀的激励， 都是评价 。教 师要 不断的发 现学生 的闪光 点， 恰 当的评价和激励 学生 ， 让学 生在 种轻松愉快 的情境 下进行学 习， 无 形 中 能 提 高 他 们 分 析 和 解 决 问题 的 能 力 ， 调 动 其 学 习 的 积 极性和参与意识， 定能达到教育 的目的 。 并最终使学生发展成为勇 于思考， 勇 于 创 新 的接 班人 。 初 中 学 生 的英 语 学 习 活动 不 能 仅 仅 局 限于 简 单 的接 受 、机 械 的 记 忆 、 粗布的模仿和重复的练 习。 这些形式不 利于发挥学生学习的主动性和创造 性。我们要努力使 学生的学 习过程成为在教师引导 下的“ 再创造 ” 过程 ， 这 才符合新课程改革 的要求 。总之 ， 创新教育是 时代和社会 发展对人才培养 提 出的新要求 。英语教学必须充 分发挥学生 的主体 作用和教师 的主导仵 用， 采用多种 教学方式 ， 激发学生 的创新思维 能力 ， 培 养 适 应 时 代 发 展 需
培养学生的英语写作想象力
培养学生的英语写作想象力英语写作是培养学生综合语言能力的重要环节之一。
而其中一个重要的方面便是培养学生的英语写作想象力。
英语写作想象力是指学生在写作过程中，能够通过遣词造句的技巧将丰富的想象力与语言能力相结合，呈现出独特的写作风格和张力。
如何培养学生的英语写作想象力，以下将从创设良好的学习环境、提供丰富的写作素材和激发学生思维三个方面进行论述。
首先，创设良好的学习环境对于培养学生的英语写作想象力至关重要。
教师可以通过营造积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，让学生在写作中敢于发挥自己的想象力。
同时，教师还可以通过课外阅读指导学生拓宽视野，丰富想象力的来源。
在这样良好的学习环境下，学生将能够更好地表达自己的想象力，并运用到英语写作中。
其次，提供丰富的写作素材是培养学生的英语写作想象力的关键。
教师可以设计各种富有创意的写作任务，如错综复杂的情节、有趣的人物形象或者引人入胜的场景，来激发学生的写作灵感。
同时，教师还可以鼓励学生通过观察、阅读和思考吸收更多的写作素材，培养他们的观察力和想象力。
通过提供多样化且丰富的写作素材，学生将能够拓展自己的想象力，并在写作中流露出来。
最后，激发学生思维也是培养学生的英语写作想象力的重要手段之一。
教师可以引导学生进行思维导图、讨论和头脑风暴等活动，帮助他们扩展思维边界，拓宽思维广度。
同时，教师还可以提供一些引发思考的问题，鼓励学生在写作中深入思考并表达自己的观点。
通过激发学生的思维能力，他们将能够在写作中展现出更加丰富的想象力。
总之，培养学生的英语写作想象力是英语教学中一项重要任务。
为了实现这一目标，教师可以创设良好的学习环境，提供丰富的写作素材和激发学生思维。
通过这些方法的应用，学生可以更好地发挥自己的想象力，使英语写作更加生动有趣。
只有通过培养学生的英语写作想象力，才能够全面提升学生的写作能力，并为他们以后的学习和工作打下坚实的基础。
在初中英语教学中培养学生的创新能力
在初中英语教学中培养学生的创新能力创新能力是指学生在解决问题、开展活动和面对挑战时，能够运用自己的想象力、思维能力和创造力，创造出新的、独特的解决方案和创意的能力。
在现代社会中，创新能力已经成为一个重要的能力，对学生未来的发展有着重要的影响。
初中英语教学应当注重培养学生的创新能力，使他们成为具有创新精神的人才。
在初中英语教学中应该采用灵活多样的教学方法。
传统的教学方法往往只注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了学生的创新潜能。
我们应该采用多样的教学方法，例如小组讨论、角色扮演、项目制学习等，激发学生的创新思维。
通过这些活动，学生们可以充分发挥自己的想象力和创造力，思考问题，提出新的解决方案。
应该在教学内容中注重培养学生的创新能力。
英语教学中的教材通常以生活场景为基础，其中的故事、对话和练习题都是理解和运用英语知识的工具。
我们可以根据学生的实际情况和兴趣，设计一些创新活动，例如让学生编写自己的故事、设计自己的对话或角色扮演等。
通过这些活动，学生们不仅可以提高他们的语言能力，还可以培养他们的创新思维和表达能力。
学生还可以参加英语竞赛和英语俱乐部等活动，来培养他们的创新能力。
英语竞赛通常以听力、口语、阅读和写作等项目为主，可以锻炼学生的语言能力和创新能力。
学生还可以参加英语俱乐部，与其他对英语感兴趣的同学一起学习和交流。
在这些活动中，学生们可以通过与其他同学的互动，开拓视野，交流思想，并从中获得启发和灵感。
在初中英语教学中培养学生的创新能力是非常重要的。
通过采用灵活多样的教学方法，注重教学内容中提供的机会和活动，并鼓励学生参加英语竞赛和英语俱乐部等活动，可以有效地培养学生的创新能力。
当学生们具备了创新能力后，他们将能够独立思考和解决问题，有能力适应未来社会的变化和挑战，并且能够在职业发展中获得更好的机会和竞争力。
如何在英语教学中培养学生的想象力
【摘要】想象力在在语言学习中发挥着至关重要的作用。
然而当下某些英语教师片面地追究英语考试成绩，忽视了对学生想象力的培养，最终导致了学生英语学习能力的下降。
因此，英语教师必须把培养学生的想象力作为出发点和落脚点，加大培养学生想象力的力度。
本文从当下英语教学的实际情况出发，并结合笔者本人多年来的教学经验，从四个方面探讨了如何在英语教学中培养学生的想象力这一问题。
【关键词】英语教学想象力学生教师如何在英语教学中培养学生的想象力山东省滕州市鲍沟镇鲍沟中学李恩斗任何一种语言的学习都离不开想象力，英语这一语言的学习也不例外。
当前形势下，很多学生依旧难以接触到外国人，很难在真实的英语语言氛围中学习英语。
因此，在英语教学过程中，培养学生的想象力就显得尤为重要。
笔者认为英语教师在教学过程中培养学生的想象力应做到以下几个方面：1.培养学生对事物的观察力,推进其想象力的发展观察力是我们分析问题、解决问题的基础。
想象力的发展离不开敏锐的观察力。
如果学生不具备敏锐的观察力，那么学生分析问题、解决问题的能力就会下降，其想象力必定会受到影响。
所以在培养学生的想象力之前，教师一定要注重对学生观察力的培养，让学生在观察的同时，运用有效的思维去分析问题、解决问题。
在分析问题、解决问题的过程中，学生的想象力自然而然地也就有所提高。
比如：在训练看图写话的题目时，教师可以先培养学生敏锐的观察力，看清、看透图画中所描述的内容，然后再根据自己的想象写作。
2.提高学生的语言表达能力,促使其想象力的提升语言表达能力的提升和想象力的提高是相辅相成的。
当一个学生具备较好的语言表达能力时，他的想象力越丰富；反之，当学生的语言表达能力有限时，其想象力也很难有更高的发展空间。
也就是说，良好的语言表达能力能够有效地促进其想象力的提高。
教师在提高学生语言表达能力时，应注重不断地提高自己的英语口语水平，教师是学生的榜样，如果教师自身的英语口语表达能力就很差，很难想象能教出英语口语表达能力水平较高的学生。
想象力：给初中英语课堂一丝灵动
想象力：给初中英语课堂一丝灵动作者：钱春美来源：《中学生英语·教师版》2019年第09期英语课堂不仅仅要培养学生的语言表达能力，同样也要培养他们的想象能力，这样可以让表达更形象、更生动，也让他们的认知更具有广度。
想象力其实是一种具有创造性的认识能力，就英语课堂而言，它能让学生从教师提供的文本材料中，创造出新的文本。
1. 运用思维导图，点燃形象能力在英语教学中，经常发现学生缺乏想象力，表达的内容干巴巴的，因此教师要立足课堂，从学生的认知状况入手，让他们的想象力重新回归课堂。
首先，教师要给学生发挥想象力的機会，如果课堂上总是让他们进行识记训练，再多的想象力也会枯萎。
因此教师可以将思维导图运用到教学上，它是一种将放射性思考具体化的一种教学模式，即给出中心词，然后任由学生自由发挥。
学生的回答既依据自己的认知水平又依据自己的生活经历以及情感喜好等。
以牛津英语9A Unit 6 Welcome to the Unit为例，教师在黑板上写上TV，让学生说出相关的词，起初学生都是一板一眼地将平时看到的，听到的，列举出来，比如，学生在列举电视节目的时候，写上了Chat Show、Documentary等，当学生没有现成的可以列举，他们就开始自己创造了，不然自己小组的分数就会落在别组后面。
因为教师规定每多说一个就加一分，自己编创的节目也算，谁也不希望自己的组落后，于是学生插上了想象力的翅膀。
心理学家研究表明，看到图表，比单纯看到文字更容易激发学生的想象力。
其次，绘制思维导图的过程就是想象思维集中显露的过程，有学生将图像设置成电视的模样，有学生将不同的点用不同的笔标出来，有学生将自己能想出来的，别人想不出的东西，要大写字母标上。
最后恰当的激励也促成了想象力的生成。
2. 进行多元表演，盘活想象能力就英语课而言，想象力就是学生在已有形象的基础上，在头脑中创造出新的人物形象的能力。
有人说一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。
在初中英语教学中培养学生的创新能力
在初中英语教学中培养学生的创新能力在初中英语教学中，培养学生的创新能力是十分重要的。
创新能力是指学生在学习和实践中能够独立思考、解决问题以及创造新的方法、理念和产品的能力。
培养学生的创新能力可以提升他们在英语学习中的积极性和主动性，并且对他们的综合素质的培养也有着重要的作用。
初中英语教学应该注重培养学生的积极思维和创造性思维。
学生积极思维是指学生能够自主思考，有自己的想法和见解。
他们在学习中不仅仅是被动接受知识，而是能够主动提出问题，提出解决问题的方法和思路。
教师可以引导学生进行讨论，鼓励他们表达自己的观点。
教师可以给予学生一些启发，激发他们的创造性思维。
可以让学生进行英语作文创作，让他们发挥自己的想象力和创造力，写出有趣、有创意的作文。
初中英语教学应该注重培养学生的实践能力和动手能力。
学生实践能力是指学生在实际操作中掌握知识并能够运用知识解决问题的能力。
动手能力是指学生能够动手进行实践和操作的能力。
在英语教学中，教师可以通过一些实践活动来培养学生的实践能力和动手能力。
让学生进行英语角的组织和演讲，通过实践来提升他们的口语表达能力；让学生进行小组活动，通过合作解决问题来培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
初中英语教学应该注重培养学生的创新意识和创新思维。
创新意识是指学生对于创新的重要性和价值有一定的认识和理解。
创新思维是指学生在解决问题和创造新方法时能够做到独立思考和开拓思维。
在教学中，教师可以通过一些例子和故事来引导学生了解创新的重要性和价值，激发他们的创新意识。
教师可以通过一些启发性问题和思维导图的使用，培养学生的创新思维。
在学习词汇时，教师可以引导学生联想和创造一些词语之间的关联，并鼓励他们运用创新的方法来记忆和运用这些词汇。
初中英语教学应该注重培养学生的问题解决能力和批判思维。
学生问题解决能力是指学生在面对问题时能够独立思考和提出解决方法的能力。
批判思维是指学生能够对信息进行评估和分析，能够对所学知识进行批判性思考的能力。
英语教学中想象能力的培养
英语教学中想象能力的培养[摘要]想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。
”在人类历史上，许多重大的发明都跟想象力有关，随着社会的发展和进步，人们的想象力越来越丰富，人们可以通过想象力创造发明更多的东西，使得生活变得更加完美。
[关键词]想像力；教学；培养现代教育中心理学认为，启发学生创造性思维是调动学生积极主动学习英语的关键。
创造性思维能力的培养是素质教育的重要核心，也是发展素质教育的重要环节。
创造性思维能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，创造的源泉，没有想象就没有创造。
因此，要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的想象力。
培养学生的想象力是社会发展对教育提出的新要求。
发展学生的想象力，就是培养学生运用所掌握的只是技能去独立分析问题、解决问题的能力。
通过英语教学规律的分析，英语教学应从自身教学特点出发，把传授知识、培养技能与发展学生智力有机的结合起来，并作为应当遵循的一条重要原则，使学生在掌握英语这个交际工具的同时，获得最好的智力发展，从而促进学生的综合素质的提高。
首先，学生的想象力培养，只能在具体的教学过程得以展开，掌握只是技能是发展学生的想象力的前提条件。
英语教学不应离开学科特点、离开英语只是传授的技能去谈论培养、开发学生的想象力。
学生想象力的发展只能在大量的语言实践中才能成为可能，没有知识和技能，学生的想象力活动便失去了内容和对象，智力便无从表现和运用，想象力开发只能成为一句空话。
其次，想象力在知识技能的掌握上发挥着重要作用。
学生掌握英语的过程是一个能动的心智过程，它包含着积极的思维活动和相当多的创造性内容。
语言学习和语言交际如果没有想象力因素的参与是不可想象的。
学生的想象力、智力发展了，才能顺利掌握语言知识和语言技能，用课堂上学到的知识和技能灵活的运用进行交际，并在交际过程中不断地提高交际能力，以适应更加复杂的交际环境。
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浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养世外中学 徐颖倩心理学认为：想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。
我们常说没有想象力的民族是没有生命力的。
但在日常的教学活动中对于学生想象力培养的活动却更多的体现在语文、美术和音乐等学科。
美国优秀教师、教育新闻网专栏作家艾伦·汉斯克维兹认为：不只有美术和音乐才能开发想象力，启发和引导的途径是多样的。
在英语教学活动中老师往往更多关注的是学生的语言表达和运用能力。
因此有些老师在教学活动的设计上只重视了学生对于某一知识点的反复操练，而忽视了开发从文本本身可以挖掘的用于培养和激发学生想象力的课堂活动。
其实想象力与英语学习有着密不可分的关系。
在本文中我将提到如何培养和激发学生的想象力以及这样做对学生英语学习所产生的影响和作用。
首先，如何来培养和激发学生的想象力呢？其实，每个孩子生来就是一个梦想家。
作为老师首先应该容忍学生的“不同常规”。
不用成年人的思维来禁锢他们的思想。
从内心认可他们、赏识他们、对于他们的想象给予公正的评价。
我在激发和培养学生想象力这一方面进行了如下的尝试：一、将平常的东西趣味化，为学生打开想象之门。
传统的处理教材的方式往往是单一的，素材仅仅来源于课本，不与生活实际相结合。
老师仅仅看到了一个个独立的事物，而忽视了他们之间的相互联系。
如教材Side by side 第三册P39页I’ve never eaten lunch with the boss 。
该页操练的语法点是现在完成时陈述句的否定表达。
在课堂活动设计中要与学生的生活经历相结合，要激发学生的兴趣，又要兼顾本页语言点现在完成时陈述句的否定表达和该页中所出现的一些短语的学习，确实是一个挑战。
下面我们来比较两种教学设计。
一种设计是在学生中做一个调查问卷，问学生在所罗列的事情中做过什么，从来没做过什么。
从而复习I’ve done. 引入I’ve never done.在此张幻灯片中所列举的事情是课文中出现的短语或是我根据学生情况设计的其他动词短语。
（详细见图表一） A Questionnairetake Germanlessonsplay hide-and-seek on campus take a ride onthe back of a bicycle eat cotton candy take a first-aidcourse perform on the stage host a national flag raising ceremonygo overseas asexchange studentsgo scubadivingget stuckin anelevator（图表一）第二种设计也是以调查问卷的形式呈现的。
但所罗列的事情与前者相比显得非常简单（详见图表二），仅仅是老师根据学生情况想到的他们都已做过的平常的不能再平常的事情。
这两种引入的形式是一样的，内容却大相径庭。
前一种直接给了学生一组内容较为丰富的短语。
我在用第一种设计上课的时候发现一开始学生非常活跃，根据这个图表每个人都积极地表达自己做了什么和没做过什么。
但随后当我希望学生脱离这个调查问卷，再谈谈自己还有什么没做过的事情的时候，学生们一下子安静下来，思考了很久才有学生站起来说: “I have never enjoyed afternoon-tea with Obama.” 这是一个很有想象力的表达。
可惜的是在一个22人的小班里仅有极少数的人能给出这样的回答。
A Questionnairesing karaokedo homeworkhave mealseat cotton candy travel to other citiesperform onthe stageswim go overseas chat onlinesee a show（图表二）思考了这个学生的答案，反思自己的教学设计我发现我的课堂设计没有思考到位，没有设置一个点来引发他们的想象。
给的范围太大了，反而让学生无从入手。
学生会关注到自己身上的或周围的事情，但是他们觉得这些事情都很平常不值一提。
因此想不出自己有什么没做过的事情。
由此我更改了自己的设计，将它改为图表二的这张幻灯片。
罗列的都是很简单的生活化的事情，但是引导学生在一件平常的事上通过细节的改变使之不同寻常。
如： I eat lunch every day, but I have never eaten lunch in a fancy restaurantI often watch movies, but I have never watched movies with teachers.将教学设计更改之后，我在另一个班级进行了尝试，同样的环节，学生显得活跃的多。
有人说: “I do my homework every day, but I have never done my homework at midnight.” 有人说: “I often sing karaoke, but I have never seen karaoke on stage.”也有其它各样的表达: “I swim every week, but I have never swum in the Mediterranean.” “I often chat online, but I have never chatted online with my mum.” 学生本身是充满想象力的，如果我们用一个框架禁锢了他们，他们就无法再发挥更多的想象。
我们如果给了太大的空间，他们又往往无从着手。
而当他们在平淡的生活中失去想象的时候，将平常的东西趣味化就又激起了他们的兴趣，从而引导他们再次进入想象的空间。
想象未必每一次都是天马行空的，只要是在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新的形象在心理学中都是一次想象的过程。
开发一个新游戏固然具有创造性，但发明一种旧游戏的新玩法不也是一种创造吗？二、将抽象的东西具体化，留给学生体验空间。
传统的教学崇尚老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，而缺乏了一个应有的允许学生质疑、选择、探索、想象和创造的过程。
学生基本是被动的接受者，而缺乏了体验式的学习。
朱浦老师在《教学理论探索》一书中提到：英语课程是一个实践性很强的课程，离开语言实践过程，是无法掌握和使用目标语的。
知识和技能明确之后，教与学的过程和方法就显得十分重要了。
由于应试教育的影响和习惯定势的作用，重结果、轻过程的倾向在相当一部分学校的英语课堂教学中存在。
有的老师对学生不放心，习惯于把结论直接告诉学生，也有老师急于求成，在学生遇到困难的时候，常常代替学生回答问题。
这种教学方法剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生形成结果的生动过程，把学习过程降低到不需要智慧的程度。
而激发和培养学生想象力的过程恰是一个留给学生进行探索和体验的过程，是符合 “二期课改”精神的。
Side by Side P30是课文Saying goodbye 。
这篇文章说的是Sasha 和他的家人要离开莫斯科移民去加拿大。
其中提到了一个生词 “emotional ”。
牛津高阶词典（第七版）里对于这个词的解释是: connected with people ’s feelings, with the emotions 。
这样的解释学生其实是很难理解。
绝大多数的学生也没有经历过这样的离别，要体会什么是emotional 就不容易了。
传统的处理方式可能是直接告诉学生中文的意思或是给予一个学生相对能理解的英语解释。
怎样将单词教授和想象力的激发和培养相结合呢？这里我想拿我校包琪瑞老师的课来举例。
文中的人物是Sasha, Marina (Sasha ’s wife), Mr. and Mrs. Karpov (Sasha ’s parents) 和Sasha ’s children 。
文中提到的各人的感受是：Sasha and his family are excited about their plans for the future. Mr. and Mrs. Karpov are both happy and sad. 包老师将emotional 一词细化的体现如下： This is an emotional day for the whole family because the young generation will leave Russia permanently and there will be a lot of changes in everyone ’s life. So every family member has got mixed emotions, or we say mixed feelings. Do you know how they feel now? Let ’s continue reading the story and quickly find the words to describe their emotions.Besides these emotions, what other emotions do you think the family members might have?I have found a survey done by an immigration bureau. It shows how new immigrants usually feel in the new country. Let ’s see: New immigrants may have the positive emotions like: curious (eager to know what ’s new), confident (believe in themselves), hopeful, etc, while at the same time theymay also have the negative emotions likenervous, uncertain (not sure about what ’sgoing to happen), or worried, etc. Do you think the Karpov family will have some of these emotions or others?In my opinion, Sasha and his family will feel curious because the lifestyle in Toronto is completely different from thatin Moscow, and they would really wantto know what ’s new. What ’s your opinion? Have a discussion with your partner and write down your answeronTheir children feel / are _________________________________________.Mr. and Mrs. Karpov ______ because _____________________.the blue paper.在包老师设计的这一环节中，学生通过对于Sasha一家各人内心感受的想象，将自己融入到了离别的情景之中，真切地体会了离别的各种感受，而在该环节结束的时候包老师总结了It’s an emotional day. 这个在字典的中文解释里叫做“情绪激动的”、“感情的”的词经由学生的体验被掌握了。