深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。
内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。
深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。
新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。
这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。
但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。
调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。
从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。
促进幼儿深度学习的有效教学策略研究
促进幼儿深度学习的有效教学策略研究摘要】随着素质教育的深入，人们的教育观念得到了更新，幼儿教育也越来越受到重视。
深度学习是主动学习的一种表现形式，幼儿处于深度学习状态时，他们知识的接受、记忆、理解和应用效果极佳，其思维的发展程度更高，这对于知识的建构和迁移具有至关重要的作用。
基于此，本文就促进幼儿深度学习的有效教学策略展开了研究，希望能够为幼儿教学水平的提升起到一定的参考作用。
【关键词】幼儿；深度学习；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-125-01前言：幼儿阶段是培养兴趣、养成习惯的关键时期，深度学习是一种极佳的学习方式，是幼儿养成认真专注、主动积极、敢于探索、乐于思考良好学习品质的重要途径，也是幼儿将来能够更好的学习和发展的关键。
下面，笔者就结合教学实践经验，从分析幼儿深度学习的内涵着手，阐述了自身对于幼儿深度学习教学策略的一些看法，旨在起到抛砖引玉的效果。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习是相对于浅层学习而言的，更注重知识的理解及应用[1]。
幼儿深度学习就是指幼儿在参与互动活动的过程中，以自己独有的学习方式，通过积极探索周围的自然环境、社会环境以及物质世界，主动从中获取知识和经验，并以此在原有知识结构基础上建构更为全面的知识体系。
与传统的浅层学习不同，深度学习的内容与生活实际联系紧密、学习态度也主动积极、学习方式更是灵活多样，可以说是一种非常有意义的学习。
二、促进幼儿深度学习的有效教学策略（一）构建支持性课程，引导幼儿积极体验主动参与、积极体验是幼儿深度学习的前提[2]。
在素质教育的背景下，幼儿教学应该以幼儿的发展为本，在尊重幼儿身心发展规律的基础上，构建支持性的幼教课程，引导幼儿积极主动的参与到学习体验中来。
因此，要想促进幼儿的深度学习，幼儿教师就应该为幼儿提供民主、自由、平等、和谐的学习环境，鼓励他们主动参与、积极体验和大担探究。
浅析促进学生深度学习的小学数学教学策略
浅析促进学生深度学习的小学数学教学策略摘要：数学作为小学阶段重要学科，可培养学生数学能力，并促进学生的深度学习能力，达成小学数学教学培养学生能力的目标。
以此，教师应重视将小学数学教学的主体进行转变，将教师为主讲模式转化为学生自主探究模式。
从而，引领学生深度学习，构建其自主数学知识体系。
本文从促进学生深度学习的教学要求出发，对小学数学“深度”学习进行浅显分析，旨在不断促进学生深度学习，进而达成教学目标。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略前言：小学数学教学中，教师可通过促进学生深度学习，避免高耗低效教学问题的出现，解决学生数学学习停留表面不进行深度探究的问题。
以此，小学数学应重视以促进学生深度学习为主，并在进行教学活动开展时，通过分层教学、提问教学、实践体验等教学策略，培养学生的数学学习能力，使其养成自主探究习惯，逐步提升其数学学习能力，同时促进学生深度学习能力。
一、分层教学，因材施教做好深度学习铺垫了解学生基础上，进行分层教学，可通过这样的因材施教模式，为促进学生深度学习做好排铺垫。
以此，小学数学教学时，教师可通过了解学生间的差异化，借助实际教学，摒弃教学中“一视同仁”式的“一刀切”教学手段，而是通过分层教学，做好促进学生深度学习的前期准备。
教师可依据对班级学生情况的整体掌握，从学习能力、学习习惯、智力因素、性格爱好等方面进行细致的划分，而后进行合理的分层指导。
经过有针对性进行深度学习引导，为促进学生深度学习目标达成做好铺垫准备。
如，进行《分数混合运算》教学时，针对不同学习能力的学生，教师通过综合分析后，可依据不同学生对分数知识的掌握程度，经过整体规划、分层教学，因材施教做好促进学生深度学习的铺垫。
对分数知识掌握不扎实、分数计算基础薄弱的学生，教师应通过基础知识的巩固、基础分数算法的练习，带领学生进行基础强化。
而针对学习能力中等层次学生，可从学习习惯等不同因素帮助其找到分数运算出现差池的原因，做好深度学习准备。
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。
关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。
同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。
二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。
而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。
（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。
在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。
通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略徐丽娟[摘要]深度学习的课堂，是教师们孜孜追求，不断努力的方向。
在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动，让学生经历知识的形成过程，使学生主动参与数学学习;及时评价，激励学生持续参与学习活动。
这些都是促进学生深度学习的重要策略，也是培养学生学科素养的重要途径。
[关键词]深度学习;学习任务;体验感悟;评价激励[] G623.5 [] A [] 1007-9068（2019）26-0095-02深度学习是基于学生理解的基础上批判性地进行学习，是将新知纳入旧知的结构中重新建构迁移、运用以及解决问题的学习，是高层次的学习。
北京师范大学的郭华教授认为：“深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”深度学习理论的提出，在理论上是对学习论的新认识，在实践上是有效教学、高效课堂等教学研究的升级版。
但怎样有效开展小学数学深度学习的课堂？有哪些有效的教学策略？这些问题困扰着广大数学教师，下面笔者结合自己的教学经验来和大家探讨，如何促进学生进行深度学习。
一、学习任务具有挑战性，激发学生的学习兴趣著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”而最吸引小学生的莫過于富有挑战性的任务了。
在教学中，教师要利用生活情境，创设富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生全身心地投入到学习活动中。
例如，在教学“认识平年和闰年”这节课时，笔者先让学生在班级里调查有没有人是2月29日出生的，如果有就用这个学生的信息作为教学导入。
上课伊始，笔者先提出这样的问题：“同学们，请问你们今年几岁了？都过了几次生日？”学生纷纷举手说出自己的情况。
教师趁机提出学习任务：“小明也是三年级的学生，他今年8岁了，可是啊，他只过了2次生日。
教学经验：引导学生深度学习的策略
引导学生深度学习是教学过程中非常重要的一环。
深度学习不仅意味着学生能够掌握知识的表面，更重要的是能够理解知识的内涵，建立知识之间的联系，培养批判性思维和解决问题的能力。
在我的教学经验中，我采用了一些策略来引导学生进行深度学习。
首先，我注重激发学生的兴趣。
我会通过生动有趣的案例、真实的问题、引人入胜的故事等方式来激发学生的兴趣。
只有学生对知识感兴趣，才会愿意深入学习并思考。
其次，我注重引导学生进行批判性思考。
我会提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
我会引导他们分析问题的各个方面，提出自己的见解，并且用理性的思维和论据来支持自己的观点。
另外，我也会注重知识之间的联系。
我会帮助学生建立知识的框架，将不同领域的知识相互联系起来。
我会通过实例和比喻来帮助学生理解知识之间的联系，让他们能够形成更加完整的认知结构。
此外，我还会注重培养学生的解决问题能力。
我会给学生提供一些实际的问题，让他们动手去解决，从中培养他们的分析和解决问题的能力。
我也会鼓励学生提出问题，让他们学会主动寻找答案。
最后，我也会注重反馈和引导。
我会及时对学生的学习情况进行反馈，指出他们的优点和不足，并给予相应的引导和帮助。
我会鼓励他们继续努力，也会给予他们一些具体的建议和方法。
总的来说，引导学生深度学习需要教师在教学中采取一系列策略，包括激发兴趣、引导批判性思考、建立知识联系、培养解决问题能力以及提供反馈和引导等方面。
这些策略可以帮助学生更好地理解知识，培养综合能力，从而实现深度学习的目标。
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
促进深度学习的项目式学习教学策略
促进深度学习的项目式学习教学策略一、深度学习含义所谓深度学习（deeplearning）指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。
深度学习主要强调了学习者对于知识进行批判性的学习，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
深度学习的特点有：第一，深度学习意味着理解与批判;第二，深度学习意味着联系与构建;第三，深度学习意味着迁移与应用。
这些表明在教学设计中，首先，应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
还有就是在授课教学的过程中，对于教学设计与教学策略的选择，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入地思考，并且注意时时的生成新的问题。
二、高中物理教学现状以及存有的问题1、教学模式落后。
只注重传统知识的传授和灌输，“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、忽略对学生对科学知识理解力的'把握住。
只著重自然科学关键规律的把握住，而忽略从整体上和本质上重新认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，例如只晓得光的波动性和粒子性，不晓得其实事求是的统一，只晓得客观存在的电、磁的规律，不晓得其本质上的一致性等等。
3、过于重视课本。
只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4、命题抽象化。
命题只著重过度的抽象化，牵强附会，生编硬造，而与实际情况两张皮，甚至发生故弄玄虚地搞出文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练，无一使学生通过训练内化为他们自己的能力，这就是目前普遍存在的现象，任何一本资料都存有，不甚枚举，无须可知。
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深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到
新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,
以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当
前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deep
leraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, the
teachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teaching
aims.Thesis contains three parts:The first part: The
intrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning
【关键词】深度学习教学策略学生发展
【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development
【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、
绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国
内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相
应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、
研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、
深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂
教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结
分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成
因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度
学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共
同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课
27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43。