小学数学深度教学的策略探究
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略小学数学教学中，促进学生深度思考是非常重要的，可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面浅谈促进学生深度思考的策略。
创设情境培养兴趣。
在小学数学教学中，教师可以通过创设具有现实背景的情境来引入数学问题，激发学生的学习兴趣。
教师可以将数学问题与生活实际联系起来，让学生在实际情境中思考解决问题的方法。
这样做不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能让学生在实践中体会数学的重要性。
引导学生主动探究。
在数学课堂上，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动探究数学问题。
教师可以提出一个开放性的问题，让学生自己寻找解决问题的方法。
学生可以通过数的分类、图形的拼凑等方式来解决问题，培养他们的观察和思考能力。
还可以鼓励学生提出自己的猜想和解释，培养他们的数学思维和创造力。
提供丰富的思维工具。
在小学数学教学中，教师可以提供一些思维工具，帮助学生更好地解决数学问题。
教师可以教授学生一些常用的数学方法，如逆向思维、类比思维等，让学生能够在解决问题时更有策略。
教师还可以提供一些数学工具，如尺规、天平等，让学生在实践中体验数学的奥秘，培养他们的实践能力。
鼓励学生交流和合作。
在小学数学教学中，教师可以设置一些小组合作的活动，让学生在合作中互相学习和补充。
通过合作，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，借鉴他人的思路，帮助他人解决问题。
这样做不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能激发学生深入思考的潜力。
小学数学教学中，促进学生深度思考是教师应该重视的任务。
通过创设情境、引导学生主动探究、提供思维工具以及鼓励学生交流和合作，可以培养学生的深度思考能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
这样的教学策略对于培养学生的创造力和创新精神有着重要的意义。
小学数学深度教学研究报告
小学数学深度教学研究报告小学数学深度教学研究报告1. 引言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教学中尤为重要。
为了提高小学生对数学的理解和应用能力，本研究对小学数学深度教学进行了探究和分析。
本文将从以下几个方面对小学数学深度教学进行研究和阐述，希望对教育实践者和教育研究者有所启发。
2. 深度教学的定义和特点深度教学是一种教学方法，通过以问题为核心的学习活动，引导学生思考和探索，促使学生在数学领域形成更深入和有意义的理解。
深度教学的特点包括：•强调学生的主动参与和独立思考•强调建立数学概念和技能的联系•强调数学应用的实际场景•强调数学思维和解决问题的能力的培养3. 深度教学在小学数学教学中的应用3.1 提供情境化学习任务深度教学通过提供情境化的学习任务，将学生置身于实际问题中，激发学生的求知欲和团队合作精神。
例如，学生可以通过编排小剧场来理解加法的概念和运算。
3.2 提供多种解决问题的策略深度教学鼓励学生尝试多种解决问题的策略，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以尝试使用图形表示、列式计算或模拟实验等不同的策略。
3.3 引导学生探索数学概念通过提供问题和情境，深度教学引导学生主动探索并建立数学概念。
例如，教师可以引导学生通过实践活动来理解几何形状的概念，如直线、曲线、多边形等。
3.4 鼓励学生进行数学应用深度教学注重将数学知识应用于实际情境中，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
例如，学生可以通过实际测量和计算来解决日常生活中的实际问题，如购物、旅行等。
4. 小学数学深度教学的效果评价为了评价小学数学深度教学的效果，我们可以从以下几个方面进行评价：4.1 学生的学习表现和成绩通过对学生学习表现和成绩的分析，我们可以评估小学数学深度教学对学生学习的影响。
例如，我们可以比较深度教学班级和传统教学班级学生的平均成绩和学业进步。
4.2 学生对数学的兴趣和态度通过调查学生对数学的兴趣和态度的变化，我们可以评估小学数学深度教学对学生的影响。
深度学习下的小学数学有效教学策略探究
热点解读核心素养是当前教育领域研究的热点课题，即要求学生具备适应社会和终身发展所需的能力和品质，因此成为各个学科教师重点完成的教育目标。
对于小学数学而言，受学科特征影响，传统教学内容和方式过于浅显，不利于学生全面掌握知识内容，深度学习就在此背景下应运而生。
小学数学教师应结合学生学情和教学内容创新教学方式，促使学生把握知识本质内容和思想，并在此基础上形成良好的学习态度和情感体验，朝着更高思维层次不断发展。
结合笔者的教学经验，深度学习数学可从以下几点进行教学。
一、合理设置教材内容，促进学生思考毫无疑问，数学教材是教师教学和学生学习不可缺少的教学工具，尤其能帮助学生更好地感知数学与现实生活之间的紧密联系，进而快速获取知识。
数学教师在引入深度学习之前应结合教学目标选取合适的学习素材，再以适当的时间和教学顺序呈现，实现层层递进的教学形式，促使学生深入理解所学知识内容。
与此同时，数学教材收录的知识点都是教材编著者根据教育理念、课程标准、学生学情编著而成，能较好地吸引学生学习和思考，并在学习中形成良好的思维能力和实践探究能力，为深入学习做好铺垫。
以“解决问题的策略——列举”教学为例，关于此部分知识，从小学中年级到高年级都有单独章节讲解，不单单让学生学会运用所学数学知识分析和解决问题，重点在于让学生在脑深度学习下的小学数学有效教学策略探究■丘惠霞的教学内容，使得学生在德育教学的过程当中没有办法接受德育知识渗透。
所以说为了提高德育教学质量和教学效率，班主任一定要从学生的日常生活出发，站在学生的角度进行问题的思考和分析。
整合教学的资源，不断地拓宽德育教育的路径。
从学生的兴趣出发，用学生喜闻乐见的方式去组织德育活动。
例如，笔者在进行德育教学的过程当中，根据学生的实际需求和兴趣爱好为学生组织了多样化的课外活动，如：博物馆一日游、关爱福利院、走进养老院、扫墓等等，除此之外，笔者还积极地带领学生去参与各种志愿者活动。
通过这些活动，能够让学生有一个更加丰富的情感体验，同时还能够有效地拓宽学生的视野，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
基于深度学习的小学数学教学实践探析
基于深度学习的小学数学教学实践探析篇一基于深度学习的小学数学教学实践探析一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习逐渐成为小学数学教学的核心理念。
深度学习强调学生的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，如何基于深度学习进行有效的教学实践，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将从多个方面探讨基于深度学习的小学数学教学实践，以期为小学数学教育提供有益的参考。
二、深度学习的理论基础深度学习是在传统学习的基础上发展而来的一种新型学习方式。
它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
深度学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论等。
这些理论为深度学习的实践提供了有力的支持。
三、基于深度学习的小学数学教学实践创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，创设问题情境是引发学生深度学习的关键。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，可以让学生更好地理解数学概念和方法的本质和规律，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
引导学生主动参与，促进合作学习引导学生主动参与是引发学生深度学习的关键。
在小学数学教学中，教师应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解和想法。
同时，教师还应该引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
通过合作学习，可以让学生互相帮助、互相启发，共同提高学习成绩和综合素质。
注重知识的内在联系，构建知识体系注重知识的内在联系是引发学生深度学习的核心。
在小学数学教学中，教师应该注重知识的内在联系和系统性，帮助学生构建知识体系。
通过构建知识体系，可以让学生更好地理解知识点的内在联系和逻辑关系，提高他们的思维能力和创新能力。
同时，教师还应该注重知识的应用价值和实践意义，让学生将所学的知识点应用到实际生活中去解决问题。
小学数学“深度学习”教学策略研究
小学数学“深度学习”教学策略研究发布时间：2022-03-10T01:06:40.620Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：张洪萍[导读] 提高自身的数学思维。
深度学习可以引导孩子们学会思考，提升他们的思维能力。
吉林省德惠市第二实验小学130300受应试教育影响，大部分教师更加注重学生学习成绩的提高，所以在实际数学教学中并未引导学生进行深度学习，导致他们并无法真正做到学以致用，也没有形成一定的数学思维，影响后期学习。
针对这一问题，“深度学习”教学是必然的，教师需要不断创新教学模式，以此来实现教学目的。
一、小学数学“深度学习”教学的重要性1.提升学生数学思维。
数学是一门逻辑性较强的科目，在学习过程当中需要学生有一定的数学思维能力，这样才能引发学生对数学知识进行思考与探索。
为了适应当前发展的需要，教学内容也有了很大的改变，教师可以在“深度学习”教学的过程中引导学生对相关内容进行探索，比如在学习“鸡兔同笼”问题时，教学的核心不是要求学生解决这一问题，而是可以让同学们针对这一问题进行思考，并且发现简便算法的规律，这样才能举一反三，提高自身的数学思维。
深度学习可以引导孩子们学会思考，提升他们的思维能力。
2.激发学生学习潜能。
深度学习与传统学习方式有极大的区别，更多的是以学生为主体，让他们进行自我思考，这样不仅能使学生更充分地理解学习知识，同样还可以促进他们的潜能增长。
具体来说，深度学习可以加深学习程度，学生不再简单地解决某一问题，而是通过问题看本质，真正掌握其中的数学知识，这样可以进一步激发同学们的探索欲望，拥有了理解与应用的能力。
并且可以在实际学习中掌握一定的数学学习技巧，可以激发学习的潜力与动力，养成更好的学习习惯与思维。
二、目前小学数学“深度学习”教学存在的问题尽管目前小学教育正在不断改革，大部分教师也在开展“深度学习”教学，但是从实际情况来看其中仍旧存在一定的问题，下面主要从几个方面进行讨论。
论小学数学课堂深度学习的培养策略
论小学数学课堂深度学习的培养策略小学数学课堂深度学习是培养学生数学素养的重要途径。
然而，许多学生对数学感到困难和无聊，拒绝深入学习数学知识。
为了培养学生的深度学习能力，教师需要采取以下策略：1. 积极创造愉悦的学习环境学生只有在积极的学习环境中才能更好地学习。
因此，教师应该全力营造一个愉悦的学习氛围，鼓励学生互相合作，并放松学生的压力，加强对他们的关心和体贴。
对于那些在数学方面感到挫折的学生，教师应该特别多加关注和照顾。
这可以包括在和谐的氛围中提供适当的时间和空间，或在课堂上帮助他们寻找合适的解决方案等。
2. 鼓励学生不断探索新的数学内容为了培养学生的深度学习能力，教师应该鼓励他们探索新的数学内容，并培养他们的兴趣。
这可以包括引导学生进行自由研究、探究和发现等，让他们了解到数学知识的多样性和广度。
3. 有意识地培养学生的推理能力推理与数学密不可分，推理能力是学生数学素养的重要组成部分。
为了培养学生的推理能力，教师应该通过指导和反馈，帮助学生进行正确的思考和决策。
这可以包括指导学生使用推理和证明的方法来解决数学问题，从而深入理解和掌握数学知识。
4. 鼓励学生独立思考和自主学习学生需要学会自主学习和独立思考。
为了培养这个能力，教师应该鼓励学生自己尝试解决问题，并做出自己的决策。
这可以包括提供独立的学习任务，引导学生进行独立的思辨和发现。
5. 注重学生的数学思维能力数学思维是学生数学素养的重要组成部分。
为了培养学生的深度学习能力，教师应该注重培养学生的数学思维能力，包括抽象和逻辑推理能力。
这可以包括在数学教学中使用探究式学习和模式识别来培养学生的思维能力。
综上所述，在小学数学课堂中，教师应该积极营造愉悦的学习氛围，鼓励学生探索新的数学内容，有意识地培养学生的推理能力，鼓励学生独立思考和自主学习，注重培养学生的数学思维能力。
通过这些策略的实施，将有助于培养学生的深度学习能力，促进他们的数学素养提高。
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略小学数学教学中，促进学生深度思考的策略对于培养学生的数学思维能力和创新能力非常重要。
以下是一些可以帮助学生深度思考的策略：1. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师可以鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出问题，学生可以主动思考，并通过自主探索和研究来解决问题。
这样可以培养学生的探究精神和解决问题的能力。
2. 打破传统教学模式：传统的教学模式通常是教师为中心的，教师只是简单地告诉学生答案。
相反，教师可以采用探究式教学或合作学习的方式，让学生主动参与到问题的解决过程中。
通过这种方式，学生可以更深入地理解数学概念，并培养解决问题的能力。
3. 引导学生分析问题：教师可以提供一些给学生进行分析的问题，让他们思考问题的不同方面和解决问题的方法。
通过分析问题，学生可以从多个角度思考问题，并发展出灵活的解决思路。
4. 提供多样化的解决途径：在解决数学问题的过程中，教师可以引导学生尝试不同的解决途径。
通过比较和讨论这些不同的解决途径，学生可以深入理解数学概念的本质，并培养出独立思考和创新思维的能力。
5. 引导学生自主学习：教师可以鼓励学生自主学习，提供一些自主学习的机会和资源。
学生可以选择自己感兴趣的数学问题进行研究，培养自主思考和学习的能力。
6. 鼓励学生表达思想：在教学过程中，教师可以积极鼓励学生表达自己的思想和观点。
学生可以通过口头或书面表达的方式，将自己的数学思考和解决过程分享给其他同学，从而促进彼此之间的学习和思考。
7. 提供实践机会：除了课堂上的理论学习，教师可以鼓励学生参与到一些实践活动中，如实地考察、实验等。
通过实践，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，并从中感知和理解数学知识的实际应用。
8. 培养团队合作精神：教师可以组织学生进行团队合作，共同解决数学问题。
通过团队合作，学生可以相互讨论、分享观点，从而促进彼此的思考和学习。
9. 提供挑战性的问题：教师可以提供一些复杂和挑战性的数学问题，激发学生面对困难时的兴趣和抱负。
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究篇一指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究一、引言随着教育改革的深入，小学数学教学也在不断探索新的教学方法和模式。
其中，“综合与实践”是小学数学教学的重要环节，它通过引导学生综合运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
然而，在当前的“综合与实践”教学中，很多教师仍然停留在传统的教学方法上，缺乏对深度学习的关注和引导。
因此，本文将探讨指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计策略，以期为小学数学教学提供有益的参考。
二、深度学习的内涵深度学习是指学生在学习过程中，通过深入思考、分析、归纳、推理等思维活动，深入理解知识本质和规律，形成自己的知识体系和思维方法。
在小学数学教学中，深度学习不仅要求学生掌握数学知识，更要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
三、小学数学“综合与实践”教学设计策略确定教学目标在小学数学“综合与实践”教学中，教学目标应该包括以下几个方面：（1）知识目标：要求学生掌握相关的数学知识，包括概念、定理、公式等。
（2）能力目标：要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
（3）情感态度目标：要求学生形成正确的数学态度和价值观，培养他们的数学兴趣和自信心。
设计教学内容在小学数学“综合与实践”教学中，教学内容应该包括以下几个方面：（1）基本数学知识：包括概念、定理、公式等基本数学知识的学习和掌握。
（2）实际问题情境：通过引入实际问题情境，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（3）实践操作活动：通过设计实践操作活动，让学生亲身体验数学知识的应用过程和方法。
运用教学方法和手段在小学数学“综合与实践”教学中，应该运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如：（1）案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解数学知识的实际应用和价值。
（2）小组讨论法：通过小组讨论的方式，让学生相互交流和分享学习经验和心得。
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小学数学深度教学的策略探究
摘要：自2010年开始，“深度教学”的理念正在迈入各家小学，同时在课堂教学改革的尝试当中也获得了不错的成效，给课堂教学与学生的成长带来了深厚的影响。
我通过结合自己在教学当中获得的经验和心得体会，就如何在小学数学教学课堂中开展深度教学的一些方法与策略进行了总结。
关键词：小学数学；深度教学；策略研究
一、前言
深度教学作为一种可以真正实现增强课堂教学的发展性的教学理念，其所强调的是知识本身的内部结构以及多维价值，其所指向的是学生学习意义方面的构建和持续发展。
在小学数学当中开展深入教学，已经成为了现时深化数学课堂教学改革的重要方向。
二、小学数学深度教学的策略与手段
（一）深入研读教材，明确教学目标
深入地研读与分析教材中相关的内容，明确教学的目标便是真正能够让学生深入学习的基础。
而这些则需要数学教师可以做到深入地研读与研究新课程标准里面的各种新内容，全面地了解教材里面的知识编排体系，可以做到将每节课里面的教学内容放置于全知识体系里面，站于数学教学的
总体脉络出发，从整体上着手开展深入地研读教材，制定出明确的教学目标，同时保证教学目标的科学性、合理性以及可行性。
举个例子，在学习“统计”这一课的时候，为可以使教学可以实现深度学习的目的，我们便以“调查工作者”的活动上了一节课。
在这一节课里面，我们需要让学生懂得如何记录在具体的一时间段里面，立交桥下具体有多少台汽车经过，这些汽车的种类与颜色又是怎样的，通过小组合作的方式，编制出统计图，同时以统计图作为分析，思考我们应该怎样去保护环境。
针对这样的内容，我设计了明确的教学目标：
知识与能力：必须要可以掌握统计图的制作方法、组成要素与内容。
过程与方法：懂得怎样去制统计图，可以从统计图里面清晰得到自己想要获得的信息。
情感、态度与价值观：可以认识到数学其为一门和现实生活紧密联系的学科，同时要树立起保护环境的意识，可以真正做到从个人出发，保护环境。
通过上面的三维教学目标的明确与设置，不但可以满足现实的授课内容需求，同时又可以真正做到理论教育和素质教育两者的相结合，实现让学生深度学习的教学效果。
（二）丰富学生的数学活动经验
在定好明确的教学目标后，教师需要深度提炼教学策略，尽可能的给学生带来丰富的数学学习感受与经验，这便是做好深度教学的关键所在。
要真正做到这一点，教师要做到站于新课改的新要求的角度，深入研读相关教材当中的知识点，涉及到的数学思想等有关的内容，进而再使用有效的手段，让学生更为主动地投入其中，逐渐形成经验。
在现实生活中，我们经常使用到的方法有：情境教学、故事导入以及小组合作等等。
而在教学当中，我们可以根据实际情况，选择适当的教学方法。
例如，在学习“认识比”一课的时候，我们需要打破一直以来的教师在台上讲、学生静静地在台下听的方式，实现师生互动、生生互动的翻转课堂。
在这一节课当中，我们先让学生进行了预习，在家里用橙汁粉与水，自行调制一杯自己喜欢的饮料，同时，记录起每一次用了多少粉与水。
随后，要求学生将记录成果带至课堂当中。
使用小组合作的方式，让学生进行讨论，并且选出代表，在课堂当中根据讨论的结果，在讲台上展示一杯可口的橙汁是怎样制作而来的。
同时，将材料里面的重量可视化，制作完成以后，还可以邀请同学们一起品尝。
运用如此生活而有趣的方式，可以使学生更直观地认识到：什么是“比”。
“比”可以理解成为橙子粉占水的比，同时也可以认为是橙子粉于果汁当中的占比。
学生在这样亲自参与实验操作的课堂中，不仅能够激发自己学习的兴
趣，同时还能够亲身感受到数学和生活的之间的密切联系。
从而教师能够做到培养学生自主学习与探究的能力，真正的实现了深度教学的目的。
（三）渗透数学思想方法
在小学数学教学当中进行数学思想的渗透，对于进一步的引发学生的深度学习，构建起理性思维，展现核心素养有着重要的价值。
下面，我们以“分数的初步认识”一课为例，探讨如何实现在数学教学当中渗透数学思想。
类比整除，引入分数的概念，类比思想沟通了分数与除法之间的联系。
操作、观察各种图形，体会分数实际上是把一个物体、一个图形或几个物体平均分成几份，这样的一份或几份与总份数相比，突出了分数与除法的重要前提都是“平均分”，体现了抽象和符号化的思想，渗透了变与不变的思想。
分数概念的应用中，借助图形判断分数的正例与反例，体现了推理思想，渗透了数形结合的思想。
三、小学数学深度教学的反思与展望
在数学深度教学活动中，学生应该是深度学习的主体，而教师是学生深度学习的引导者与组织者，深度教学要在教师根据学科特点与性质的指导下，促进学生的自主学习，让学生学会学习。
教学过程需要学生的自主建构，同样需要教
师的价值观引领。
深度教学还给学生“自主性”并不是完全自主，以致变为随意性学习，而是教师引导学生从完全依赖教师逐步转化为相对独立。
因此，深度教学要走向“自主”，培养学生学习的内在需要，锻炼学生的主动性与独立性。
参考文献
[1] 靳玉乐，张铭凯，郑鑫.核心素养及其培育[M]. 南京：江苏人民出版社，2018：27-28.
[2] 郑姝，陈玲，陈美玲．基于1:1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育,2013(3):89-95．[3] 马云鹏.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J]. 教育研究与评论 (小学教育教学),2017(07):95—96.。