湖心亭看雪说课稿
《湖心亭看雪》说课稿
湖心亭看雪一、教学目标通过本文《湖心亭看雪》的说课，使学生了解目标文章的主题和内容，培养学生对自然景色的感悟与表达能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：通过阅读理解文章《湖心亭看雪》，培养学生对自然景色的感悟与表达能力。
2.教学难点：帮助学生理解、感知和描绘作者在湖心亭看雪时的心境和感受。
三、教学准备1.教师准备：复印《湖心亭看雪》的课文，准备多媒体设备。
2.学生准备：课前预习《湖心亭看雪》的课文。
四、教学过程1. 导入与问题引导（10分钟）首先，教师铺垫本课主题：“湖心亭看雪”。
教师可引导学生回忆以往看雪的经历，如“你们有没有看过雪？”、“看雪的时候你们有什么感受和心情？”等。
通过问题引导，激发学生对雪的兴趣和情感。
2. 呈现课文《湖心亭看雪》（10分钟）教师出示《湖心亭看雪》的课文，以普通话或文言文朗读，并解释生字和短语的含义。
教师可引导学生用自己的语言解释特定词汇和短语，例如“湖心亭”、“素心寒山雪满后”等。
3. 合作阅读（15分钟）将学生分成小组，让他们阅读《湖心亭看雪》一文，并讨论以下问题：•文章的主题是什么？•文章中的哪些句子表达了作者看雪时的心情与感受？4. 分组讨论（15分钟）将学生分组进行讨论，互相交流各自的理解和感悟，并将他们的讨论结果呈现给全班。
教师可以提供一些问题来引导学生讨论，例如：•你如何理解文章中的“倚栏干看着”？•文章中提到的湖心亭雪景给你什么感触？5. 教师点评和总结（10分钟）教师根据学生的讨论结果进行点评，鼓励学生对文中的情感表达进行深度剖析，同时引导学生用简洁准确的语言总结文章的核心主题和作者的感悟。
6. 小结与课后作业（5分钟）教师对本堂课进行小结，并布置课后作业：要求学生在课后以Markdown文本格式写一篇关于自己看雪的文章，表达自己的感受和心情。
五、教学反思通过《湖心亭看雪》的说课，学生从阅读中领略到自然景色的美好和诗意，培养了学生对自然景色的感悟与表达能力。
湖心亭看雪说课稿
湖心亭看雪说课稿说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率。
下面是由小编为大家带来的关于《湖心亭看雪》，希望能够帮到您!一、说教材1、教材的地位和作用《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点2、教学重难点教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容二、说目标《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。
情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。
三、说方法1、说教法(1)竞赛活动法有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。
”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。
而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。
(2) 朗读法《语文课程标准》(实验稿)中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
(3) 赏析法《语文课程标准》(实验稿)中要求：“诵读古代，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
初二上册《湖心亭看雪》说课稿
初二上册《湖心亭看雪》说课稿一、教材分析（一）教材所处的地位及作用本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。
这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。
（二）课文所处的位置及作用《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
（三）教学目标（1）知识与能力目标1了解作者和写作背景2把握文章运用的白描手法（2）过程和方法目标1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色（3）情感态度和价值观目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
（四）教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。
”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
二、教学方法（1）朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
三、教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
四、教学程序一、检查预习在这一环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句。
《湖心亭看雪》优秀说课稿
《湖心亭看雪》优秀说课稿《湖心亭看雪》优秀说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的《湖心亭看雪》优秀说课稿，希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》优秀说课稿1学习目标1、诵读课文，积累文言词语。
2、欣赏西湖奇景，体会白描手法的运用。
3、学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。
学习重点积累文言词汇；体会白描手法的运用。
学习难点学习文章融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者的情怀。
学具教具搜集西湖美景图片。
教学过程一、导入新课课前师生搜集的西湖的诗展示。
1晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
3饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的.西湖就温柔缠绵。
（学生回应）可是？如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知（一）听读课文，初步感知1、听读课文，注意生字的读音。
2、出示课件，检查预习情况，帮助正音。
3、指名读，检查朗读的正确熟练情况。
（二）译读课文，理解内容学生对照注释和工具书小组合作翻译课文，教师个别指导。
1、课文写了一件什么事？作者去湖心亭看雪。
2、作者什么时间去的？是：这；更定：晚上八点左右，更：古代的计时单位。
3、作者是怎样去的？几个人去的？引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。
第二步（出示两张图片，然学生配上原文内容，并说明理由）第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
_湖心亭看雪_说课稿
的过程。因为问题具有定向、整合、
导学、引思的功能，从本质上说：是
问题驱动了本节课堂教学。
六、学法
1、朗读法：教学中将朗读贯彻
到课堂始终，引导学生在朗读、品
味、思考的过程中品析词语、体验情
感。
2、质疑法：课堂思维从学生开
始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发
在读中解决疑点，在读中品味语言，
在读中体会情感，在读中了解写法。
读既是手段又是目的。
2、疑读法：本节课牢固树立问
题探究意识，一方面师生围绕问题进
行对话，层层深入，深化思维；另一
方面，问题解决的过程也是反复回扣
文本、研读文本、感悟语言、品味语
言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感
之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒
了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世
界。文章字里行间流露出作者复杂而
微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，
又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为
亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者
感同身受的是作者的那份
“痴情
”、
“痴性”，痴迷于天人合一的山水之
乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
⑤“问其姓氏
”，“客”却未答不如
“天、云、山、水”简洁，你们条上的疑问课堂上没有得到解答，课
姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什说呢？下就作为作业让学生结合相关的资料
么？②如果把
“一痕
”、
“一点
”、
去解答。另外，学以致用，尝试白描
⑥舟子用
“痴”字来形容作者，“一芥
考、合作攻关来疏通文意，教师只在合作攻关，充分发挥团队力量，集思感悟；教师的引导、点拨、明确都在
《湖心亭看雪》说课稿
《湖心亭看雪》说课稿《湖心亭看雪》是唐代著名诗人李白创作的一首诗歌，因为表现出了诗人高雅的品味和情感抒发，被广泛传诵。
本文将围绕着这首诗歌展开，进行说课稿的撰写。
一、教材分析这首诗歌是李白在唐玄宗时期所创作的，诗歌通篇表现出了诗人对自然的豪情和感性的表达。
整首诗歌共五十行，以形象、细致的描写方式来表达作者观察雪景的感受和心境状态。
诗歌语言简洁明了，表现出了诗人遒劲自然、笔力雄健的特点，是一首独立成篇的诗歌珍品。
二、教学目标1.让学生理解并领略唐代诗歌的艺术魅力，感受中国古代文化的独特魅力。
2.通过学习《湖心亭看雪》，提高学生的想象力、审美能力、语言表达能力和文化素质。
3.让学生了解李白的诗歌创作特点及其对中国古代文学的影响。
三、教学过程1.导入利用图片、声音等多种方式，引导学生进入冬日中的璀璨雪景，引发学生对自然景观的感受和情感。
2.诗歌解读（1）学生朗读全诗，感受李白在描写雪景时的富有情感的笔触和情色。
（2）让学生了解到诗歌中一些生僻的词汇、句式，进行阅读理解。
（3）分析诗歌中的意象，如“银河迢递”、“玉台前”（4）逐行解读，辅导学生提升诗歌丰富的意境。
3.聆听将《湖心亭看雪》配以优美的音乐，渲染出宁静、空灵的雪景氛围，让学生用心聆听音乐，感受诗歌中的意境。
4.文化解析李白是唐代著名诗人，吟咏自然，豪情万丈，被誉为“诗仙”。
通过阅读李白的其他诗歌，了解其人生境遇、文化背景，掌握李白的诗歌创作特点。
5.学生阅读让学生阅读其他李白的代表作品，如《将进酒》、《庐山谣》等，进行对比研究，感受李白的诗歌风格以及其对中国古代文学的影响。
6.课堂作业要求学生自己创作一首唐诗，既能体现自然景观的独特魅力，同时能够表达自己的感受和心情状态。
四、教学育人通过学习《湖心亭看雪》，让学生领略中国古代诗歌艺术之美，感受李白豪放的诗歌风格和人生态度。
在学习中，注重发掘学生的想象能力、审美能力和文化素质。
通过鼓励学生创作，培养学生的自主思考和创造能力，提高他们的表达能力和文学修养。
部编语文版八年级语文上册湖心亭看雪说课稿
《湖心亭看雪》说课稿一、说教材《湖心亭看雪》是人教版初中语文八年级上册第六单元第四篇课文。
该单元所选诗文都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。
与自然融为一体是这些文人的共同追求，他们用心灵观察山水之美，山水也因融入了他们的情思而有了性情、有了生命。
《湖心亭看雪》即是如此，该文叙述了崇祯五年十二月，作者于大雪三日后独往湖心亭的所见所感，叙事简洁、写景传神，抒发了作者寄情山水、卓然不群的高雅情怀。
本文曾被誉为“百年难遇的以雪寄情的佳作”，因此本文在本单元乃至整个初中阶段都有着重要地位，足以担当文学作品陶冶性灵、涵养气质的重任。
二、说学情（一）八年级学生的心理特征八年级学生大多是十四、五岁的少年，具有半成熟、半幼稚的特点。
他们思维的独立性有所发展，但仍带有片面性。
（二）八年级学生文言文能力概况在文言文学习方面，八年级学生已初步掌握了一些常见的文言实词和虚词的用法，有了初步的文言语感，但对课文内容的理解、写作技巧的把握及作者情感的体悟上还稍显稚嫩，需教师做进一步指导。
三、说教学目标新课标要求中学生能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书疏译课文；初步领悟作品内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。
结合教材和学生实际，拟定教学目标如下：1. 知识与能力目标：积累文言词汇，如“是日”“雾凇沆砀”“一白”“焉得”等；了解作者和写作背景，理解课文内容。
2.过程与方法目标：诵读课文，品味语言；把握文章写景、叙事、抒情的关系；了解白描手法。
3. 情感、态度、价值观目标：体会作者寄情山水、卓然不群的高雅情怀。
教学重点：把握文章写景、叙事、抒情的关系；了解白描手法教学难点：理解作者的精神世界。
四、说教学方法新课标指出学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
为顺利完成教学目标，我采用以下方法进行教学。
1、朗读法。
三国时期教育家董遇说：“书读百遍，其义自见”，北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”可见朗读在语文教学中的重要作用。
《湖心亭看雪》说课稿
《湖心亭看雪》说课稿大家好，我说课的内容是九年级上册的一篇文言文《湖心亭看雪》。
我将从教材分析、学情分析、教学目标，教学方法、教学过程等几方面来展开本次说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《湖心亭看雪》是九年级上册的一篇文言文。
本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
2、根据课程标准的要求和单元目标，我设立了一下三个教学目标熟读课文，整体感知文意；品味写景语句，体味白描手法；解读作者的精神世界。
3、根据初中《语文课程标准》要求学生“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促动学生和谐发展，使他们提升思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，结合本课教学目标和学生实际，设定本课教学重难点：教学重点：品味写景语句，体味白描手法教学难点：解读作者的精神世界二、说教法《语文课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观点，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。
所以本课以学生为主体、教师为主导的教学理念实行教学，创设问题情境，充分利用多媒体课件等信息技术教学手段结合语文学科教学的特点，以教师引导和学生小组探究展开学习，体现了学科教学与信息技术深度融合的现代教育教学理念。
1、教师引导法：教师讲授，并引导学生探究学习。
2、多媒体教学法：课上采用多媒体的形式，激发学生的积极性，是学生更好的理解和学习文言文。
三、说学法本篇文章我将使学生采用朗读法、自主学习法、合作探究法进行学习。
四、说教学过程教学过程我将从导入、作者介绍、疏通文意、合作探究等方面展开。
(一)导入：导入使学生更好地进入到情景之中，让学生从“有关西湖的古诗句”引入，可以增加语文知识量的积累。
同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识基础。
(二）介绍作者：了解作者是学习过程中必不可少的一部分。
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《湖心亭看雪》说课稿
杭锦旗城镇中学语文组白鲜桃
一、教材分析
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元都是描绘自然山水的优秀篇章。
学习本单元要能借助注释和工具书，整体感知内容大意；在反复诵读中进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
二、学情分析
本文虽然是文言文,但八年级学生已积累了一定数量的文言实词和虚词, 加之我班大部分学生有工具书,所以疏通字词方面以学生的自学为主。
三、教学目标
《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1.知识与技能：积累一些文言实词和虚词；了解作者和写作背景。
2.过程与方法：揣摩文中描写西湖写景的文字，把握作者的风格；把握文章的白描手法。
3.情感、态度与价值观：感受作者高雅脱俗的情怀
四、重点难点
重点：反复诵读，体会意境。
难点：了解白描手法的使用。
五、教法学法：自学法、讨论分析法、朗读法、比较法。
六、教学手段
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
七、教学过程
1.情境导入
教师讲述：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。
杭州西湖美景扬名天下。
历代诗人有大量的诗词盛赞西湖景色。
请欣赏西湖画面，说出有关西湖的诗文。
（教师投影西湖画面，学生说诗文）
（教师讲述）然而我们发现诗文多描写春的娇，夏的艳。
对于秋冬的萧瑟与凄清很少提及。
明末清文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。
今天，我们就随着张岱的笔触去《湖心亭看雪》吧。
进入本课教学。
2.资料助读：（本环节以学生自学为主）
（1）湖心亭简介：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
（2）走近作者：张岱,字宗子，又字石公，号陶庵。
明末清初文学家.出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐,清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居著书,作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪.代表作有陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
对张岱的经力作简要介绍，这样学生才能够理解的淡淡哀愁，理解作者的精神世界，从而突破难点。
追溯背景：《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。
3.听读课文：注意重点字的读音、重点句的节奏。
4.齐读课文：掌握关键词语意思并翻译课文。
留：年号、地名、职称、器具等可照录不译.
替：用现代汉语替换古义词。
移：调整倒装句的语序，如宾语前置,介宾短语后置、定语后置等
补：补充省略句中省略的主语或宾语等.
删：删去不译的词，如发语词。
5.品读课文：找出文中描写雪的句子。
（其目的是要学生体味写景语句，学习白描手法）
（1）.学生活动：找出文中描写雪的句子
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”；“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”
（2）.教师活动：介绍白描。
边讲解边投影显示：
本文的两句写景，第一句从大处落笔，描写雪后西湖全景。
第二句从眼前落笔，写西湖的近景。
作者只用了“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。
文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就叫做“白描”。
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很上很少用色彩，而只是用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，它是一种抓住事物的特征，以质朴的文字，廖廖几笔就勾勒出事物形和神的描写方法。
自然质朴，不事雕琢。
那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。
“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
（3）.比较阅读：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到的活动，体会它和本文描写手法和表达感情上的异同。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
7.课文小结：作者以叙事为线索，以写景为重点，以抒情为目的，表现了作者的超凡脱俗，淡泊孤独。
（给学生一个总的印象）
9.拓展训练：运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
（设计目的：帮助学生突破难点进一步明确白描手法，达到学以致用。
）
八、教学反思
“书读百遍，其义自见”。
教学中由于注重了“读”，学生学起来感到非常轻松，课堂气氛也相当热烈。
因此较好地完成了已定的教学目标。
但由于受课时限制，教学内容较多，时间安排上有点欠妥。
在以后的教学当中，争取做到更加完美。
以上是我说课的全部内容，敬请各位专家、老师们指教。