灯下漫笔导学案教学提纲
《灯下漫笔》导学案精选2篇
《灯下漫笔》导学案精选2篇《灯下漫笔》导学案1第一课时【学习目标】1.了解本文的创作背景，把握“漫笔”的文体特征;2.自读课文，积累生字词;3.锻炼概括、分析文本能力，掌握小中见大的写作方法，明确事实的矛头指向。
【课前导读】1.写作背景：五•四运动以后，中国统治阶级及其追随者在文化上极力宣扬封建槽粕，以此维护封建制度和日趋没落的封建文化。
这种封建复古主义思想与帝国主义的奴化思想结成同盟，形成了当时一股对抗新文化运动的逆流。
此时的鲁迅先生，洞察国势，以敏锐的触觉，独到的眼光，揭露了复古主义思想的实质，对中国封建社会作了深刻的剖析之后，写下了《灯下漫笔》这篇著名杂文。
2.解析文题：鲁迅喜欢在“灯下”写作。
他写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人”，据说爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。
那么，那一时刻，1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖着的什么呢?“漫笔”，是作家常用的一种表现形式，其特点是借事抒情、夹叙夹议、意味隽永。
“漫”既是内容的“漫”无边际，又是“心事浩茫连广宇”的“漫漫”心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式。
同学们在阅读时，要注意其漫延无际的笔墨、心绪、思维，从散漫无序中抓住其思想要点即作者独具“夜眼”，对我们所生存的社会、历史的独特发现。
【自主学习】初读课文，积累字词：1.读准下面的字音兑现( ) 钦定( ) 不肖( ) 累赘( )2.正确释义：厘定：发祥：执迷：先儒：降格以求：皇恩浩荡：一治一乱：莫名其妙：心悦诚服：蒸蒸日上：朝三暮四：【合作探究】再读课文，分小组讨论，用自己的话概括出文中写到的事件。
(方法：以小见大，明确矛头指向)1.小组讨论后事件列为以下几件：2.师生探讨上述事件的矛头指向：第二课时【学习目标】1. 熟读课文，品味重点语句，揣摩句子的含义;2. 探究本文的主旨和作者的情感，体会杂文对社会现实的批判指导作用。
【合作探究】1.三读课文，品味下面重点语句，揣摩句子的含义，明确本文主旨。
《灯下漫笔》学案
《灯下漫笔》学案【学习目标】1、能理解鲁迅对国民奴性的深刻认识和对中国历史的深刻解剖，学习鲁迅的爱国精神和伟大的人格。
2、学习作者由小见大、情理交融的写作手法。
【学习重点难点】1、能理解鲁迅对国民奴性的深刻认识和对中国历史的深刻解剖。
2、学习作者由小见大、情理交融的写作手法。
【学习课时】5课时【学习过程】第一课时一、知识链接1、走近作者⑴鲁迅（1881-1936），原名，字豫才，笔名，浙江绍兴人，我国现代伟大的、和，中国无产阶级文学的奠基人，新文化运动的旗手。
1918你那第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇反封建的白话小说，随后连续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。
1921年，发表了代表作，成功塑造了阿Q这一典型形象，成为具有世界影响的不朽名著。
1923年，集成小说集，为革命现实主义的新小说奠定了基础。
鲁迅思想核心是“立人”。
“人”即“国民”，在鲁迅看来，中国国民从来就没有成为真正意义上的“人”。
无论是阿Q、孔乙己，还是祥林嫂、闰土。
鲁迅一生追求的目标，就是改造国民的“灵魂”，使之“立”起来。
⑵作品①小说集两部：《呐喊》（1918-1922）、《彷徨》(1924-1926)②历史小说集一部：《故事新编》（1922-1935）③散文集一部：《朝花夕拾》（1928，原名《旧事重提》）④散文诗集一部：《野草》（1927）⑤杂文集十六部：《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》《集外集》《集外集拾遗》。
⑥鲁迅小说集所收作品a《呐喊》（14）：《狂人日记》《孔乙己》《故乡》《社戏》《药》《明天》《一件小事》《阿Q正传》《头发的故事》《风波》《端午节》《白光》《兔和猫》《鸭的喜剧》b《彷徨》（11）：《祝福》《伤逝》《在酒楼上》《幸福的家庭》《肥皂》《长明灯》《示众》《高老夫子》《孤独者》《弟兄》《离婚》。
选修语文《灯下漫笔》教案
选修语文《灯下漫笔》教案教案：选修语文《灯下漫笔》一、教材分析二、教学目标1.了解《灯下漫笔》的作者、背景和文本内容。
2.掌握散文的基本特点和写作技巧。
3.理解并感知文本中的思想情感，提升审美能力。
4.通过课堂讨论和写作练习，培养学生的思辨能力和写作能力。
三、教学过程【课堂导入】1.引入话题：“你是如何看待日常生活中的琐事的？”请学生进行小组讨论，并随机抽取学生发表自己的观点。
2.展示散文《灯下漫笔》的标题，让学生进行猜测和预测。
【导读文本】1.师生共同阅读《灯下漫笔》，回答一些基本问题，例如：文章的结构、文笔特点、文中的人物以及描述的事件。
2.引导学生从文中的描述和细节感知文本中所蕴含的情感和思想。
3.通过讨论，概括出文本中表达的主题和思想。
【拓展思考】1.让学生分组讨论如何运用《灯下漫笔》中的写作技巧来写一段自己生活中的琐事。
2.学生自主完成小组讨论后，进行组内展示和讨论。
【写作练习】1.要求学生根据自己的生活经验，选择一个琐事写一篇短文。
2.在写作过程中，引导学生运用《灯下漫笔》的写作技巧，例如：细节描写、感性描述和对人性的洞察等。
3.学生自主完成作文后，进行互评和评改。
【课堂总结】1.回顾课堂内容，总结学到的知识点和技巧。
2.考核学生对散文《灯下漫笔》的理解和对写作技巧的运用。
四、教学反思选修语文《灯下漫笔》教学以培养学生的思辨能力和写作能力为目标，通过对文本的分析和理解，引导学生思考文本所传达的思想情感，并通过写作练习让学生将所学知识运用到实际的写作中。
此教学方案主要通过师生互动的方式进行，学生既可以通过课堂讨论来培养自己的思考能力，也可以通过写作练习提升自己的写作能力。
同时，教师还需要关注学生的学习情况，及时进行针对性的指导和评价。
《灯下漫笔》教案
《灯下漫笔》教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《灯下漫笔》的作者、背景及作品特点。
激发学生对散文的兴趣，培养阅读和欣赏散文的能力。
1.2 教学内容简介鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
分析《灯下漫笔》的主题和艺术特色。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
通过朗读和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
1.4 教学步骤向学生介绍鲁迅及其作品《灯下漫笔》。
引导学生阅读《灯下漫笔》，并思考作品的主题和艺术特色。
分组讨论，分享各自的阅读心得和感悟。
第二章：文本分析2.1 教学目标帮助学生深入理解《灯下漫笔》的文意和结构。
培养学生分析和解读文本的能力。
2.2 教学内容分析《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
解读作品中的象征意义和深层含义。
采用问题驱动法，引导学生深入思考和解读文本。
通过案例分析和讨论，培养学生的文本解读能力。
2.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的文体特点和修辞手法。
分析作品中的象征意义和深层含义。
分组讨论，分享各自的解读心得和感悟。
第三章：文学背景3.1 教学目标帮助学生了解《灯下漫笔》的文学背景。
培养学生对文学作品的历史和文化语境的理解。
3.2 教学内容介绍《灯下漫笔》的文学背景，包括时代背景和文学流派。
分析文学背景对作品的影响和意义。
3.3 教学方法采用比较分析法，引导学生理解文学背景对作品的影响。
通过文献资料的阅读和讨论，培养学生的文学史研究能力。
3.4 教学步骤向学生介绍《灯下漫笔》的文学背景。
引导学生阅读相关文献资料，了解文学背景对作品的影响。
分组讨论，分享各自的阅读和研究成果。
第四章：作品主题帮助学生深入理解《灯下漫笔》的主题思想。
培养学生对作品主题的思考和探讨能力。
4.2 教学内容分析《灯下漫笔》的主题思想及其表现。
探讨作品主题的深度和广度。
4.3 教学方法采用问题引导法，引导学生深入思考和探讨作品主题。
通过案例分析和讨论，培养学生的主题思考能力。
4.4 教学步骤引导学生关注《灯下漫笔》的主题思想。
高一语文教案《灯下漫笔》
高一语文教案《灯下漫笔》一、教学目标1.了解《灯下漫笔》的作者杨绛以及作品的背景和主要内容。
2.分析《灯下漫笔》中的主要人物形象和故事情节，理解其中的主题和寓意。
3.学习运用文学常识和修辞手法分析文学作品，并进行个人感悟与评价。
4.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力，提升学生的写作水平。
二、教学重点1.分析《灯下漫笔》中的主要人物形象和故事情节。
2.探究《灯下漫笔》所表达的主题和寓意。
3.运用文学常识和修辞手法分析文学作品。
三、教学准备1.电子设备：投影仪、音响设备。
2.教材：《灯下漫笔》。
3.讲义：包含教学内容和重点的讲义。
四、教学过程步骤一：导入新课（10分钟）1.讲师通过引入杨绛和《灯下漫笔》的背景介绍，激发学生对该文学作品的兴趣。
2.提问引导学生回忆上一课的学习内容，为新课的引入做铺垫。
步骤二：讲解教材（20分钟）1.讲师带领学生理解《灯下漫笔》中的主要人物形象和故事情节，通过阅读和讲解文本，让学生对故事有一个整体的了解。
2.讲师重点讲解《灯下漫笔》所表达的主题和寓意，引导学生思考其中蕴含的思想和价值观。
3.讲师提问学生，探讨学生对故事和主题的理解，鼓励学生发表个人见解。
步骤三：分组讨论（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组讨论所读故事中的一个主题和相关问题。
2.每个小组选择一名代表，向全班汇报小组讨论的结果，分享各自的理解和思考。
步骤四：文学分析与写作训练（40分钟）1.讲师引导学生运用文学常识和修辞手法分析《灯下漫笔》，包括人物形象描写、情节发展、语言运用等方面。
2.学生根据所学内容，写出对《灯下漫笔》的个人感悟和评价，形式可以是文章、小说、诗歌等，鼓励学生发挥创造力和想象力。
3.学生可以相互交流和分享自己的作品，互相提供反馈，以促进进一步的思考与改进。
步骤五：总结与展示（10分钟）1.讲师对本节课的学习内容进行总结，并强调重要的观点和思考。
2.学生可以展示自己的写作成果，鼓励他们分享自己的思考和感悟。
《灯下漫笔》导学案资料讲解
《灯下漫笔》导学案《灯下漫笔》导学案第一课时（预习课文，整体把握文意）一、诗词鉴赏红梅苏轼怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。
故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。
寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。
诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。
注：诗老；指苏轼的前辈诗人石曼卿。
【诗意解读】因为怕开了后招来愁怨，加上贪睡，所以独自开得迟了些；又恐冰雪般洁白的姿容不合时俗。
故意染上了桃花杏花那样的红色，但保留着孤高瘦硬的傲霜斗雪的风姿。
耐寒的品性使红梅不肯在春天与百花争艳都妍，红色不是她的本色。
石曼卿老人不懂得红梅风格所在，怎么能从绿叶、青枝来看梅花?【考点演示】林逋《梅花》诗云，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李诗。
皮日休《白莲》诗云，“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非红莲诗。
此乃写物之功。
若石曼卿《红梅》诗云，“认桃无绿叶，辨杏有青枝”，此村学中至陋语也。
说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石曼卿《红梅》诗的理由，并作具体分析。
【答案】第一问两个要点：①赞扬的理由是，写梅花、白莲的诗能做到神似，表现了神韵、精神品格、内在特点；②批评的理由是，石曼卿《红梅》诗不能抓住梅花的品格特征，仅作了外形描写。
第二问3个要点：①“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，写出了梅的清幽、高洁；②“无情有恨何人见，月晓月风清欲坠时”，写出了白莲的素洁、清雅；③“认桃无绿叶，辩杏有青枝”，仅从“绿叶”“青枝”等外形上把握红梅的特征，未见红梅的精神品格。
二、写作背景及文本介绍1、写作背景这篇文章写于1925年春末。
当时，中国社会新旧斗争十分尖锐，一方面，中国几千年的旧文化、旧制度、旧传统层层因袭，到这时，已经是黑暗、反动、腐朽无比，它像一个巨大的毒瘤，长久地寄生在国民身上，禁锢着国民的身心，使国民畏惧而且麻木；另一方面，少数先驱者已经从黑暗中醒来，他们已开始大声疾呼，唤醒“铁屋子”里沉睡的人们，并开始荷戟奋战，要“肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”（《坟•我们现在怎样做父亲》）。
语文教案-灯下漫笔
语文教案－灯下漫笔一、教学目标1.能正确理解文章《灯下漫笔》的主旨和作者的写作意图；2.能分析文章的结构和语言运用；3.能通过细读文本，理解其中蕴含的情感和思想；4.能运用相关的表达方法，写出自己的心情和感悟；5.培养学生的阅读和写作能力。
二、教学重点1.能正确理解文章的意思，掌握文章的主旨和作者的写作意图；2.能分析文章的结构和语言运用。
三、教学难点1.能通过细读文本，理解其中蕴含的情感和思想；2.能运用相关的表达方法，写出自己的心情和感悟。
四、教学准备1.教材：《语文教材》（版别自选）；2.音频设备；3.黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过与学生互动的方式，引起学生对写作的兴趣，激发学生的阅读和写作欲望。
2. 预习（10分钟）提前告知学生要学习的文章为《灯下漫笔》，要求学生在课前预习教材相关内容，并写下自己的感想和问题。
3. 阅读与理解（20分钟）师生共同朗读课文，并借助音频设备进行听力训练，使学生更好地理解课文。
之后，教师逐段解读课文，帮助学生理解文章的主旨和作者的写作意图。
4. 分析文章结构和语言运用（15分钟）教师引导学生分析文章的结构和语言运用，帮助学生了解作者通过不同的叙述手法来表达情感和思想。
同时，教师可以提供相关的词汇和表达方式，帮助学生拓展词汇量和语言表达能力。
5. 讨论与思考（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生就课文中所表达的情感和思想展开思考和交流。
教师可以设计一些问题，引导学生加深对文章内容的理解。
6. 配套练习（15分钟）教师让学生完成配套的阅读理解练习，并对答案进行讲解和讨论。
通过练习巩固学生对课文理解的能力，提高学生的阅读水平。
7. 写作任务（20分钟）教师布置作文任务，要求学生结合自己的生活经验和所学的知识，写一篇短文或者小记，表达自己的心情和感悟。
教师可以提供一些写作素材和表达方法，帮助学生完成写作任务。
8. 作文展示（10分钟）学生互相交流和展示自己的作文，教师进行点评和指导，提出改善的建议，促进学生写作水平的提高。
鲁迅《灯下漫笔》教学案设计模板.doc
鲁迅《灯下漫笔》教学案设计模板教学时数：2第一教时明确目标：理清思路，明确观点教学过程：一、导入新课二、解题1.介绍写作背景2.解析文题鲁迅喜欢在“灯下"写作。
他写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人"，据说爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。
那么，那一时刻，1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看"到了“暗"中掩盖着的什么呢？三、整体感知明确：①批判的锋芒指向：中国历史和国民性问题；—a、想做奴隶而不得的时代；b、暂时做稳了奴隶的'时代。
2.明确思路现实（1〜5）——历史（6〜n）——现实（12〜14）I I IIII引子 --- *观点----- *号召四、小结本课内容第二教时明确目标：2.以小见大、以情推理、情景交融的表达艺术教学过程：一、分析"引子"（1〜5）1.课文是由日常生活中的小事引出对重大历史问题的思考。
阅读第一部分，思考：课文是由什么日常小事引出对重大历史问题的思考的？明确：钞票贬值明确：开始兑换一乐意I停止兑现一不甘心--奴性心态I折换现银一非常高兴明确：①“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
"两者心理相似：自身受到了损害不痛苦反而快乐。
这种心理，看似反常，实则合理。
人们为避免更大的灾祸，宁愿选择较为次之的损害，从而获得一种超越期望的满足。
鲁迅从中看到了隐藏在百姓灵魂深处的奴性心态：安于现状，不思进取，自我满足，自我陶醉。
明确：“极容易”说明中国的“乱”是长期的，“治"是短暂的，因此老百姓常常“想做奴隶而不得"；他们把做奴隶当成一种奢望，甚至是一种享受，一旦有哪一位统治者满足了这一令人感到悲哀的要求，他们自然就“万分欢喜"了。
5.归纳本部分写作特色。
明确：直写其事，以小见大6.小结二、分析“观点"㈠析“中国历史"明确：①想做奴隶而不得的时代：即“乱世"一兵荒马乱，奴隶规则被毁得粉碎，强盗官兵任意屠杀百姓。
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灯下漫笔导学案《灯下漫笔》导学案学习目标：1、学习重点：学习本文由小及大、由事入理的构思特点。
2、学习难点：品味本文以情入理，情理交融的表达艺术。
3、领会本文对封建专制主义和国民奴性人格深刻的批判。
学习过程：第一学时导入在知识文化界，被毛泽东尊称“伟大”的只有二人。
一位是鲁迅先生，毛泽东对他的评价是：伟大的文学家、思想家、革命家。
鲁迅生于哪一年，逝世于哪一年？1881、9、25—1936、10、19。
鲁迅写过一篇叫《夜颂》的文章，说自己是“爱夜的人”，“有听夜的耳朵和看夜的眼睛”。
鲁迅特别喜欢在夜间“灯下”写作。
每当夜深人静，“心事浩茫连广宇”的时候，鲁迅的心绪、思维就会“漫”延开来，独具“夜”眼的他，就会对我们民族的历史、国民的生存现状有独特发现。
今天我们要学的就是鲁迅的一篇议论性散文《灯下漫笔》。
那么，被毛泽东尊称“伟大”另一位是谁呢？陶行知生于哪一年，逝世于哪一年？1891—1946。
7月25日，陶行知在上海病逝，延安各界举行隆重的追悼大会,毛泽东亲笔题词，赞陶行知是“伟大的人民教育家”。
陶行知有两句名言：“行是知之始，知是行之成。
”今天，我们把它改为：“读是知之始，知是读之成。
”要了解伟大的思想家鲁迅，在《灯下漫笔》中有什么独特发现，就让我们从读开始吧！一、速读全文，整体感知作者主要观点提问：速读课文，找出文章中表明作者主要观点的语句。
请同学们找出后画住，并读给大家。
第4段：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
”第6段：“‘三千余年古国古’的中华，历来所闹的就不过是这一个小玩艺。
”第7段：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，（我们）至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。
”第11、12段：“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。
”（三千余年的中国历史只有这两个时代的循环。
）第16段：“而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命。
”二、细读各段，分析各段内容作用层次提问：作者是怎样得出这些观点的？现在请大家细读课文，分别用不超过15个字概括1—3段的内容。
提示：1、钞票信用日见其好：（总分）乡下人乐意，稍明事理的人早不用银元，所有的人大多用本国钞票。
2、政府勒令用钞票，商民不要钞票，百姓怎么办：（总分）多给不甘心，换铜元换不来，借又借不来，换外国钞票也换不来。
3、我非常高兴拿钞票折价换银元。
提问：作者写“钞票折价换现银”这件事的作用是什么？引出第一个论点：我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
提问：第5段的作用是什么？论证论点一。
提问：第5段为什么能论证这个论点？第5段的内容与1—3段的内容有相似的地方吗？作者是怎样论证这个论点的？第5段的内容与1—3段的内容很相似。
在第5段，作者用了假设的方法与第1－3段的内容进行类比，论证了这个论点。
总结：第一部分引子（第l～5段），从小事“钞票折价换现银”写起，联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”。
“直写事实”就是不虚构，也不夸张，将生活中不被人注意的小事，人物的精神、特点，“特别一提”突出出来，再引发联想，揭示实质。
“以小见大”就是把一些不被人注意的东西，轻松地写出来，用“显微镜”放大，特点就显示了，读者起初觉得莫名其妙，之后恍然大悟，甚至震惊。
“以小见大”，由现象到本质，可以显示高度的概括力；又如匕首、投枪，具有强大的穿透力和深刻的批判力。
提问：文章是怎样引出第二个观点的？第6段，作者用了一个过渡段，先总结上文（承上）指出：“‘三千余年古国古’的中华，历来所闹的就不过是这一个小玩艺。
”然后引出粉饰太平、掩盖历史真相的反动论点“咱们向来就很好的”（含义：中国人向来就活得自由自在。
启下）。
真的很好吗？接着一转引出了第二个论点：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。
”提问：第二个论点与第一个论点相比，有什么不同？第4段论点一：我们极容易变成奴隶。
第7段论点二：我们至多不过是奴隶。
（递进，深入一层）提问：分别用不超过15字，概括第7～9段的内容，这三段的作用是什么？7、（战乱时）百姓希望有主子拿他们做牛马。
作用：论证论点二。
8、（受灾殃）百姓希望有主子顾及奴隶规则。
作用：论证论点二。
9、（战乱后）统治者制定奴隶规则百姓欢呼。
作用：论证论点二。
小结：第7～9段里，作者列举大量事实，论证了“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶……”提问：第10～l3段与第7～9段的关系是什么？第7～9段是论据，第10～l3段是承接上文，水到渠成，总结得出的结论。
一针见血地指出中国封建社会的实质：“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代”。
提问：第l3段的“一治一乱”是怎样照应第7～9段的内容？7、8段是“乱”时，第9段是所谓的“治”时。
提问：第l3段的“一治一乱”又是怎样照应1、2、3段的？1段是所谓的“治”时，2段是“乱”时，3段是由“乱”到“治”。
总结：第二部分观点（第6～13段），回溯中国历史，指出中国三千余年的封建社会只有两个时代的恶性循环：一想做奴隶而不得的时代，二暂时做稳了奴隶的时代。
提问：文章第一部分以对现实的抨击做引子，引出第二部分是对封建社会历史的批判，引出观点并作论证，那么，第三部分是写的什么？讽刺批判现实、展望未来作结。
回到现实，提出使命。
提问：“现在人了哪一时代，我也不了然。
”作者知道现在是什么时代吗？这是一种委婉的说法，具有讽刺意味。
提问：那么现在是什么时代？从反动文人提倡热心复古，可知现在正是“想做奴隶而不得的时代”。
提问：一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。
这两种时代的共同点是什么？老百姓失去了做人的权利和自由。
提问：鲁迅号召青年创造中国历史上未曾有过的“第三样时代”是怎样的时代？“第三样时代”指走出“一治一乱”的中国封建历史循环怪圈而迈向自由和民主的时代；老百姓告别“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”这两个时代，成为社会的主人，体现真正做“人”的价值。
总结：第三部分号召（第14～16段），讽刺现实，实际上还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国，实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”。
呼唤新的时代，热切期盼。
第二学时三、挑读课文，把握思想感情，归纳中心思想。
提问：纵观全文，作者讽刺批判的对象是什么？第一部分：引出现实：批判北洋军阀政府提问：商人为什么不收钞票？政局不稳，怕北洋军阀政府垮台，钞票作废。
提问：是什么使我们百姓变成了奴隶、牛马？北洋军阀政府——一种暴力。
北洋军阀政府执政期间(1912-1926年)是一个动乱的年代。
提问：这一部分讽刺批判的对象是什么？北洋军阀政府。
国民百姓。
第二部分：解剖历史：批判封建统治者提问：第7、8、9段批判的对象是哪些人？强盗、官兵、主子。
提问：“主子”指的是什么？封建统治者皇帝等。
提问：封建统治者具有什么样的特点？暴力暴政。
残暴、残酷——百姓除了服役纳粮，还要受意外的灾殃，还要被肆意杀掠。
“将奴隶规则毁得粉碎”。
狡猾——较有秩序地收拾了天下，厘定奴隶规则，闹“小玩艺”愚弄百姓。
专制——制定的奴隶规则除了有服役纳粮，还规定了怎样磕头、怎样称圣（这也是愚弄百姓），而且这规则常常是随意更改，有时甚至“将奴隶规则毁得粉碎”。
封建专制主义和蒙昧主义造成的结果——中国几千年的封建社会只有两个时代的恶性循环：一想做奴隶而不得的时代，二暂时做稳了奴隶的时代。
老百姓则在这两种时代中挣扎浮沉。
提问：第10段照应了哪一段？批判的对象是什么人？照应了第6段。
尖锐地批判了反动统治维护者——走狗学者、走狗史学家们，讲什么“咱们向来就很好的”“汉族发祥”“汉族发达”“汉族中兴”等，这些措辞用心险恶，实际上是粉饰太平、掩盖历史真相的反动论点。
指出他们恭颂的“太平盛世”，不过是让百姓“暂时做稳了奴隶”；至于“乱世”，则是百姓“想做奴隶而不得”。
小结：对封建统治者表达的感情是什么？愤怒抨击讽刺批判。
提问：作者对国民百姓有批判吗？联系全文，国民百姓的特点是什么？愚昧麻木——封建统治者几千年来，所闹的就不过是“这一小玩艺”，但是百姓不仅不觉悟，反而“还万分喜欢”。
历史总是陷入“一乱一治”的循环怪圈中，老百姓总是在“奴隶”和“下于奴隶”两种命运之间反复挣扎，却没有反抗斗争。
提问：“这一小玩艺”指的是什么？“中国的百姓是中立的”，“中立”实际上是说中国百姓是愚昧麻木的。
“虽不算人，究竟已等于牛马了”“中国人向来就没有争到过专制人的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此”“百姓就希望来一个另外的主子”等，深切同情老百姓的悲惨境遇；逆来顺受，甘于为奴，具有奴性人格和奴才传统——“极容易”说明老百姓常常“想做奴隶而不得”；把做奴隶当作一种奢望，甚至是一种享受。
令人感到万分悲哀。
“万分喜欢”，这“喜欢”二字，说明中国人的奴性心理，已经根深蒂固，已严重地腐蚀了国民的灵魂，造成了国民逆来顺受、甘于为奴的传统。
它是统治者造成的，也是百姓自己促成的。
提问：文章还有哪些地方写百姓内心的满足与喜悦？1段：乐意——3段：非常高兴、更非常高兴——4段：安心，喜欢……万分喜欢——5段：心悦诚服，恭颂太平——8段：“皇恩浩荡”——9段：“万姓颅欢”。
14段：“神往于三百年前的太平盛世”提问：对国民百姓表达的感情是什么？小结：饱含无比的辛酸、悲愤，深切的同情、无奈。
讽刺批判不留情面。
“哀其不幸，怒其不争”。
第三部分：联系现实：批判帝国主义、封建军阀①对封建专制和封建暴君——②对中国国民百姓③对现在的青年——“无须反顾”“前面还有道路在”、创造“第三样时代”等，表达鼓舞，寄予希望。
总结：总之，全文感情是愤怒、同情、批判、讽刺融为一体。
“披情人理、情理交融” 这是鲁迅杂文的第二个显著的特点。
这种特点其实也是说理性散文的特点，理中含情，情中有理，事情理三者交融。
披情人理、情理交融的特点，表现在两个方面，一是作者将议论与叙述、描写、抒情结合为一体。
特别是作者对中国人历史的总结概括，表面上似乎在作一个科学的论断，但我们却分明地感觉到了作者内心情感的汹涌澎湃，他恨封建暴政，他怨国民麻木，他是多么盼望中国走出循环怪圈！二是作者的议论是以情感为内在动力的。
正是对封建制度和封建暴君的强烈憎恨之情，正是对中国国民的命运的深切同情，正是对中国国民奴性人格的讽刺批判之情，才使鲁迅有了写作此文的强烈意愿；而随着这些情感的增强，鲁迅对中国历史实质和国民性格的认识又不断深化，理性认识越深刻，文章的情感也越真切。
文章结尾的一个叹号，更是寄托了作者一片深情，固然悲哀，却不绝望。
总结：这篇文章的中心思想可以从两方面来理解，一是抨击封建专制主义和蒙昧主义；二是批判国民的奴性人格和奴才传统。