初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听，说，读，写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
在这几种能力培养中，我认为培养学生的阅读能力应作为首要的突破口。
只有提高了学生的阅读能力，才能达到提高学生综合能力的目的。
所以阅读教学在语文教学中占特别重要的地位。
哪怎样来进行阅读教学呢？一、培养学生兴趣兴趣乃是万事成功的第一步。
培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学质量的一个重要途径。
哪怎样来激发学生的阅读兴趣呢？可以从这几个方面去做：第一，利用我们身边现成的电视、网络等媒体资源。
现在，电视和网络正成为青少年扩展视野、增长知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，语文阅读教学要充分利用这一阵地，培养阅读。
现在很多文学作品都拍成了电视剧，而我们的学生在家里都非常喜欢看电视或上网，我就充分利用学生的这种喜好引导他们。
在欣赏每部电视作品之前，我先给他们布置任务。
比如剧中主人公是谁，他（她）干了什么事，他（她）的性格特点是什么，作者是用什么手法来表现的等等。
当学生们看了电视作品后，个个都踊跃回答问题。
这极大地激发了他们的学习兴趣。
第二，从形式上要多开展一些读书竞赛活动。
比如，定期举行诗歌朗诵赛、读书笔记展览、读书心得交流会、讲故事大赛等活动。
这些活动学生都非常喜欢，大大提高了他们的兴趣。
第三，鼓励学生进行自主阅读。
自主阅读就是要珍视和尊重学生独特的感受、体验和理解，通过阅读力求让学生感到是一种美的体验，是艺术的享受。
第四，我们要善于利用语文课堂教学资源激发学生的阅读兴趣。
在教学中我们要带领学生用审美的目光去发现美、欣赏美、品味美，使学生乐在阅读中，真正对阅读产生浓厚兴趣。
二、改进教学方法《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
初中语文课堂阅读教学之我见
这 例 山市 》 现 并懂 得文 中的精义妙 理 ， 其效果要 远远甚 于老师通 过分 像 的内容表 现 出来 ， 是作 画 的核心 ， 如在 教学 《 析 而强加给 学生 的说教 。有一次 ， 在批 Ｉ学 生 的阅读笔 我 珥
记 时 ， 到了这样 一段 阅读 感悟 “ 中的母 亲放 弃 了富 裕 ， 看 文 甘 愿跟 着父 亲过贫 穷 的生活 ， 小到 大 ， 者都 是牵 着妈 从 作 妈 的手度过 的。这使 我想起 了我 的妈妈 ， 为了操 劳这个 她
学 我
玲
２ ．体 验感悟 法 。 学生对 作 品的感受是 因人而异 的。 一
讨中， 这篇 课文 出奇轻松 地学 了下来 。
在提 高素养 的过 程 中培养 主体精 神 ，建立 自己 的精神 家
园， 获取人 生的智慧 。
反 思一 下 自己 的教 学经 历让 我 清楚 地意 识 到在平 时
３ ．画 图领 略法 。画图领略法 ， 就是要 学生在 读 中画 ， 在画 中读 。 正确理解 原文 ， 这是作 画的基础 。 把相关 的文字 描述转化 为头脑 中的想像 ， 这是 作画 的关键 。用 图画把想 ・
悟， 即注重语 言的感悟 。学 生通过 自悟 而受到情 感熏 陶 ， 想教 育 ， 思 获得 美 的享受 ， 言 和文学 方面 的知 识 ， 语 发
生在不 断地阅读课 文 中寻 找问题 发现 问题 ， 出问题 ， 提 对
手 不是别 的 ， 正是 生活 的艰 辛 。 学生 的这一感受 是发 自内 ”
在教学 《 耳墨斯 和雕像者 》 ， 赫 时 让学 生根据 自己 的想 像写 出赫 耳墨 斯在 三次 问雕 像的 价值 时分别 有着 怎 样 的心理 活动 。 运用这样 的阅读训 练让 同学在想像 延伸时 中进 发 出
语文阅读教学
语文阅读教学之我见阅读教学是语文教学中的重点和难点。
阅读是理解吸收语言信息的最主要手段，能为学生提供丰富多彩的教育资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、提高语言表达能力、提高科学素养和人文情怀、激发求知欲望等。
现将本人在教学实践中总结的阅读教学的一些做法和体会拿来与大家共同探讨。
一、阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，培养其自主学习意识《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
”第一，在教学中教师要注意引导学生根据课前提示的“学习重点”、课后练习、课文的有关注释，初步了解文章内容，在此基础上进一步分析作者的基本观点，文章中蕴含的知识点和文章的语言特点。
通过阅读对文章的体裁、内容以及主题有初步的感知，进一步体会作者的创作手法、语言文字的运用规律，把握作者运思成文的过程。
教师应善于引导学生通过对教材前面的“学习重点”的阅读明确编者根据课文内容精心策划的重点学习目标，认识并掌握阅读文本的基本思路和方法。
这是自主阅读的指导思想和依据。
课后练习本身就是阅读学习这篇课文要达到的目的和实现的目标。
它是对“学习重点”的具体体现，是思维能力训练的必由之路。
教师要指导学生横向触类旁通，启发学生的创造性发散思维方式，以便提高学生自主阅读学习的能力。
第二，进一步培养学生自主阅读学习的习惯。
一篇文章包含的知识能力点丰富多彩，文章的特点各有千秋，甚至连知识点的答案也不具唯一性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生珍视自己对教材、对问题的体验、感受和理解，激发学生的学习热情，使课堂充满生命力的火花。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见《初中语文新课标》中规定：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。
初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。
在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。
但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，下面笔者谈谈自己的一些认识。
1.激发阅读兴趣《新课程怎样教》中写道：”学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：1.1 教师范读，感染学生，激发兴趣。
我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。
教师有感情地范读十分重要。
只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会”文美”，才可能把学生引入意境，激发起阅读兴趣。
范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确地听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣。
1.2 熟读成诵，兴趣升华。
”读书百遍，其意自见。
”可见，阅读就应让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
如在教《桂林山水》时，尽量多让学生抓住漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象，文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，使学生感受到祖国山河的壮丽，获得美的情感，兴趣得到升华。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式，或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等，保持学生的学习兴趣，以不断激励其学习积极性。
2.选择与之相适应的教学方法在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学策略。
只有这样，才能实施有效的教学，努力提升学生的语文素养。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见初中语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读能力。
随着新课改的不断深入，阅读已经成为学生求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到学生的学习成绩、阅读能力和综合素质的提高。
因此，语文教师必须重视阅读教学，在引领学生进行文本解读时，必须着眼于学生素质的提升，使学生在正确理解和运用祖国文字的过程中，个性得到张扬，人格得以完善，逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情。
经过长期的实践，笔者在初中语文阅读教学方面摸索出了以下四点经验：一、语文阅读教学文本化众所周知，入选语文教材的课文，大都文质兼美、情文并茂，特别是散文、小说、诗歌等一些文学作品，是学生积累语言、学习写作很好的范本。
文章中有很多的美词佳句、名人名言，还有很多激动人心的优秀事例，这些都是学生学习语言和写作的最好示范，只要学生学会把阅读中积累的这些材料学以致用，那么，他们在写作文的时候就不会文思枯竭，语言乏味。
所以，教师在阅读教学中应该重视字词（它是阅读的基础）、重视背诵（在背诵中增强语感）、重视摘抄（分门别类地抄，便于学习和查找）、重视文本的阅读指导（多读字词、多读课文、特别是精彩的片断，要细细的体会、品味），引导学生持之以恒地做好这些，才会提高阅读教学效率。
二、语文阅读教学个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
”这就要求教师要尊重阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程和张扬个性的舞台，以提高阅读质量。
具体的做法是：（一）正确用好导读，注重个性阅读在教学中，我借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
例如，在教学《为你打开一扇门》时，我在黑板上画了一扇门，让同学们想像，门后有什么？你最渴望打开一扇什么门？同学们争先恐后的说：“卡通之门”、“科技之门”、“文学之门”……直观的画面，激情的导入，充分调动了学生的积极性，有效的激发学生的阅读兴趣。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学,要以科学发展观为指导,以积极稳妥推进和深化语文课程改革,切实提高初中语文教学质量为中心,以“尊重规律,实事求是,狠抓落实”为原则,认真推广新课改的好经验、新做法,落实新课程标准的要求,抓实课堂教学,指导好课外阅读,构建和谐、平等、开放的语文学习环境,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠基。
以下是我对初中语文教学的一些见解:一、阅读教学1.阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”学好语文的关键是要善读书。
教师要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后教”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
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初中语文阅读教学之我见
阅读，是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程，在阅读过程中，学生通过文本，与作者的心灵对话，去探究，理解，发现对这个世界某个方面的观察、感悟与思考，并在自己的话语体系内建构起对文本乃至世界的认识与体验。
探究性阅读是初中语文教学的必然。
初中语文在阅读教学中，我们要把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
语文学科知识具有开放性和综合性的特点，这注定了探究的广阔性和无限性。
同时又具有模糊性和不确定性的特点，又为探究性阅读教学提供了研究的多维空间，留下了深入钻研的余地。
初中语文探究性阅读教学中存在误区。
随着新课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念。
在课堂实践上，探究性阅读教学的实施也成为热点。
但在具体的实施中，还存在许多问题。
归纳起来，主要有两方面：（1）盲目实施。
新课程提倡探究性阅读教学，有些教师过分追求探究性阅读教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本源目标。
因为教学内容的移位，使得概括观点、筛选信息、理解难句、体会作者科学精神等语文教学目标旁落了，致使语文课程不像语文，语文教师也成了杂家，而语文教材则成了杂货铺。
（2）流于形式。
探究性阅读教学中，有些教师把探究性学习嵌入某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序按部就班的进行，这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
有效实施探究性阅读教学的对策。
初中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，新课程的课程标准、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。
那么，初中语文探究性阅读教学如何有效开展？我认为应从学生、教师、文本三方面有针对性的实施探究性阅读教学策略。
充分激发学生的主体地位，珍视学生的个人见解，探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现，珍视学生的个人见解。
许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。
所以阅读时运用往回看的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次
阅读使我们丰富，使我们懂得了很多，对于阅读教学来说，最终应当落实到做题的准确性，课堂教学的高效性等方面。
我们除了教给学生理论知识，还要在做题的技巧，做题的方法上有独到的建树。
下面就诗歌鉴赏、散文阅读两方面加以阐述。
（一）诗歌鉴赏诗歌鉴赏题是每年中考的必考题，古典诗歌对于学生来说是个难点。
许多考生读不懂就仓促作答，以致于失分较多。
要答好这道题，需掌
握一些小窍门。
首先，读清楚诗歌题目、作者和诗后注释。
诗题和作者能帮助我们了解诗歌大致内容和作者生活时代背景。
由此，就可以联系时代背景并分析作者的作品风格。
诗后的注释告诉我们：作者当时的具体情况，自己的经历、重点词语解释、情感倾向等。
例如，2012年中考盐城卷对“潭面”和“镜”的注释，就能帮助考生很快答出第一题的洞庭湖的景象同中有异的答案。
其次，读准诗歌内容，把握写景及抒情的关键词。
在理解诗歌内容的时候，看写了哪些景，这些景的总体风格，其风格与抒情是否一致，使用的动词和形容词有无特征等都要一一区分，以便做题时准确运用。
第三，答题的语言表述要到位。
许多考生读懂诗歌之后，却不能正确用文字表述出来，这样的丢分很让人遗憾。
如手法与作用题应表述为：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的某某特点，表现了（突出了）某某思想、感情，起到了某某作用。
动静结合题应表述为：诗既写出了某某静态，又写出了某某动态，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅什么样的图。
各种题型的表述一般有较为固定的模式，需要我们在平时学习的时候认真总结。
（二）散文阅读散文阅读题往往中考学生得分困难，仅就解释文中划线句子或词语的含义、分析评价作者观点两类题做一方法探讨。
解释文中划线句子或词语的含义。
以2012盐城中考卷为例，我们探讨一下这类题的解法。
把握语境。
每一个词语或句子都是在具体语境中出现的，要结合前后语境来答，不能忽视该语句的前因后果，是做好这一题型的关键。
2012年考题“泥巴在父亲的脸上，不就是土地的徽章么”，这一语句如何理解，这一题在作答时要抓关键词“徽章”。
找准情感。
许多语句理解题需要答出作者情感，在作答时不仅抓关键词结合语境，还要找准父亲在文中对泥土的感情，我们现代文阅读既然是踩点给分，多答不扣分，那么，作答每一题不妨考虑作者表现出的基本情感。
分析评价作者观点。
文章的中心、主旨对于散文来说就是作者的思想感情倾向（情感态度），我们在概括文章中心时，首先要有一个框架。
那就是文章通过什么赞美什么或揭露什么。
其次，通过后面要写的就是各段的段意的整合。
赞美后要写的或人、或物，但不能只停留在这一层面，还要把其精神品质等相关内容写出来，做到答题全面。
如果文中表现的是否定、讽刺、批判等情感态度，作答时一定要答出作者呼吁、关注、希望的对象，这样答题才比较全面。
还有，我们要具有一定的知识储备并能够瞻前顾后，这一点我认为应做到以下四点：（1）关照过去现在和未来；（2）托物言志类文章，答题一定注意由物到人的转换；（3）联系时代背景；（4）注意写作目的。
初中语文阅读教学，无论是从理论上还是实践中，需要语文教师不断开拓、不断创新，期待着初中语文新课程改革在广大教师与学生的积极参与中结出丰硕成果。