西门豹治邺三单
小学语文学习任务群理念落地的三个关键点
小学语文学习任务群理念落地的三个关键点当下，语文学习任务群教学探索风生水起，但许多名优设计、示范课例很难与日常课堂对接，任务群理念很难转化为广大一线教师的教学行为。
要解决此问题，则需将“大单元”“大任务”“大观念”“大情境”等化“大”为“小”，在“小任务”“真情境”“巧活动”上下功夫。
这在小学阶段尤为必要。
一、小任务，让课堂“装得下”崔允漷教授《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文指出：“必须在整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。
”真实课堂，就是单元中每个课时的日常课堂；分课时学案，就是每个日常课堂的学案。
分课时学案中的学习任务大小适宜，日常课堂才能“装得下”。
这样的“小任务”，笔者所在团队通过实践梳理出四类：1.十分钟散点式小任务它指散落在单元整体设计之外，基于“这一篇”某个教学价值点而专门设计的小任务。
“十分钟”只是虚指，实践中可略长或略短。
如六年级上册第四单元，一般会围绕单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”进行整体设计。
然而，课文《桥》以“桥”为题意味深远，是“文学性阅读与创意表达”的典型内容，也是新时代教育的特佳资源。
我们就此设计了一个小任务，第二课时临结束前十分钟进行。
活动一：小说中的桥灾后重建，请给新建的桥取个名字，并说明理由。
活动二：充分交流，分类梳理，投票选出最佳桥名（最后从“新桥”“父子桥”“生命桥”等桥名中选出“连心桥”）。
活动三：小组合作，为新桥撰写简介，不超过50 字。
这类短平快的小任务能有效避免单元整体设计中课文特有教学点的价值流失。
2.四十分钟主题性小任务它指围绕一个主题展开并在一堂课内完成的小任务。
这类任务一般是单元整体设计中一个相对独立的子任务。
如六年级上册第四单元，小说《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰根据法国作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的，其文学影响力远远超过叙事诗《可怜的人们》。
古代汉语 代词
吾：魏晋前，很少放在动词和介词后面作宾语；
今者吾丧我。（庄子·齐物论）
既已知吾知之，而问我。（庄子·秋水）
居则曰：“不吾知也。” （4） 我胜若，若不吾胜。（庄子·齐物论）
朕：在秦以前也可以用于一般人。 朕皇考曰伯庸。（屈原若、乃、而”等。“女（汝）、尔”单复数无别，其他只表单数。 “女（汝）、尔、若”可以充当主语、宾语或定语。例如： 五侯九伯，女实征之，以夹辅周室。（左传·僖公四年） 以尔车来，以我贿迁。（诗·卫风·氓） 若为庸耕，何富贵也？（史记·陈涉世家） 予知之，将语若。 （庄子•知北游） 我无尔诈，尔无我虞。 （左传•宣公15年）
“诸”在句末是“之乎”的合音，是指示代词兼语气词；在句中是“之于”的合音，是代词兼介词。例如：
文王之囿，方七十里，有诸？（孟子·梁惠王下）
君其问诸水滨。（左传·僖公四年）
冉有问曰：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”（论语·先进）
段入于鄢。公伐诸鄢。（左传·隐公元年）
“其”作定语，作用相当于“彼+连词‘之’”。“其”在句中放在动词前时，是构成偏正结构，隐含的“之”取消了句子的独立性，它象在作主语，实为定语。例如：
指示代词
近指代词：有“此、之、是、斯、兹、然、尔、若”。除“然、尔、若”略等于现代汉语的“如此”、“这样”之外，其他都相当于现代汉语的“这（些、个、种……）”。
“是、此、斯”可作主语、宾语或定语，“之、兹”常作宾语和定语。例如：
01
易王母，文侯夫人也，与苏秦私通，燕王知之。（史记·苏秦列传）
03
“焉”用在句末，是指示代词兼语气词，常指代与人或事物有关的处所范围，相当于“于之”、“于是”，有时相当于“之”。例如：
真定，厉王母之家在焉。（史记·淮南衡山列传）
25王戎不取道旁李 (课件) 部编版语文四年级上册
·王戎会想些什么？
“这棵李子树长在显眼的路边，竟然还有这么多李子，如果好吃 早就被摘光了，这些李子一定是苦的。”
王戎七岁的时候，曾经和许多小朋友一起嬉戏玩耍。他们看见 路边的李子树上有很多很多李子，把树枝都压弯了。一个小朋友大 喊：“大家快看，那边的李子树上有那么多李子，个个又大又红， 把李树的树枝都压弯了，我们快去摘吧！”许多小朋友跟着他一起 跑过去摘李子。只有王戎站着没有动，有一个小朋友好奇地问他： “王戎！你怎么站着不动啊？快来摘李子，不然就要被摘光了。” 王戎回答说：“这棵李子树长在显眼的路边，竟然还有这么多李子， 如果好吃早就被摘光了，这些李子一定是苦的。”这个小朋友摘来 一尝，李子果然又苦又涩，非常难吃。
联系注释，说说“取之，信然”的意思。
注释：[信然]的确如此。 （那个人）摘下李子（尝了尝），的确如此。
“之”都出现在课文中的哪些句子里？
“之”都出现在课文中的哪些句子里？
·诸儿竞走取之。 ·人问之。 ·取之，信然。
小组讨论：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代 某一样事物。本文中的“之”一共出现了三次，联系上下文 展开讨论，说说这几个“之”分别指代什么。
称为 “竹林七贤”。
趣事 相传王戎可以双眼直视太阳，并且丝毫不会 感到头晕目眩。
请你联系生活实际尝试说说红色字的意思。 王戎不取道旁李
请你联系生活实际尝试说说红色字的意思。
李子
王戎不取道旁李
道路旁边
根据关键词语的意思，说说课题的意思。
李子
王戎不取道旁李
道路旁边
根据关键词语的意思，说说课题的意思。
请你结合红色字的意思，连起来说说句子的意思。
果实（指李子）。 压弯树枝。
部编版四年级上册第八单元课文内容梳理
部编版语文四年级上册第八单元课文内容梳理1.时光如川浪淘沙，（青史留名多俊杰）。
2.《王戎不取道边李》的课文、节奏、课本注释。
补充注释：诸，许多。
游，玩。
折枝，把树枝压弯了。
此，这。
必，一定。
“之”的不同用法。
诸儿竞走取之：（代李子）人问之：（代王戎）取之：（代李子）3.《王戎不取道边李》译文：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。
他们看见路边李子树上结了许多李子，把树枝都压弯了。
许多孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。
有人问他（为什么不去摘李子），王戎回答说：“李树在路边竟却有这么多李子，这一定是苦李子。
”摘来（一尝），的确如此。
4.《西门豹治邺》分为三部分（调查民情）（惩治巫婆、官绅）（兴修水利）5.西门豹妙计的妙处于：（1）将计就计，救下姑娘；（2）以其人之道还治其人之身，惩治首恶；（3）假戏真做，震慑帮凶；（4）有力事实，破除迷信。
6.《西门豹治邺》这篇课文讲了西门豹惩治官绅和巫婆，破除迷信，造福百姓的故事，表现了西门豹计策周密巧妙、行动果断、有非凡的智慧，为百姓着想的品质。
7.《扁鹊治病》这个故事讲了（名医扁鹊指出蔡桓侯病在哪里，蔡桓侯都认为是骗人的，最终身亡，警示人们要善于听取别人的意见，否则后果不堪设想。
）8.扁鹊：（医术高明、尽职尽责）蔡桓侯：（骄傲自负、不听善言）9.病在（皮肤）上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用（扎针）的方法可以治好；（即使）发展到（肠胃）里，服几剂汤药（也）还能治好；（一旦）深入到骨髓，（只能）等死，医生再也无能为力了。
10.《纪昌学射》讲了纪昌向飞卫学射箭，飞卫先让他练眼力，纪昌练到看东西不眨眼，把极小的东西看大，飞卫才教他学射箭，后来，纪昌成了射箭能手。
告诉我们，无论学什么技艺，都要从基本功练起。
11.纪昌（有恒心、有毅力）12.飞卫让纪昌练眼力，先是让他（牢牢盯住一个目标，不能眨眼。
）两年后，让他练习（把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚。
部编版四年级语文上册第八单元 王戎不取道旁李、西门豹治邺
填一填。
王( 戎 )七岁，( 尝 )与( 诸 )小儿游。 诸儿( 竞 )走取之，( 唯 )戎不动。
理清了西门豹惩治恶人的经过，你有什么感受？
（1）西门豹真是太机智了！ （2）西门豹的做法一环扣一环，充满了智慧！
思考：西门豹的智慧究竟体现在哪里？
西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫
婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几
天就送去。”
这些是真的吗？
跑。
田中有株。兔走触株，折颈而死。
——《 守 株 待 兔 》
今义：走路，步行。 走
古义：跑。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某 一种事物。联系上下文想一想这里的“之”指代的 是什么。
“之”指的是李子。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取 之，唯戎不动。
聚焦言行
在课文的三个部分中，写得最浓墨重彩、最吸引人 的当属第二部分——惩治巫婆和官绅。请快速浏览课文， 看看课文哪些自然段写了西门豹惩治恶人的经过。
第10～15自然段。
默读课文第10～15自然段， 用横线画出描写西门豹言行 的句子，想一想：西门豹惩 治恶人经历了哪几个阶段？
①西门豹以新娘不漂亮为理由，救下了姑娘。 ②紧接着，西门豹让巫婆去跟河神说要重选漂亮的， 让卫士把巫婆投进了漳河。 ③然后，西门豹让官绅头子去催巫婆，把官绅头子也 投下了漳河。 ④过了很久，西门豹让剩下的那些官绅去催巫婆和官 绅头子，并要把他们投进河里，吓得他们纷纷求饶。西门 豹又等了一会儿，说河神把他们留下了，放了那些官绅。
小学语文四年级上册第八单元口语交际：《讲历史人物故事》“一课三单”
小学语文四年级上册第八单元 《讲历史人物故事》“一课三单”
教学内容 讲历史人物故事
教学目标
1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。
2.能使用恰当的语气和肢体语言把故事讲生动。
预习单 1、学生准备历史人物故事卡片（可自己制作）表格，内容包括： 标题：《 》 时间： 地点： 人物： 起因： 经过： 结果： 2、对自己的故事做出预设，别人最感兴趣的部分是（ ），疑惑的部分是（ ）。 3、你认为怎样才能讲好历史故事？ 4、试着根据自己的表格及对2、3题的思考，尝试讲给家长听。并听取建议。
兴趣是最好的老师，让学生自主查找自己感兴趣的历史人物故事并进行交流，有助于调动学生的学习积极性，也有助于营造出学习氛围。课前的预习可以更好的为本堂课打好基础。
学习单 谈话回顾单元内容:最近我们接触了不少历史人物故事，这些故事生动有趣，给人智慧和启迪，历经千百年仍然广为流传。今天我们举行一个班级故事会，来讲讲那些历史人物的故事。 自主学习 1. 写出课文主人公的人物特点。 《王戎不取道旁李》 《西门豹治邺》 《扁鹊治病》 《纪昌学射》 2.从单元历史人物特点过渡到“口语交际”的要求，看看此次口语交际我们可以用哪些方法讲好这个故事？要注意些什么？ ①在卡片上用关键词记录容易遗忘的信息，便于有顺讲述、重点突出。 ②估计听众可能疑惑的地方，做好补充说明的准备。 合作探究 1.讲故事的评价标准是什么？ （1）我们先来听这两段视频，看后说说这两个哪一个讲得好，为什么。（播放两段音频，一段讲得很完整，一段省略了一部分过程。）（第一个视频讲得好，因为故事讲的完整，第二个漏掉了好几处听起来不连贯。第二个讲得太短了，好像一下子就蹦到了结局。） 2.讲历史人物故事，你有什么好的建议呢？ （1）要清楚、完整。 （2）语气和语速要恰当，要随情节发展和人物性格恰当变化。 （3）通过神情变化表现故事中人物的喜、怒、哀、乐。 （4）加上动作传递故事中的信息。 （5）听故事的同学认真倾听，关注讲述者各方面的表现。 （6）听故事的同学可以提出自己不明白的地方。 3.班级故事会，人人都参与，小组内展示。 （1）学生以小组为单位，一次在组内讲故事。 （2）组内互动评价。听的同学觉得故事讲得好，可以点赞，并说明点赞的理由。也可以提出自己的问题或建议，讲故事的同学尽量解答。讲故事的同学也可以点赞，表扬听故事的同学，并说明点赞的理由。 （3）点拨讲故事过程中遇到的问题。 对话的语气、动作与身份不相吻合。 故事讲述不清楚，要有一定的顺序，关键信息需要讲出来。 4.班级故事会，全班内展示。 （1）小组推荐组员讲故事，并说说推荐理由，然后小组代表讲故事。 （2）师生评价，并做适当的指导。 （3）根据指出的优缺点，学生再次在组里讲述故事。 达标检测 1.你听过的历史人物故事有（ ）（ ）（ ）等。 2.讲历史人物故事应该把（ ）（ ）（ ）（ ）等内容都讲出来。 3.选择一个历史人物故事简单讲述出来。 这一环节请班上讲故事能力比较强的孩子做示范，引导学生从他的讲述中总结方法，做到半扶半放，既充分发挥了榜样的示范作用，也给其余学生自主探究讲故事给予了提示。
西门豹学习单
西门豹学习单如果你是邺城的一员，当魏王想了解西门豹治理邺城的情况时，你怎样反映呢？请写一写。
尊敬的魏王：您好！如果你是邺城的一员，当魏王想了解西门豹治理邺城的情况时，你怎样反映呢？请写一写。
尊敬的魏王：您好！西门豹教学目标：1、会认“巫、乙、娶、歹、诲”5个字。
2、分角色朗读课文，演一演课本剧。
3、默读课文，弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。
教学重难点：重点：弄清西门豹是怎样将计就计一步一步揭露巫婆和官绅骗钱害人的把戏的。
难点：通过人物的语言、动作、神态、表情，体会人物的心理。
教学准备：学生课前可以预习课文并根据人物的身份制作头饰，以方便表演。
教学设计：第一课时一、谈话导入激起兴趣1、板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。
[关于复姓，现已不多见。
所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。
]2、其实，西门豹只是战国时期魏国的一个小小的县官，可历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。
课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么后来民不敢欺他？西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。
二、初读课文，整体感知1、自学字词。
（1）自由读文，学习生字词。
（学生可以动笔把课文中的生字圈画出来。
借助注音读准字音，用自己喜欢的办法记忆字形。
同桌间可以互读互认。
不理解的词语互相交流。
）（2）教师检查自学情况。
1）读词语：巫婆娶媳妇为非作歹教诲乙提醒学生注意；“乙、娶、歹”都是第三声，要把声调读准。
“诲”字读第四声，不要读成第三声，而且，字形要与“悔”字进行区分。
2）理解词语：巫婆：旧社会以装神弄鬼、骗钱害人为职业的女人。
为非作歹：做各种坏事。
教诲：教训；教导。
2、认识新文体（1）请同学们浏览课文，看看这篇课文有哪些特别的地方？（2）学生交流汇报。
1）课文的开头列出了时间、地点和人物。
2）整篇课文以对话的形式展开故事情节。
3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景，人物的动作、神态等。
北师大版五年级语文下册第九单元教学课件全套
思相反的词语或句子来表达本意。
答题模式： 用×××(跟本意相反的词句)正话反说，表 达……的感情。 运用：
见本课“课后练习单”第二、1题。
到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百
姓。西门豹真的带着卫士来了，巫婆和当地的官绅 急忙迎接。 为什么西门豹不直接把巫婆和官绅抓起来？
因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅
(2)倒是因为雨水太少，这里年年闹旱灾。 ( ﹒
② )
提：①说起，举起；②取出；③使事物由低往高、 由后往前移动；④垂手拿着。
(4)那些官绅们都提心吊胆，连气也不敢出。 ( ④ ﹒
(5)爸爸提货去了。 ( ﹒ ② ) ③ ) (6)老师经常提前到学校。 ( ﹒
)
5．按要求完成下列句子。
(1)有女孩子的人家都逃到外地去了。这里人口越来越
23 西门豹治邺
品读释疑
结构主旨
课堂拓展
当堂检测
1.朗读课文，了解西门豹治邺的过程，画情节曲线或编 写提纲，体会课文详略的安排。 （重点）
2.领悟西门豹破除迷信的巧妙方法，体会他敢于与迷信
作斗争的勇气和智慧。（难点）
通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。
2018春北师大版五年级语文下册第九单元教学课件全套
23 西门豹治邺
助读资料
字词精讲
初读感知
当堂检测
1.会认10个生字，会写11个生字；理解“荒芜、提心 吊胆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
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西街小学新课程有效教学—行动工具
《西门豹治邺》问题导读-评价单
班级: 姓名: 组名：
主题思想：
课文写了战国时候，西门豹到邺地任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
预习流程
一、看拼音，写词语。
huāng wú guān shēn â rán guàn gài
( ) ( ) ( ) ( )
wū pó kāi záo tí xīn diào dǎn miàn rú tǔ sâ
( ) ( ) ( ) ( )
二、解释下列词语
田地荒芜：
眼睁睁：
提心吊胆：
面如土色：
三、我的阅读发现：
1、巫婆是干什么的？你知道吗？他们的话可信么？为什么？
2、课文讲了一件什么事？
3、课文可分几段？是按什么顺序写的？
四、我的问题：（教师寄语：提出问题比解决问题更重要。
）
1、。
2、。
3、。
自我评价小组评价
西街小学新课程有效教学—行动工具
《西门豹治邺》问题生成---评价单
班级：____ 组名：_____ 组名：
教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！
请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备展示。
内容感悟
问题一：西门豹来到邺地后发现了什么情况？
问题二：他向老大爷调查了哪几件事？从老大爷的回答中，他了解到哪些情况？
问题三：他是怎样惩治巫婆官绅，破除迷信的？西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
问题四：西门豹是个怎样的人？
教师重点指导
1、体会西门豹破除迷信的巧妙之处。
2、找出前后照应的句子
自我评价小组评价
西街小学新课程有效教学—行动工具
《西门豹治邺》问题拓展——训练单
班级：姓名: 组名：
同学们，这节课所学知识你们都懂了吗？认真完成这套习题，小组内进行评价，测测你对本节课知识掌握得怎么样？
一、看拼音写词语。
hung w wp chug kico ynzhngzhng qdo
Zhngh gungi gunshn
二、填上合适的关联词语。
1、西门豹（）破除了迷信，（）开凿渠道，使老百姓从此安居乐业。
2、（）西门豹直接处置巫婆和官绅头子，老百姓（）不会心服口服。
3、（）西门豹准确了解了当时的情况，（）能对症下药，治理邺地。
三．读句子，体会“闹”字的不同含义。
1、这都是河伯娶媳妇闹．的。
（）
2、他们每闹．一次都要收几百万钱.( )
3、倒是夏天雨水少，年年闹．旱灾。
（）
4、除夕大伙闹．了一夜（）
5、这段时间他经常闹．情绪.( )
四、阅读课文，理解句子。
1、“不行，这个姑娘不漂亮”，这句话表面上是说姑娘，
实际上有两个用意：①为了，②为
了。
2、“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，表面上，实
质上。
3、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”，表面上，
实质上。
西街小学新课程有效教学—行动工具五、评价以下人物。
西门豹：
巫婆：
官绅：
小组评价老师评价。