校企合作下就业指导课TST三维教学模式构建

校企合作下就业指导课TST三维教学模式构建
【摘要】采用文献资料法、问卷调查法、访问调查法对我校参加过就业指导课学习的本校4个二级学院4个年级的本科生进行包括教学效果、教学内容、教学形式、教学水平与课程设置五个方面的就业指导课现状调查，构建就业指导课tst三维教学模式，并对可能存在的问题进行细致深入的分析，为校企合作背景下本科院校就业指导提供一定的参考。

【关键词】校企合作就业指导课三维教学模式tst 构建
【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0006-02
现代教育的重要特征之一是高等教育与企业、社会联系越来越密切。

基于此，我国校企合作办学模式不再是职业院校的专利，亦成为高等学校培养适合不同用人单位需要的具有职业素质和创新能力人才的教育模式。

目前，校企合作的方式主要有四类：一是建立实习就业基地；二是企业融入学生社团；三是特色专业课程合作；四是协同就业指导课教学。

将就业指导课纳入常规的课程体系，通过课程的形式来实施职业生涯规划与就业指导，实现与社会的对接是目前许多高校普遍采取的做法，而在校企合作背景下构建新型就业指导课程体系意义深远。

通过校企合作的就业指导课程体系构建，可以使学生在双环境下进行有针对性的学习，满足高校人才培养与社会人才需求的无缝对接。

因此，以本校本科生为例，通过多种形式调查了解就业指导课现状，构建理论课程和实践课程比例合
适的tst三维教学课程体系，探索学校、学生、企业三个主体的稳固网络体系，形成三方受益的长效机制，从而满足学校、企业和人才三方可持续发展的需要。

一就业指导课现状调查结果及分析
本课题以广西民族大学10个学科门类中的体育与健康科学学院、外语学院、法学院、民族学与社会学学院、4个二级学院的480名参加过就业指导课学习的学生为调查对象，采用文献资料法、问卷调查法、访问调查法对就业指导课现状包括教学效果、教学内容、教学形式、教学水平与课程设置五个方面进行调查和分析。

具体结果如下：
1.教学效果
调查显示，学生认为本身的学习态度是影响就业指导课程教学效果的关键因素，比例分别为大一（47.7%）、大二（45%）、大三（37.5%）、大四（36.7%）。

学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，学习态度的好坏决定着学习的成效和个人个性人格的形成与发展。

多数学生对自己的学习状态有着清醒认识，认为态度决定一切，良好状态对是否掌握知识有着至关重要的作用，老师的教学水平与教材优劣与否是其次的。

另外，半数的毕业生选择课程的实践性是影响教学效果的主因。

强化课程实践性教学环节越来越重要，尤其是现代社会飞速发展与知识更新速度加快，用人单位要求应聘者要有几年的工作经验，这对庞大的应届毕业生群体来说无疑是雪上加霜。

经历过短期教学实习与社会实践的大四学生普遍表
示，制定实践性教学方案才能发挥就业指导课的指导作用。

2.教学内容
针对我校开设的三个就业指导课程板块，低年级学生对职业生涯规划表现出较浓的兴趣，高年级学生则青睐求职指导环节，创业教育板块则是所有年级特别关注的专题。

据调查，求职指导板块开设时间均为大四，学时分布在各个专题中，并占最大比重，高年级学生面临找工作的问题所以注重求职技能。

在另一项关于“学生最希望就业指导课给自己带来什么”的调查中，学生对认识自己职业特性一栏中选择的比例从低年级到高年级依次为55.5%、60%、46.9%、50.1%。

职业生涯规划是学生对知识、技能与态度进行自我认知，在低年级中开展职业生涯规划板块能使其从依赖向独立、从学校向社会过渡进行思想转型，为日后的职业准备或职业行为
奠定夯实的基础。

从学生对创业教育板块的兴趣度来看，随着创业经济时代的到来，创业教育越来越受到人们的重视，国家也相应地出台了一系列优惠政策鼓励大学生创业，为缓解本科生就业压力，促进社会经济发展提供良好的平台。

3.教学形式
在就业指导课教学形式上，接近3/4的学生认为课堂讲授结合案例分析与课堂讲授结合互动体验是最有效的，有45%的学生表示就业指导课应引入企业实践，大多数人认为单纯的课堂教授毫无意义。

课堂教授结合企业实践突破了传统教学以理论和多媒体为主的授课模式，实现了行业实体化工作学习模式，学生在参与过程中能
切身体会作为企业员工的归属感，较好地融入企业化管理模式，提高综合技能。

目前学生参与社会活动主要依靠社会实践与毕业实习，前者没有专业人士的指导，后者持续的时间较短，对提高学生就业能力的作用不大。

由此可见，互动式、体验式、具有真实性的教学才能充分调动学生的积极性，提高学生的参与度。

4.教学水平
在对就业指导课教学模式改革的研究上，有学者表示就业指导课是一门理论性和实践性很强的应用型学科，但学校非常缺乏从事就业指导课的师资力量，授课教师多数是半路出家，影响了教学质量。

在此次调查中发现，学生并不介意就业指导课授课教师的职称，但对授课教师的身份表现出较大差异。

心理咨询中心教师、就业指导中心教师、辅导员、企业专业人士、人力资源专家和事业有成的校友皆是大多数学生愿意接受的授课教师。

接受个别访谈的学生愿意不同教师讲授不同章节，他们普遍认为就业指导课授课老师应有扎实的专业知识和较强的教学经验，而就业指导课涵盖内容过于广泛，拥有多种专业背景的人士少之又少，参与教学的人士应涵盖高校教师与社会各界专家，这样才能有针对性。

5.课程设置
每周抽出1～2小时来学习就业指导课相关知识是学生可接受的教学频率，有部分学生愿意花更多的时间去学习，比例分别是大一（39.4%）、大二（33.3%）、大三（17.5%）、大四（17.8%）。

在学习方式上，学校提供信息和推荐是高年级学生获取就业知识的主要渠
道，而大众传媒是低年级学生学习的首选。

在最合适的就业指导课开始时间段选择上，大一和大二学生主选大一下学期开课，大三和大四学生主选大一上学期开课。

二就业指导课现状调查结论
通过调查得知，我校就业指导课在以下几个方面需改进：第一，提高学生的参与度。

提高就业指导课的实效性，使就业指导课成为一门受学生欢迎的课程，教学形式需要多变和创新，以传统的课堂教授为主线，加以案例分析、互动体验、实践操作、模拟训练。

教师在教会学生基本技能和基本学习方法的基础上，充分挖掘学生潜能，鼓励和帮助他们从课程走上讲台，从课内走向课外，从短期延伸至长期，始终关注学生关心的话题。

第二，引进社会资源。

大学生就业不仅是高校的问题，也是企业单位乃至整个社会的问题。

在就业指导课教学过程中，可采用多种手段引进社会资源，弥补教师水平、课堂教学不足的同时，也可以稳固学校——学生——企业的网络体系，使企业能更多地参与学校建设。

例如高校普遍建立大学生实习就业基地，此做法有利于促进大学与企业单位的和谐对接，输送优质人才，提高学校的人才培养和教学质量，实现合作共赢。

三就业指导课tst三维教学模式的构建
三维即是坐标轴的三个轴，即x轴、y轴、z轴，其中x表示左右空间，y表示上下空间，z表示前后空间，也就是左右——上下——前后三个方向。

按大众理论来讲，只是人为规定的互相交错（垂直是一个很有特性的理解）的三个方向，用这个三维坐标，看起来
可以把整个世界任意一点的位
置确定下来。

三维教学模式在教师（teacher）与学生（student）两者中加入了专家（trainer），或者称之为企业单位的培训师。

专家可以是政府机关、用人单位、职业培训公司培训师、历届校友，以兼职教师和客座教师的身份参与教学，以学校教学大纲为主线，从个人不同的视角提出、分析、解答问题。

它是就业指导课教学根据社会需要、就业需要和学生需要，以培养学生职业能力和就业能力为目标，灵活运用教学方法的一种教学模式。

以维度来表示，即深度代表学生对某项专题知识的刻苦钻研与熟练掌握，广度体现学生对学习知识数
目多少的追求，“教师——学生——专家”的三位一体能优化就业指导课程教学模式的构建，使课程内容更具深度和广度。

tst三维教学模式构建分析图，见下图。

以本校就业指导课讲座内容为例，共划分为职业生涯规划、创业教育和求职指导三大专题。

就业指导课程的特殊性决定了构建的教学模式应根据不同专题来设定。

对于纯理论型的内容，如就业方针、政策、形势教育可采用课堂讲授，教师为主、学生为辅，一是在教学中说观点，针对某一理论问题弄清楚立场；二是说实例，用真实的事例恰当的、生动的来证实道理；三是说作用，纯粹的理论交流与自身教学实践相结合，正确阐述。

对于实践型的内容，如就业技巧指导、就业心理调适可采用课堂讲授、互动体验和模拟招聘相结合，教师和专家为主导，学生为主体，一是说明教学目标、重点难
点、课时安排、教具准备等，让学生了解专题内容；二是安排教学过程，以学生为主体，自学为主线，教师和专家在教学过程中只起抛砖引玉的作用。

总之，要以课程的基本原理——任何内容、形式的课程必须明确开设的目的与价值为前提，在明确了目标的基础上，才能恰当的地构建合理的教学模式，设计教学组织形式、选择教学内容、制订教学计划、组织教授者备课、上课。

〔责任编辑：高照〕。