初高中化学的衔接问题探讨 之二

初高中化学的衔接问题探讨之二
加强教学过程的动态管理，及时解决新旧课程转换中出现的问题
初高中化学教学衔接问题，还出现于新、旧课程的转换过程的平稳过渡上。

初中新课程以县、市区划分实验区先后推进；而高中以省、自治区为实验区先后推进。

因此出现了初中旧课程衔接高中新课程、初中新课程衔接高中旧课程两种过渡状态。

新旧课程转换中的困难在这些地区特别突出。

其一是教学要求与学习目标间的转换。

旧课程的要求强调以知识技能学习为载体，提高学生能力，结合进行思想教育，新课程强调实现以三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）相结合的学习目标，提高学生科学素养。

其二是教学内容体系的转换。

旧课程以学科知识为中心，而新课程在学习内容选择上强调兼顾学科知识体系、社会生产生活需要、学生心理发展程度三个方面，在初中偏重与社会生产社生活的联系、高中选修则偏重于学科知识体系的建立，高中必修模块处于过度阶段。

其三是学习方式与教学方式的变化。

旧课程以接受学习为主，以教师讲授为主；新课程倡导主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的学习方式，要求教师重视创设学习情景、设计组织学习活动、指导支持学生的学习。

其四是学业评价与升学考试要求的变化。

旧课程的中考以计入升学考试总分的考试成绩评定与实验技能考查来评价学生的学习最终结果，而新课程虽然要求实施发展性的多元评价，但实际上的学业评价，以供升学选拔参考的学业水平等级评定为准。

这四个方面的转换的必然造成初、高中化学教学衔接中新问题的出现，增加了衔接中需要处理的问题。

当然，这种衔接问题是新旧课程过渡中出现的暂时性问题。

但如果不注意解决，必然影响过渡时期的化学教学质量。

例如，学习新课程的初中学生死记硬背的毛病少了，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，有小组合作学习的习惯。

重视、熟悉化学知识间与已有经验、生产生活实际的联系，运用化学知识解决生活实际问题的能力相对较强。

知道根据已有经验和知识对简单的化学问题进行探究，提出假设或猜想，并能设计实验进行验证，完成自己设计的实验报告。

动手能力增强，但实验规范欠缺。

而旧课程则重视学科知识体系和文本知识的理解、记忆，技能的模仿、训练，对学习过程缺乏必要的关注，学生文本知识掌握较好，而知识的理解与灵活运用较薄弱，对化学与实际生产、生活的关系了解不多，知识面较为狭隘，不善于从化学的角度、用化学的眼光审视和解决与化学有关的实际问题。

独立学习、完成作业的习惯较强。

在实验学习，能按照课本、教师提出的实验方法、步骤进行实验、验证已学知识，能依实验册的提示填写实验报告，实验操作比较规范。

因此，必须从课程改革的背景，全面了解学生的学习基础与心理发展的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学生发扬优势，加强不利于学习的薄弱环节，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。

为此，首先要帮助教学行政领导、学生、教师更新观念、正确看待高一新生在化学学习方面的优势与不足。

注意采取针对性强的措施，帮助学生顺利适应新旧课程的转换。

在高初中分设的地区和学校里，初高中教学相互沟通了解少，解决这一问题尤其重要。

在这方面，不少地区都有很好的经验。

比如，有些初中实验区的高中未实施课改实验，但他们刻意安排全体高一教师参加初中新课程培训，学习、了解初中课程标准、初中教材体系，研究、初高中衔接问题，倡导用新课程理念处理旧课程的教学内容，注意克服过分强调接受学习、机械训练的教学方式，避免使经历了课改的高一新生，感到厌烦，失望，失去学习的兴趣。

有些初中化学学科尚未进入课改，而学生升入高中要进入课改实验的地区，也能注意在学习目标把握、学习方式、方法选择上加强对学生的引导，对学生尚不习惯的探究学习、合作学习，降低要求的起点，逐步提高。

同时注意发挥学生双基知识比较扎实的优势，多引导他们关注化学知识与生产生活的联系，培养问题意识，提高应用知识的能力。

加强各地区间的交流，共享成功的经验是非常必要的。

由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。

不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。

这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。

反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到困难，也会使经历了初中课改的新生觉得课改在开倒车，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。