高职公共课程设置思考
高职院校公共基础课程教学改革探讨
根本任务。
公 共基 础 课 程 教学 如 何 改革 ，涉 及公 共 基础 课 程 安 排 、
课 堂 教 学 及 专 题 讲 座 、 师 资 队 伍 建 设 、 教 学 方 法 和 手 段 等 诸
目 前 ， 部 分 高 职 院 校 某 些 专 业 的 教 学 已 经 和 企 业 生 产
方 面 。 可 以 说 ， 公 共 基 础 课 程 教 学 直 接 影 响 到 学 生 综 合 素 养 相 结 合 ，而 且 课 堂 与 “ 间 ” 开 始 结 合 ， 这 给 公 共 基 础 课 程 车
着 学 生 思 想 政 治 素 养 和 其 他 综 合 素 养 的 形 成 。 根 据 教 高 １ 号 ６
伍建 设 、教 学 方 法手 段 ，每节 课 堂教 学 要做 到 服从 和 服务 学
生 的 实 际 和 专 业 发 展 的 实 际 、 人 才 培 养 目标 以 及 学 生 未 来 就 业 方 向 等 ， 由 此 充 分 发 挥 公 共 基 础 课 程 教 学 在 人 才 素 质 培 养 中 的积 极作 用 。
神 ，把 如 何 提 高 教 学 质 量 摆 在 首 要 位 置 ， 并 作 为 教 学 改 革 的
且 各 阶 段 的 教 学 目标 比较 详 细 ，所 以公 共 基础 学科 如 若 能 “ ” “ ” 结 合 ， 公 共 基 础 课 程 教 学 教 改 工 作 就 会 取 得 突 专 基 破 性 的 创 新 ，也 更 能 配 合 专 业 达 到 教 学 目 的 。
从 事 的 公 共 基 础 课 程 教 学 工 作 的 实 践 ， 首 先 必 须 弄 清 高 职 学
堂 ， 能 否 进 入 到 企 业 或 “ 间 ” ， 是 提 高 公 共 基 础 课 程 教 学 车 改 革 和 教 学 质 量 需 要 研 究 的 新 课 题 。 公 共 基 础 课 程 各 学 科 都 有 自身 的规 律性 ，创 造 性 的教 学也 对 教 师提 出 了更 高要 求 。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和教育事业的不断进步，高职教育逐渐受到人们的重视。
高职教育注重培养学生实际应用能力和职业技能，是培养技术技能人才的重要途径。
与此公共基础课程在高职教育中也扮演着非常重要的角色。
公共基础课程不仅有助于学生全面发展，还能够为学生提供广阔的知识视野和跨学科的学习体验。
在高职教育中，专业课程和公共基础课程之间往往存在一定的割裂现象，学生很难将所学知识进行有效整合和应用。
开展高职专业课程与公共基础课程的融通实践具有重要意义。
通过融通实践，可以促进学生学科之间的联结，提高教育质量和教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。
这也是高职教育改革和质量提升的重要举措之一。
本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通展开探讨，旨在为高职教育的发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域的热点问题，其研究具有重要的意义。
融通能够促进教育资源的整合和优化利用，提高教育质量和效益。
融通可以增强学生的综合素质和实践能力，更好地适应社会需求和市场竞争。
融通有助于打破学科之间的壁垒，促进跨学科的交叉融合，推动教育创新与发展。
融通能够促进高职院校与用人单位的对接合作，促进毕业生就业与社会发展的良性互动。
研究高职专业课程与公共基础课融通的意义在于推动职业教育的质量和效益提升，促进学生综合素质和就业竞争力的提升，促进教育创新与跨学科发展，以及促进高校与社会的互动与共赢。
2. 正文2.1 高职专业课程与公共基础课融通的现状分析高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域关注的热点问题，其现状分析是本文的重要部分。
从课程设置的角度来看，高职专业课程和公共基础课往往处于独立的体系之中，缺乏有效的整合和连接。
专业课程注重学生的专业知识和技能培养，而公共基础课则侧重通识教育和综合能力培养，两者之间存在一定的脱节。
教学方法方面，高职专业课程通常采用实践性较强的教学模式，而公共基础课更偏向于理论性和概念性的教学方式，造成教学风格不一致，学生难以将所学知识进行有效整合。
高职院校公共课程体系的构建和优化
高职院校公共课程体系的构建和优化1. 引言1.1 背景介绍高职院校是我国教育体系中的一个重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
随着社会经济的快速发展和科技进步的日益加快，高职院校的公共课程体系也面临着一些新的挑战和问题。
对高职院校公共课程体系进行构建和优化显得尤为重要。
目前，高职院校公共课程体系存在课程设置不合理、缺乏针对性、学科结构不完善等问题，导致学生在学习过程中无法全面提升综合素质和应用能力。
为了更好地适应社会需求和人才培养目标，构建一个科学合理的公共课程体系至关重要。
构建公共课程体系的方法包括明确课程目标、优化课程设置、强化实践教学等。
通过优化公共课程体系的策略可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生全面发展。
本文将探讨高职院校公共课程体系存在的问题、构建的重要性、方法和策略，以及通过案例分析来深入探讨如何优化高职院校的公共课程体系。
最终，我们希望能够为高职院校公共课程体系的构建和优化提供一些参考和借鉴。
1.2 研究意义高职院校公共课程体系的构建和优化是当前高职院校教育领域的一个重要课题。
通过对公共课程体系进行优化和调整，可以更好地满足学生的知识需求，提升他们的综合素质和能力水平，在培养适应社会发展需要的应用型人才方面起到关键作用。
研究高职院校公共课程体系的意义在于，可以帮助高职院校更好地适应社会发展的需求，提高教育教学质量，促进学生综合素质的提升，培养符合社会需求的高素质人才。
研究公共课程体系的构建和优化，可以促进高职院校之间的经验和资源共享，推动高等教育教学改革的深入发展，实现高职院校的可持续发展和教育质量的提升。
对高职院校公共课程体系进行研究具有重要的理论和现实意义，将为高职院校教育培养质量提升提供重要的理论指导和实践经验，推动高职教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 目前高职院校公共课程体系存在的问题1. 缺乏针对性和实用性。
目前的公共课程体系普遍过于理论化和抽象化，缺乏与实际职业需求相匹配的实用性内容。
关于五年制高职公共课程体系的构想
由于 当代 科 学 的 飞 速 发 展 ， 学 生 在 几 年 内 要 掌握 本 专 业 目前 全 部 的知 识 是 不 可 能 的。 只 有 掌 握 好 基 础知 识 ， 能 以 万 变 应 万 变 ， 能适 应 目前 才 才 知识 空前膨 涨 的形 势 。 这 是 因 为 基 础 学 科 在 全 部
关 于五 年制 高职 公 共课 程 体 系的构 想 思想政 治理 论课 的教 育质 量将 直 接影 响 他们 世界 观 的形 成 ， 以至影 响 他 们 的 一 生。 这 是 关 系到 我 们 伟 大的 社会 主义 建设 事 业是 否 后继 有人 的 问题 。 五年
的 能力 ， 共分 为 听 、 、 、 四个 基本 方 面。 语 文教 说 读 写
基 础 ， 好 了基 础 ， 能 搞 好 专 业 的 学 习。 最 近 几 打 才 年 较 多 的学校 采 用 “ 基 础 少 专 业” 办 法 制 定 教 宽 的
学计 划 ， 以适 应 社 会 的 需 要 ， 得 了较 好 的 效 果 。 取
（ 治 思想 和职 业道 德 方面 ） 学美 （ 政 、 ４ ５育保健 和 艺术
欣 赏方面 ） 等科 目（ 景 舫 ，９７ ； 学 习 内容 上 划 钱 １９ ） 从
分 ， 分 为政 治 思想 类 、 言 类 、 可 语 自然科 学 类 、 育保 体 健 类 等科 目； 课程 实 施角度 划分 ， 可分 为 必修和 从 又 选 修 、 试 与考 查 等类 科 目。 考
的扎 根于 基层 服 务 于 人 民 的思 想 、 勤 恳 恳 的工 作 勤
定 的质 疑 、 疑和评 析 的能力 ， 释 能写记 叙 、 明 、 说 议
论体 裁 的文 章 和 常 用 的 应 用 文。 能用 普 通 话 交 谈 ， 思路 清楚 ， 点 明确 有 条 理 。 高 职 的 英语 教 学 目标 观
高职公共课程开发的探讨与实践
化。 内容 与 职 业 教 育 的 实 用 性 、 对 性 衔 接 不 够 ， 针
重 复过 多 ， 素 质 教 育 、 身 教 育 关 系 不 明 等 弊 与 终 端， 占主 导 地 位 的是传 统 的 以学 术 和学 科 为 中心 的课 程模 式 。这 种 课 程模 式 必然 造 成教 学 内容 的 选取 “ 重理 论 、 能 力 ” 在 教 学 方法 的采 用 上 “ 轻 ， 重
Hale Waihona Puke 、当 前 高 职 公 共 基 础 课 程 设 置 存 在 的 问 题
过深 、 过浅 ， 乏 横 向贯通 。 能 满 足 专 业 教 学 和 缺 不 素质 教育需求 。
二 、 职 公 共 基 础 课 程 开 发 的原 则 离
（ ） 代 性 、 用性 一 现 应 从适应 ２ １世 纪 社 会 经 济 和 专 业 发 展 对 人 才
（ ） 对性 三 针
生 学 习能动 Ｉ 眭的发 挥 ； 学模 式 单一 ， 利 于学 生 教 不 的个 性 发 展 和 拔 尖人 才 脱 颖 而 出 。 缚 了 学 生 的 束
创 新 意 识 和 创 造 能 力 。 以 上 弊 端 存 在 的 主 要 原 因
之 一 ， 于讲 授 公 共 基 础课 程 的教 师 本 身 对 于高 在 职 教 育 培养 目标认 识 不 深 ； 于 高职 专 业 课 教育 对
重复较 多 ， 能满足 专 业教 学和 素质 教 育 需 求。 高职 公共 基 础 课程 开发 应 体 现 现代 性 、 不
应 用 性 、 约 性 、 块 化 原 则 。在 课 程 内容 上 。 强调 为 学 生 打 好 基 础 、 出 实 用 、 调 能 集 模 要 突 强
高职院校公共课程教学改革
高职院校公共课程教学改革
高职院校公共课程教学改革是当前高等教育发展的重要议题之一。
在过去的教学实践中，高职院校的公共课程教学存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等，导致学生对公共课程的兴趣和学习动力不足。
为了解决这些问题，高职院校需要进行公共课程教学改革。
改革的重点在于开展多元化的教学方式，注重学生的主动参与和思考，提升学生的自主学习能力。
同时，教学内容也需要进行更新和拓展，更好地符合现代社会的实际需求。
在实施公共课程教学改革中，高职院校需要注重以下几个方面：
1. 加强教师培训，提升教师教学水平和教学能力；
2. 建设多元化的教学环境，打造学生主动参与的课堂氛围；
3. 制定完善的教学大纲和教材体系，保证教学内容的全面性和实用性；
4. 强化测评机制，确保教学效果的科学评估和持续改进。
通过这些措施的实施，高职院校公共课程教学改革将能够有效地提升学生的综合素质和就业竞争力，为高等教育的发展注入新的活力和动力。
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关于高职院校人文公共课课时管理的思考
工学结合渐次兴起 ， 专业建设 、 实训实操 、 订单培养 考 虑 ， 有效解 决 他 们 的后 顾 之忧 。从薪 酬 的角 度 将
如火 如 荼 ； 反 ， 文 情 操 、 美 教 育 则 关 注不 够 。 来看 ， 共课 与 专 业 课 在 数 量 、 质 等 方 面存 在 差 相 人 审 公 性 学 校 教育 “ 须 有 别 于 短 期 职 业 培训 ， 生 应 掌 握 异 ， 同课 程也 各有 特点 ， 必 学 不 要建 立一 套兼 顾公 平和效
课 程 和师 资 进行 科 学 管 理 ， 于 握住 了 高 职 院校 人 公 共课 ， 门课程 每次 一般 为 ２— 等 每 ３课 时 。以课 时为 文 素 质教 育 的命脉 。 单位 、 数为 变量来 进行 教 学工作 量 的计算 ， 目前 人 是 最 为常 见 、 为科 学 的方式 ； 较 但切 忌在计 算 中采取 一
首 先 ， 是 由高 职 院校 人 文课 程 的特 殊 性 决定 中 ， 论课 工作 量 的计 算 公 式 为课 时数 乘 以听课 学 这 理
的 。与本科 院校相 比 ， 职 院校 的人 文 课 程 以公 共 生数 系数 。 当听课学 生数 不超 过 ５ 高 Ｏ人且 大于 ４ Ｏ人
关 于 高职 院校 人 文 公 共 课课 时管 理 的思 考
章 劲 松 ， 令 斌 孔
（ 安徽交通职业技术学 院 教务处 ， 合肥 ２０ ５ ） ３ ０ １
摘
要 ： 文素质教育 关乎高职 院校 的人才培养质量 ， 人文课程建设 中， 时是课 程和 师资管理 的核 心要 素。 人 在 课
将人 文公共课程 的教 学工作量计算单独划分 出来 ， 通过 引入课程 比、 学生 比、 师比等数值 ， 教 增加课 时含 量、 激发
对高职公共关系课程教学改革的思考
趣。
我 国高 职 院校 公 共 关 系 专业 培 养 的 主 要 是 为 各 企 事 业 单 位 从事整体形象策 划 ． 全 方 位 为企 业 处 理 各 项 公 关 事 务 、 进 行 整 体 企划 ， 为 企业 提 供 战 略 、 识别 、 文化、 顾 客 满 意 与 形 象 推 广 等 服 务 的 专 门 性 人 才 。 因此 ， 公共关系作为一门应用性 、 艺术性 、 实 践 性 极 强 的 专 业 课 程 ．在 我 国 的 经 济 生 活 中 发 挥 着 越 来 越 重 要 的 作 用 对 于 这 样 一 门课 程 怎 样 通 过 有 效 的 课 堂 教 学 尽 量 缩 短 理 论 学 习与 实 践 运 用 之 间 的 距 离 ． 达 到培养学 生技能 ． 提 高 学 生 综 合 素 质 的 目 的 ．是 目前 高 职 院 校 公 共 关 系 学 教 师 面 临 的 一 项 重 要
１ 高 职 公 共 关 系课 程 教 学 的 现 状
我 国 高 职 院 校 开 设 公 共 关 系 专 业 已 有 十 几 年 的历 史 了 ． 尽 不 能 反 映学 生 的真 实 水 平 管 高 等 公 共 关 系教 育 在 为 我 国培 养 急 需 的 公 关 人 才 方 面 发 挥 了 ２ 改 革 高 职 公 共 关 系 课程 教 学 的举 措 巨大 的作用 ， 但也应 该看到 ， 由 于 高 职 公 共 关 系 专 业 教 学 内容 、 ２ ． １ 公 共 关 系 课 程 要 加 强 实 践 教 学 教 学 方 法 等 基 本 沿 用 本 科 教 学 的 体 系 ． 目前 高 职 院 校 公 共 关 系 高 职 教 育 人 才 培 养 目标 的 内 涵 是 以 培 养 职 业 技术 型 人 才 为 学课程 的教学存 在诸多 问题 ． 如教材 、 教 学 目标 、 教 学 手 段 与 方 法、 教 学 内容 、 教 师 素 质 以 及 教 学 水 平 等 因 素 都 影 响 高 职 公 共 关 系 课 堂 教 学 的实 效 性 ．更 不 利 于 培 养 真 正 能 够 适 应 现 代 化 建 设
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设置 上 应 以 能 力为 主 ． 公 共课 程 服 务 专 业 的 思 想 ． 实行 公 共课 程 设置 与专 业课程 设 置无缝 对接
二 构 建 高职教 育公 共课程 理念 所谓 高职公 共课程 理念 ． 即 以职业技 术教 育 为导 向 ． 以服务 专 业 为基础 ． 着重 以培 养学 生能 力为核 心 ， 构建 应 用型和 实践 性 的课 程 党的 十八届 三 中全会提 出“ 加快 现代 职 业教 育体 系建 设 ， 深化 产 学研 融合 、 校 企合 作 ， 培 养 高素 质 劳动者 和技 能 型人 才” ， 加快实 现 转 变经济发展 方式 ． 加 快建设 创新 型 国 家 ． 这是 我 国 当前我 国的 战略 任务 完成这 个任 务 ． 离不 开职 业教 育培养 的技 术技 能人 才 但是 源于我 国职业教 育起 步较 晚 ．在课 程设 置上 一般 参 照普 通本 科 院校 ． 所 以． 职 业 院校在 课程 设 置上 普遍 存 在 “ 职 教普 教 化 ” ． 很 难体 现 “ 职教” 特 色． 其 中在 公共 课 的设 置上 又体 现特 别 突 出． 表 现 在人 才的培 养上扭 曲了学 生的 学 ＊ － － Ｊ 欲望． 影 响 了职 业教 育 的发展 发展 倒 逼改 革 ． 在新 的 高考制 度 实行 改革 以后 ， 我 国将 实现 学术型 和 技 能型 两类人 才两种 模 式高考 ． 职 业院校 针 对技 能型 考 生 ． 在公 共课程 设 置上应 摒弃普 通本 科 院校的普 教模 式 ．结 合 学生所 受职
接轨 ． 办 出高职 教 育 自己的特 色． 实现 “ 教 学 工厂 ” ［ １ ］
公 共 课程 设置 现 状 我 国 高职 院校 招 生数 量 约 占高校 招 生 总 量 的一 半 ．他 们 的 职 业素 质 和技 术技 能直接 影 响我 国“ 第 一 生产 大 国” 的 声誉 学生 在接 受职 业技 能教 育的 同 时 。 必 须接 受公 共 课程 的 学 习 高 职教 育 学 制三 年 ． 一般 的 第 一年 接 受公 共课 和 专 业 基础 课 学 习 ， 第二 年 学 习专 业知 识 ． 第 三年 到企 业 实 习。 学 生在校 学 习 实际 上 只有 两年 的学 习时 间 ． 由于公 共课 程设 置 参 照普 通本 科 院校 的要 求设 置， 出现 重 学术 、 重理 论 、 重知识点。 忽视 高职 教 育 特 点 的课 程 设 置： 重学术、 重理论、 重 知 识 点 这 些 也 正 是 高职 学 生 学 习最 困难 的 。 就 目前 情 况 看 。 高职 学 生是 “ 实在 考 不上 本 科 才 会 选 高职 院 校” ． 目 要 提 升 高职 学 生 的 学 习 自信 心 ， 关键 是 高职 院 校提 升职 业 教 育 自身的 吸 引力 ． 吸 引力 不单 纯是 深 化 产学研 融 合 、 校 企合 作 ． 课 程 设 置科 学化 是 解 决 学生 入 学后 的第 一 关 ． 开 头 开好 了 ． 后续 学 习才有 信 心和 动 力。
随着 “ 加 快 构 建 以就 业 为导 向现 代 职 业 教 育 体 系” 的 国 家政 也 不 能“ 盲人 摸 象” 、 “ 闭门协 学” 了。 职 业教 育公 共课 程 不 能 办“ 压 策 出台 ， 发展 职 业教 育 ， 培 养 高素 质 劳动人 才和技 能型人 才 ． 是 今 缩 本 科” ， 必 须 面 向市场 ． 强化 服 务 职业 教 育意 识 后职 业 教 育发展 的 目标 、 途径 和任 务 。建 立 以就 业 为导 向 的现 代 （ 二） 以必 须 、 够 用 原 则 设 置 公 共 课 程 职 业教 育体 系 ． 培 养符 合 市场 需 求 的人 才 ． 不仅 仅 要 求 专 业课 程 在 高职课 程 设 置体 系上要 解决 公 共课 程 与 专 业 基 础 知识 能 设 置要 紧密 结合 市场 需 求 ． 在 公共 课 程 的设 置上 也 应与 市场 紧 密 力培 乔课 程 的 并轨 问题 ． 既体 现 以职 业素 质教 育为核 心 的 公 共课
以笔 者 学校 为例 ． 我校 是 一 所 医学 类专 科 学校 ， 两 年在 校 学 习． 一年 医院 实 习 。第 一年 学 习课 程 是 ２ ９门 ， 其 中公 共 课程 占 ９ 门． 新 生入 学 第一 学 期 开设 ９门课 ． 其 中公 共 课 程 ６门 ． 公 共课 程 为思 政 、 英语 、 计算机、 体育、 就业指导、 化学， 一周 ２ ８学 时 。 公 共 基 础课 占 １ ９学 时 ， 许 多新 生入 学后 ， 充 满 着对 未 来 职 业 的憧 憬 ， 信心满满． 不料 又碰 上 最 头 痛 的课 程 ． 偏 偏 这 些课 程 在 学 习过 程 中着 重 强调 理论 、 知 识 点 掌握 ． 纯理 论 、 满 堂灌 的教 学 目标 和 教 学 方式 ． 使 原 本 对公 共 课 惧 怕 和排 斥 的 高职 生 。 对专业学＊ － ７ 失 去 信 心 造成 逃课 、 上 课 玩手 机等 现 象。造 成 学生 不 愿学 ， 实际上 是 高 职 院校 目标 定位 不清 晰 ． 课 程 设置 脱 离 高职教 育实 际。根 据 职 业 教 育 的 定位 ． 为 生产 第 一 线培 养 实用 型技 能 型人 才 目标 。 在课 程
知 ・ 理 健康 教 育这 两
门课 进行 组 合 另外 ． 公 共课 程充 分 利 用校
园 文 化、 网络媒 体 育人 平 台， 发 挥 校 园文 化 的育人 功效 ． 形 成课 内
与课 外结合． 静 态 与动 态的 结 合 ． 推 动 以就 业 为 导 向 的 高 职教 育 上 层 次、 上水 平 。
照搬 本 科 院校 的课 程教 学模 式 ， 构 建 适合 高职 “ 少 而精 ” 的公 共课 程 教 育体 系 【 关键 词 】 公共课 程 必 须 够 用
【 中图分类号】 Ｇ ７ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ ３ ６ 一 Ｏ １
综述 ・ 专 著
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｌ Ｉ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ 帅Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年７ 月 上旬 刊
高职公共课 程设置 思考
田 华
（ 湖 北 中医 药 高等 专科 学校 湖 北 荆 州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ）
【 摘要】 高职教育是应用型教育， 在“ 必须、 够用” 原则基础上 ， 本着公共课程服务 专业教 学的原则， 根据高职教育的特点 ． 摒弃作 用 ， 又要 针 对 专 业培 养
目标 ． 遵 循 职 业技 术技
、
能教 育突 出技 能 型 、 应 用 型原 则 。 按 照 学科 的逻 辑性 把 学科 相 近 ． 内容 重 合 的课 程 ． 以 必须 、 够 用原 则指 导 下重 新 组合 ． 比如 心 理 学