大学英语教学与实训大纲

大学英语教学与实训大纲渤海大学高职学院2004年5月目录第一部分概述一课程建设总纲二课程定位三教学对象四教学目的五教学要求与特色六教学内容体系七教学方法改革八考核九教材十课时及分配第二部分教学内容Unit One Greeting and Introducing PeopleUnit Two Giving Thanks and Expressing Regret Unit Three Directions and SignsUnit Four Timetables and SchedulesUnit Five Talking about the WeatherUnit Six StudyUnit Seven Sports and HobbiesUnit Eight Cookery, Food and CultureUnit Nine Celebrating Holidays and Making Friends Unit Ten Showing Concern and Giving Advice第一部分概述一、课程建设总纲1.培养目标：培养生产、技术、服务、管理等方面一线应用性人才的英语实用能力。

2.教学理念：以培养创新精神为灵魂。

3.教学内容：以培养一线应用性人才英语实用能力为主线，建立“125”教学内容体系,实行双教材制。

4.教学方法：以调动学生积极性为核心，以技能训练为主线，建立交互式、参与式教学方法体系，创立以应用为主导的“四环教学法”，构建“三为主”的应用型全新课程模式。

5.教学条件：利用现代化教学手段，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、第二课堂、企业基地融为一体的教学手段条件体系。

6.考核：以英语实用能力考核为主线，建立全程化考核体系。

二、课程定位●大学英语是高职高专各专业的公共基础课。

●大学英语作为各专业的公共基础课，直接为培养学生的英语能力服务，同时又为各专业后续的专业英语课程奠定基础。

●大学英语服务于高职高专人才培养目标，坚持“实用为主，应用为目的”的原则，以培养英语实用能力为主线。

●大学英语具体教学目标定位为：培养一线应用性人才的英语实用能力。

三、教学对象渤海大学高职学院非英语专业高中生源的学生。

学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词大学1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过基本的训练。

四、教学目的大学英语课程（高职高专教育）的教学目的是：经过210学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，尤其听说能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，能够实现沟通，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

教学目标是坚持“实用为主、应用为目的”的原则，培养学生英语的实用能力，特别是听说能力，突出教学内容的实用性和针对性。

构建“以听说为主的语言应用能力结构、以实训为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”的应用型全新课程模式。

同时注重增强学生自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

五、教学要求与特色㈠教学要求本课程的教学要求为A级要求，即我校高职非英语专业高中生源学生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到的英语水平标准。

A级要求，学生入学时词汇量在1600词左右，经过两年的在校学习，毕业时应达到A级的基本要求。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生英语应用能力，尤其是实用能力。

通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：1、词汇。

认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

学生还应结合英语学习，认知400个专业英语词汇。

2、语法。

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

3、听力。

能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

4、口语。

能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

5、阅读。

能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。

在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。

能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

6、写作。

能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

7、翻译。

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。

理解正确，译文达意，格式恰当。

在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每消失50个英语词。

㈡课程特色一、以就业为导向，以为岗位应用服务为目标，构建“三为主”的应用型全新课程模式。

我们构建“三为主”的应用型全新课程模式。

“三为主”是指：第一，建立以听说为主的语言应用能力结构。

第二，构建以实训为主的教学体系。

第三，采用以学生语言应用为主的训练方式。

“三为主”的应用型全新课程模式体现了本课程具有以下特点：第一，坚持以就业为导向、课程为专业人才培养目标服务的原则，紧密围绕我校财经类各专业目标岗位群对英语的实际需要确定本课程的目标与定位。

第二，坚持为岗位服务的原则，建立以听说为主的语言应用能力结构。

我校财经类各专业目标岗位群是一线工作人员，他们在实际工作中经常会遇到涉外交际活动，但以口头交际为主，因此我们决定在全面培养学生英语五大基本技能的同时，重点突出听说技能的实践训练。

第三，正视现实，按学生可接受原则确定课程的内容和数量。

扩招以后，高职生源英语水平不断下降，学生学习意识不强，学习兴趣不浓，这是高职办学必须正视的现实。

因此我们在课程定位时，教学层次适当下移，按照学生可接受的原则，确定课程的内容和数量，数量上不求多和全，但求内容上实用。

第四，遵循语言教学规律，处理好基础与实用的关系，通过学生的自主学习获得语言技能。

我们强调英语的实用性，但并不等于不要英语的基础教学，没有基础的实用知识或能力就好像是空中楼阁，无法实现真正的课程教学目标。

在实践教学中我们做到寓基础能力的培养于应用能力的训练之中。

调动学生的学习积极性，通过大量的实践参与、自主学习获得英语技能。

二、创立四环教学法是全新课程模式的实施系统。

教学方法是实现教学目标的手段。

全新的教学模式需要有效的教学方法去实施。

英语的工具性、实践性的特点决定本课程的最终目标是掌握语言运用技能。

拥有语言知识并不等于习得语言技能，学生拥有语言知识后必须将知识转化为技能，而转化的唯一方法就是学生亲自参与实践，反复训练。

课程负责人提出，从某种意义上说，英语课就是学生参与、师生互动、学生主导、教师指导的技能训练课。

技能训练贯穿于每一节课，贯穿于每一项活动，技能训练是大学英语课程的主线。

因此本课程以技能训练为主线，课程负责人及主讲教师对实践教学进行了大量的探索、改革与实践，创立了以应用为主导的“四环教学法”。

“四环”就是教学内容的贯彻、教学目的的实现基本经过四个环节。

“四环节”包括：第一，提供应用情境。

第二，课堂训练与指导。

第三，学生自主训练。

第四，检测与指导。

以技能训练为主线，四环教学法为全新应用型教学模式顺利实现提供了有利的保障。

因此，本门课程的第二大特色：以技能训练为主线，以学生应用为主导的四环教学法体现了以学生为中心的教学理念，遵循了语言习得规律，突出了“用中学”的指导思想。

从方法上为课程目标的实现提供了保障。

三、服务于专业的双教材制是全新课程模式的辅助系统。

新形势下市场经济对高职人才培养提出了新的挑战，迫使高职人才的培养一定要以就业为导向，实现零距离培养。

体现在大学英语这门课上，要求我们的毕业生一就业就能够拥有该岗位的英语技能。

在这种情况下，我们经过仔细调研，提出共同课不共同的思想，在教材建设和选用上实行双教材制。

共同课不共同是指大学英语虽然是共同课，但是由于学生就业的需求，结合我校财经类各专业的不同，教学内容有所不同；双教材制是指本课程使用的教材由两部分组成，一是基本教材，二是专业配套辅助教材。

一是基本教材选用教育部高职高专规划教材《新编实用英语》（New Practical English）（高教社2002版）。

该教材是高职高专教育英语课程教学指导委员会按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），组织国内知名的外语教学专家和全国诸多高等学校教学经验丰富的优秀教师编写的一套颇具时代特色和高职高专特点的新型立体化系列教材。

该教材坚持为高职高专培养实用性人才和"以应用为目的，实用为主，够用为度"的大方向，在更新观念、更新内容、更新体系和更新要求等方面做了许多积极的尝试。

本教材的突出特点是：1、严格按照《基本要求》编写；2、加大听说技能训练和阅读能力培养；3、将英语应用能力的训练体现于实用英语能力的培养之中；４、注意贯彻学用结合的原则；５、注意贯彻"教、学、考"相互照应的原则。

该教材内容符合我校大学英语课程改革的最终目标，即：培养学生英语的实用能力。

二是自编专业配套辅助教材为了突出高职高专教育人才培养要有鲜明的针对性、实用性的特点，遵照大学英语课程要为就业服务的原则，根据我校现有的专业分别编写外贸、旅游、营销、财会、计算机、商务文秘等6个专业的配套辅助教材，教材包括《实用英语200句》、《实用英语阅读30篇》和相应的拓展内容等。

200个句子和30篇文章力求包含这几个专业目标岗位群中最常用、最常见的英语知识。

从学生入学起，教师分单元有计划、有步骤地向学生输入这些实用知识，让学生熟练掌握并能结合语言技能进行实际应用，目标是学生初到工作岗位就能够用英语处理基本的业务问题。

规划教材和自编专业配套辅助教材相辅相成，体现了寓基础能力的培养于实用能力的训练之中的原则。

因此，本门课程的第三大特色：共同课不共同，在教材建设和选用上实行双教材制，是教学目标得以实现辅助系统。

六、教学内容体系课程的内容体系结构是：以培养学生英语实用能力为主线，构建“125”教学内容体系，即“一条主线”、“两大实用体系”、“五大基本技能”；实行双教材指。

⑴以培养学生英语实用能力为主线。

高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型和应用型人才；高职高专学生毕业后要参加第一线工作，从事的是与其业务有关的涉外活动，只要能用英语解决实际业务问题就可以了。

另外，随着我国高校扩招步伐的加快，高职高专学生入学时英语成绩逐渐降低；高职高专教育的学制也将向二年制转变，在这种生源英语水平降低、学习时间缩短、岗位需求紧迫的情况下，高职高专英语教学必须走“以实用为主，应用为目的”的实用英语教学改革的道路。