在小学数学课堂实施开放式教学
小学数学开放式教学
浅谈小学数学开放式教学摘要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。
开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。
结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。
关键词：数学；开放教学；人性化；实践小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。
随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。
再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。
随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。
开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。
相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。
在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。
一、让位于学生，让学生成为课堂主体传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。
开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。
给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。
教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。
开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。
相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。
二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣1.巧用情境在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。
通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。
开放式教学在小学数学教学中应用
开放式教学在小学数学教学中的应用新课程提倡在学习过程中教师要尊重学生的主体地位，给学生提供充分的参与时间和空间。
因此，在新课程理念指导下的课堂，学生有了充分的空间和时间进行交流和动手动脑的活动。
于是，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，充分体现学生的主体性。
所以，我们教育面临的挑战是需要培养具有敢提问题、会提问题、敢向权威挑战的创新的人才，而不是只会说标准答案的学生。
小学数学新课程标准要求我们，应打破教师对教学课堂的过度控制，把学生放在教学的首位，突出学生的主体地位，真正实现把”课堂还给学生”。
我们的教学要能够促进学生自主健康发展,有利于学生健康心智地形成。
在课堂上凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促进师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。
这就需要变“教师灌输、学生模仿”为“学生主动探索、动手实践”，把传统的“听中学”与“看中学”转变为主动的“做中学”与“玩中学”。
为学生设置创新的情景，这对教师提出了更高的要求。
一、引导学生自主探索培养学生思维的灵活性是对学生进行素质教育的一个重要内容。
教学知识丰富多彩，它们之间有着密切的内在联系。
教师应引导学生将各种知识联系起来，在学生探究过程中充分利用知识迁移，教师可不排除与预期不一致的可能性，给学生留下充分自由思考的空间和时间。
尤其是让学生贴近生活，教师可随机更改教材内容。
例如，教学“分数除以整数”时我大胆变更教材，上课时先让学生计算两组计算题：（1）20÷5，20×1/5；（2）48÷6，48×1/6然后让学生观察看有什么发现。
通过计算、观察学生初步得出甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘以乙数的倒数的规律。
接着我提出：“整数除以整数有这样的规律，分数除以整数是否也有这样的规律呢？”然后我出示例题：妈妈买来1/2张饼，平均分成3份，每一份是这张饼的几分之几？我让学生拿出圆纸片（当做饼）进行动手操作，自主解决，主动发现新知，明确1/2÷3=1/2×1/3= 1/6。
如何在小学数学课堂实施开放式教学
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“…————一教育圈丽◇武定县狮山镇香水中心小学耿伟开放式酶谍堂教学有巅予拜发学生戆剖造潜麓，聂示学生的个性。
使每个学生都餐参与的税会，每个学生都可以各抒已见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、层次学生的创新意识和实践能力，从弼达到“以人的发展为根本”的教育目的。
一、实藏”爨簸鬣“濠堂1．创设“开放墅”的数学课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课毖内各种因素的集合，它是由课堂空问、师生人际关系、课堂质量和课堂气氛等因素构成的。
“开放型”的小学数学课堂教学强境是麦开敖塑酶课堂教学空阏、开放鳖静课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛等几部分组成。
在课堂教学空间方面，为了有利予学生多向交流．主动参与，我们程学生座位的编排上，应不局限于强人一桌、全体学生蕊向游台的单一坐法。
根据教学内容，可采m4入竣多大霞垒，曩劳小缢或大缝秘作交流，打破拘束聚板的学习空问。
程课堂师生人际关系上，要创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，和蔼可塞。
老师与学生、学生与学生之闻旋糯互尊重，民主平等，主动交流，镁设较秀开放鹩教学氛匿。
如程教攀“骞余数斡除法”时，先向学生掇出下列问题：“有15个苹果和4个小朋友，你们想一憋怎样把这些苹果分给这4位小朋发才是公平分配，每人应该得几个?”这时，许多同学笼爨刭的是乎均分。
但煮些同学毒炱：平垮分以螽还鸯剩余怎样办，怎撵耀数学起识来勰决?这对教#幂就把搌时机，适时揭示本节课的内容。
这种教法中，教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极一融釉主动性，学生带着自己的不翳想法稻疑阕，叠觉缝进入了薪鲡的探索。
薮鹃教育理念倡导关注学生的“三维疆标”，冀巾“过程性碧标”强调的是感受、体验、探索“三个层次”的要求，而要蜜现这“三个层次”的目标，很重要的前提是营造开放的课堂教学氛潮。
毅的教育理念呼唤乎等、民主、稷谐静瑟垒关系，“亲其耀西餐其邀”。
谈新课改下小学数学开放式课堂教学
欲， 鼓励学生勇于标新立异 ， 大胆创新 ， 营造开放 的课堂教
学氛围。 二 、 导 学 生主 动 参 与课 堂 教 学 引 数学 教 学 是 思维 过 程 的 教学 。在 数 学 教 学 过 程 中 ， 学
如在教学“ 平行 四边形面积 的计算” 可先引导学生 时，
回忆 前 一 节 课 所 学 的 三角 形 面 积 的 计 算 公 式 是 怎 样 得 到
展 的脉络。注重创设 问题情境 ， 激发学生亲身经历数学知 识 的建构过程 。因此 ， 在数学教学 过程中 ， 引导学生动 要 手 、 口、 动 动脑 ， 全方位地参 与， 充分体现学生的主体地位 ， 使教学成为一个开放 的过程 ，使学生 的思维 真正调动起
来。
的， 在学生将这个计算公式的来龙去脉说清楚 之后 ， 向学
生说明 ：前 面所学的知识可 以解决将要学习的内容 ， “ 你们 自己能想 出办法来得 到平行 四边形 面积 的计算 公式吗？ ” 然后放手让学生通过操作实验去寻求答案 。 由于有了三角 形面积计算公式推导的基础 ， 学生思维活跃 ， 操作灵活 ， 很 快就产生了几种推导方法 ： 有的将 平行 四边形沿对角画一 条线 ， 分成两个面积相等的三角形 ； 的将平行 四边 形沿 有
靠学生 自己学会的。 教师要把开放 的思想贯穿在整个教学
活动中 ， 把开放 的做法体现在 每堂数学课中 ， 这样 ， 学生才 能在不断的实践 中体会到开放的愉悦 ， 逐渐形成 良好 的学
习品质。
生是认识 的主体 ， 是决定学 习质量的直接 因素 。为 了体现
学 生 的主 体 性 ， 在教 学 活 动 中 ， 要 注 意 展 现 数 学 思 想 发 就
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以”问题解决”为主要学习形态，自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。
从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。
教学内容是数学开放式教学的根本；开放教学方法是数学开放式教学的手段；开放师生关系是数学开放式教学的保障；开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现；开放思维是数学开放式教学的实质；开放活动是数学开放式教学的实施途径。
下面我结合自己教学二年级上册《数学广角》一课，来具体谈谈开放式教学的几个基本特征：一、以学生为主体课例设计：（一）创设情境今天，老师首先带小朋友们玩一个游戏，然后我们就用游戏中学到的知识来帮助小明解决几个问题。
好不好？开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
本课我采用带小朋友们做游戏的方法来导入新课，二年级的学生都是喜欢做游戏的，一听说要做游戏，就觉得今天的课堂由他们做主了。
学习的热情高涨，个个都特别的积极。
课例设计：（二）探究体验1.独立操作师：请大家拿出准备好的数字卡片，用1、2这两张卡片能摆出几个两位数？试试看。
（1）组织学生摆一摆。
（2）组织学生汇报交流。
有了导入部分的铺垫，学生操作起来非常的积极、主动，头脑、手、眼都活动起来了，全部参与到了游戏当中，探索新知的过程在这样的活动中气氛一下子带动了起来。
2.分组操作师：用1、2、3三张数字卡片能摆出几个两位数呢？请同学们在小组内摆一摆。
（1）组织学生分组活动。
（2）组织学生汇报交流。
（如果学生出现重复或遗漏的现象，可再次让学生摆一摆，并想一想为什么会出现这种情况。
在小学数学课堂实施开放式教学的探索
二 、 放 课 堂 教 学 的 内容 开
教育 专家 刘 国止 曾说 ： 教 室 的 四壁 应 是 多 孔 的海 绵 ， 过 “ 透 多 种孔 道 使教 学 与学 生 的生 活 息 息 相通 。 因 此 ， 学 内容 应 来 ” 教 自学 生 的生 活 实际 、 会实 际 和年 龄实 际 ， 以适应 学 生年 龄特 社 要 征 的大 众化 、 活 化 方 式 呈 现 教 学 内容 ， 学 生 有 “ 得 见 、 生 让 看 摸 得着 ” 的亲切 感 和 熟 悉 感 ， 学 生 认 识 数 学 的价 值 和 体 验 数 学 使
作用 。学 生 可 以切实 体 验 到 数 学存 在 于 自己 的身 边 ， 学 是周 数 尉世 界 和解 决实 际 问题 的 现实 反映 。 如学 习估 算 时 ， 可 从 学 生 去饭 店 用 餐 所 花 的 钱数 学 习 教师 估算。 周 末 明 明一 家去 饭店 吃饭 ， 面是 这 顿 饭 的账 单 下 菜 名
【 关键词】 小学数 学 开放
创新
各 行 各业 的成 功 者 打好 数学 之 外 的基础 。
《 学课 程标 准》 实验 稿 ） 出 ： 学课 程 实现 “ 同 的人 数 （ 指 数 不 在数 学 上得 到不 同 的发展 。 而数 学 开 放 性 『题 ， ” 口 止是 以人 的发 Ｊ 展为 首要 目标 ， 以知识 教 学为 载体 ， 过创 造 一个 有利 于 学生 生 通 动活 泼 、 动发 展 的教 学 环 境 ， 数 学 问题 自身 结构 、 题 的思 主 对 解 维 过程 的 开放 ， 是数 学 教 学 内 容 、 生 学 习活 动 等 方 面 的 开放 。 学 由于小 学 生想 象力 丰 富 ， 特 。开放 式 教学 关 注思 维 的开 放性 ， 独 尊 重学 生 的差 异性 ， 调 学 生学 习活 动 中的 自主性 。对 培养 学 强 生 的创 新精 神是 一种 有 效 的策 略与模 式 ， 有很 强 的 可操作 性 。 具 如果 从 小学 开始 实施 开 放 式 教学 ， 每一 个 学 生 提 供 更 多 的参 给 与机 会 和成 功机 会 ， 让每 个学 生 在参 与 巾得 到发 展 ， 培 养 和发 对 展 学 生 的创造 思 维将 产生 积极 的意义 。笔者 根据 小学 牛 的学 习 心理 特点 、 心 理特 征 和素 质教 育的基 本要 求 ， 从 小学 数 个性 尝试 学 课 堂教 学 中实施 开放 式 教学 。进 行 六个 方 面教 学策 略研 究 和 实 践
小学数学如何进行开放式教学
一
、
为 学生 创设 开放 的学 习环 境
在 课 堂教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛下 ，学 生 的学 和倾 听 的过 程 中彼此 交 换意 见 ，引导 改 正 的方法 、激 活 封存 的记
习热 情才 会 高涨 ，才 会积 极 参与 课堂 教学 。因此 ，创 设 民主 和谐 的心 理环 境和 自主参 与 的教 学环 境 ，是学 生 主动 创新 的前 提 。 以 往 的教学 以传 授 知识 为 目的 ，学 生为 了配 合 教师 的教 ，紧 紧 围着 老 师 转 。著名 教 师钱 梦龙 说 过 ： “ 师 的讲解 和 精心 安排 的 一 串 教 串 连珠 炮似 ’的 问题 ，就 像一 条无 形 的僵 绳 ，紧紧 拴住 学 生 ， 把 他 们牵 来牵 去 ，学 生争 先 恐后 地发 言 ，似 乎思 维活 跃 ，但 是学 生活 动 的余地 非 常狭 窄 。 ”如何 让学 生 由被 动 的接受 者转 变 为学 习 的主体 呢 ？这 就要 求教 师 从根 本上 实现 师 生角 色 的转变 ，建立 民主 、和 谐 、平 等 的师生 关 系 ，关注 学生 课 堂上 的学 习过 程 。而 开放 式 的学 习环 境 ，便是 学 生积 极主 动学 习的前 提条 件 。在 这样 的环 境 中， 学生 才能 轻松 愉 快地 学 习知识 、探索 问题 。开 放 式学 习环 境 ，就要 建 立一 种平 等 、 民主 、和谐 的师生 关系 。如 果 教师 和 蔼 可亲 地对 待 每一 位学 生 ，平 易近 人地 和 学生 一起 研 究 问题 ， 那 么 就会 带动 学 生也 这么 做 ，从 而营 造一 种 开放 式 的学 习环 境 ， 创 造 自主学 习 的氛 围 。 二、教 师应 灵活 使用 教材 ，培 养学 生 的创新 意识 学生 的数 学 学 习 内容 应 是 现 实ห้องสมุดไป่ตู้的 、 有 意 义 的 、 富 有挑 战性 的 ，这 就 要 求 教 学 内容 要体 现 开放 性 ，使 之 贴 近 学 生 、贴 近 生 活 ，使 学 生 学 会 把 数 学 知 识 生活 化 。教 材 是 教 学 活 动 的基 本 素 材 ，是教 学过 程 中不 可缺 少 的 。教师 只有 深 刻领 会教 材 的编 写意 图 ，深入 钻研 教 材 ，才 能多 角度 分析 教材 ，灵活 运用 教材 ；才 能 合 理运 用 课程 资源 ，充分 挖 掘教 材 的 内涵 ；才能 适 当改变 教 材 的 呈 现 方式 ，使 教 师教 有新 意 ，学 生学 有创 意 。但 是我 们 的数 学教 材 内容是 静态 的 、有 限制 的、不 唯一 的 ，它 犹如 计算 机文 档 中 的 文 本框 ，需要 我们 根 据实 际 情况 作灵 活 的调 整和 补充 。因此 ，教 师 应 从学 生 实际 出发 ，遵 循 学生 的认 知规 律 ，灵 活驾 驭 教材 ，对
浅谈小学数学课堂开放式教学
浅谈小学数学课堂开放式教学在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新，”学习不仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”，于是让开放式教学方式走进教学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力。
开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培养创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。
就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的知识。
一、开放教学目标，促进学生全面发展。
所谓“开放”，包括数学教学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力，不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展。
二、创设“开放型”的课堂教学环境，营造开放的课堂教学氛围。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会因素构成的课堂生活情境。
”“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我在学生坐位编排上，不局限于两人一桌，全体学生向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
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随着现代社会的不断发展，培养具有自主性的人成了学校教育的目标。
****同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创新意识和实践能力是社会发展的需要，是实施素质教育的需要。
数学课程标准明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。
开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。
这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。
“开放式”教学是相对于传统封闭教学而言的。
现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。
所以“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。
一、创设“开放型”的课堂教学环境营造开放的课堂教学氛围课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。
“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。
使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。
所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。
如我们在教学“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题；“有15个苹果和4个小朋友，你们想一想怎样把这些苹果分给这4位小朋友才是公平分配，每人应该得几个？”这时许多同学先想到的是平均分；但有些同学说，平均分以后还有剩怎样办，怎样用数学知识来解决，这时我就揭示本节课的内容。
可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。
新的教育历年呼唤平等、民主、和谐的师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说。
在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科。
采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”、“试试看，你能行”，“回答得真行，请继续说吧？”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。
二、提供“开放型”的探索材料把握教学内容的开放性“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。
也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。
长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。
数学课程标准强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。
目前所见到的一、二年级数学新教材内容很好地实现了由封闭向开放的飞越。
新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学
生的生活实际出发，在学生所喜闻乐见的事物中再现数学知识；新教材使我们的数学教学更好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计生富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。
有好的教材作基础，作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。
我在教学学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小广、小明、小强被选为班干部，现在要他们担任班长、中队长、学习委员，有几种不同的分工方法？请你们排一排。
这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。
三、创设开放性的练习课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。
开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。
一、二年级实验教材的例题和习题的编排不仅重视数学知识的结构，更注重学生认知结构的建构，因此在教学过程中要充分开发例题，巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。
在数学教学中，教师要利用好开放性的练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题。
总之，设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件；能更好地满足了每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学正不断的进入我们的数学教学课堂。
我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本，创造性的使用好教材，提供更广阔的空间，培养出真正意义上的创新型人才。