《小学数学课堂教学策略》读后感
小学数学课堂教学策略的读后感
小学数学课堂教学策略的读后感放寒假了，要利用假期时间好好的充实自己，所以到东图的新华书店买书，小学数学课堂教学策略--读后感鱼儿。
到了那里一看，老师的辅导书太多了，左看看，右翻翻，觉得每一本书都挺好，可是我也不能都买回家呀。
突然眼睛一亮，看到了吴正宪老师的书--小学数学课堂教学策略，就爱不释手的看起来。
发现真不错，就决定买这本书，回家慢慢的消化。
记得吴老师说过：在育人的过程中--没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。
在学习的过程中--没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
在交往的过程中--没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。
在成长的过程中--没有什么比养成良好的习惯更重要。
带着对吴老师的尊敬细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。
它不仅为我今后的数学课堂教学指明了方向，也通过一些名师的教学片段，让我又重温了大师们的风采，下面就谈谈我读这本书前两章的一些深刻感受和收获：书中详细的介绍了16种教学策略：1、进行学情调研的策略。
2、制订教学目标的策略。
3、设计探究学习的策略。
4、设计合作学习的策略。
5、提问和理答的策略。
6、追问的策略。
7、利用生成性资源的策略。
8、在课堂教学中实施有效评价的策略。
9、促成学生认知冲突的策略。
10、比较的策略。
11、利用学生已有经验的策略。
12、渗透数形结合思想的策略。
13、渗透转化思想的策略。
14、渗透对应思想的策略。
15、渗透函数思想的策略，读后感《小学数学课堂教学策略--读后感鱼儿》。
16巧妙运用数学史知识的策略。
每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。
第二章的第一个策略使我印象深刻--提问和理答的策略。
提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。
课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问引发学生的思考?提问后面对学生的回答又应该如何回应?怎样理答?我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。
《小学数学教学策略》读后感
《小学数学教学策略》读后感一、教学中的常见问题《小学数学教学策略》一书的阅读让我深感共鸣，书中提到的几个教学中的常见问题，我也深有体会。
以下是我在教学过程中遇到的几个主要问题：1、学习兴趣不足在小学数学教学中，很多学生对数学学科缺乏兴趣，这无疑给教学带来了很大困难。
造成学生学习兴趣不足的原因有很多，如教学内容过于枯燥，教学方法单一，评价机制过于强调结果等。
因此，如何激发学生的学习兴趣成为我们亟待解决的问题。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象使得学生在面对新问题时，往往无法运用所学知识进行解决，不利于培养学生的数学素养。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在教学中，部分学生对数学概念的理解仅停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延。
这导致学生在解决问题时，容易混淆概念，无法准确运用所学知识。
针对以上问题，我认为在教学实践中，我们需要进行深入思考和探索，以期找到有效的解决策略。
在接下来的内容中，我将结合自己的教学实践，就这些问题进行具体分析，并提出相应的解决方法。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，我深刻认识到，要解决教学中遇到的问题，首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着我们不仅要关注学生的知识掌握，还要关注其能力的提升和情感态度的培养。
通过对教材内容的深入剖析，我发现小学数学教材中的知识点并非孤立存在，而是相互联系、层层递进的。
因此，我在教学中尝试将知识点进行整合，以帮助学生构建完整的知识体系，从而促进其数学核心素养的发展。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系学生的认知发展具有一定的规律性，因此，在理解教材知识结构时，我们需要遵循这一规律。
小学数学教学策略读后感
小学数学教学策略读后感一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常会遇到学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面与学生的个性特点、学习环境有关，另一方面也与教师的教学方法、教学内容的选择密切相关。
在实际教学中，部分教师过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学科产生厌倦情绪。
（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。
学生在这种环境下学习，很难产生学习兴趣。
此外，部分教师在教学过程中，过于强调纪律，对学生严格要求，使得学生在课堂上过于紧张，不利于学习兴趣的培养。
（2）教学手段单一，缺乏创新部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学，教学手段单一，缺乏创新。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而导致学习兴趣的丧失。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，重视知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术，忽视方法指导为了提高学生的成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题。
然而，这种方法往往忽视了培养学生的解题思路和方法，使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。
（2）强调标准答案，限制思维发散在实际教学中，部分教师过于强调标准答案，对学生进行灌输式教育。
这种做法限制了学生的思维发散，不利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于简单化部分教师在教学过程中，对概念的讲解过于简单化，没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这导致学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）概念之间的联系讲解不清在实际教学中，部分教师没有很好地讲解概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
这使学生在新知识的学习过程中，难以将新旧知识进行有效整合，从而影响学习效果。
对小学数学课堂教学策略的感悟
对小学数学课堂教学策略的感悟新的课程改革从内容标准、教学目标到教学方式、学习方式等都发生了很大的变化，旧的体系被打破，新的体系又尚未建立，因而就出现了课堂教学层面的低效甚至无效现象。
为此，主要阐述了小学数学课堂教学的方式、方法及策略问题。
小学数学教学方法教学策略所谓教学策略，就是为了到达教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。
教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那么，教学的有效策略有哪些呢？结合笔者的学习和教学实践，谈几点看法。
一、创设情境，培养兴趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的教师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而冲动、兴奋。
因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣成功地导课，能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的根底。
通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”。
因此，我们要把愉快、有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心。
因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等导入新课。
2.创设操作性情节，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能稳固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。
《小学数学课堂教学策略》读后感
《小学数学课堂教学策略》读后感《小学数学课堂教学策略》这本书是我近期阅读的一本教育类书籍。
作者通过总结自己多年的教学经验，提出了一些在小学数学课堂教学中的有效策略。
阅读这本书对我来说是一次很有收获的经历，让我对小学数学教育有了更深入的理解和认识。
这本书对于小学数学教学策略的讲解非常详细和系统。
作者首先从数学学习的目标、原则和规律出发，介绍了数学教学的基本框架。
然后，作者分别从分析学生特点、组织课堂活动和引导学生思维等方面，提出了一系列具体的教学策略。
这些策略涵盖了数学教学中的方方面面，从引导学生思考、激发兴趣、培养数学思维能力到巩固知识点、提高解题能力等等，都有详细的讲解和实践案例。
通过这些策略的介绍，我深刻理解了数学教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在阅读这本书的过程中，我尤其喜欢作者提出的一些创新的教学策略。
比如，作者提到利用教学资源和技术手段，设计富有趣味性和互动性的教学活动。
作者用丰富的案例和实践经验说明了这种教学策略对于提高学生的学习积极性和兴趣是非常有效的。
这让我意识到，在教育教学中，我们不能只满足于传授知识，还要注重培养学生的学习主动性。
利用多媒体教学、游戏化教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，我还很赞同作者强调的巩固知识点和拓展思维的教学策略。
作者提到，数学是一门累积性的学科，每个知识点都是基础的，必须牢固掌握。
同时，数学也是一门拓展性的学科，学生需要在已有知识的基础上灵活运用，形成自己的思维方式。
因此，作者建议在课堂中要注重对知识点的复习和巩固，同时提供一些拓展性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种教学策略不仅可以加深学生对知识的理解，还培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
通过阅读这本书，我对小学数学教学的重要性有了更深入的认识。
数学是一门基础学科，也是催生科学思维和解决实际问题能力的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的数学学习习惯和兴趣非常关键。
小学数学教学策略心得体会
小学数学教学策略心得体会第1篇：小学数学教学策略读书心得《小学数学教学策略》读书心得《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。
只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。
向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。
教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。
现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：1、数学专业知识。
这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。
只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。
2、教育基本理论。
这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。
学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。
正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。
教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、教育科研的基础知识。
教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。
为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。
教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
小学数学教学策略读后感
暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。
该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。
下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。
问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。
教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。
好的情境必备四性：A、情境应具有指向性；B、情境应具有思考性；C、情境应符合学生的经验性；D、情境应当具有一定的开放性。
三、设计有效问题，激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。
有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。
有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。
四、促进课堂交流，提高课堂效率课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。
小学数学课堂教学策略读后感
《小学数学课堂教学策略》读后感高唐第一实验小学解刚长期以来，老是忙碌地奔走在教室和办公室之间，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细地的地试探。
近期，我在教研室领导的安排下认真品读了吴正宪小学数学教师团队的《小学数学课堂教学策略》一书，读完这本书后，我的收成很多，关于如何解决教学中的困惑和工作中的苦恼有了一些新的熟悉。
其中，我最深的感受确实是实施有效课堂教学最全然的一点是以生为本。
有几篇文章中都提到如此的问题：有的教师以为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必需有周密、详尽的备课，因此往往把课堂设计得完美无缺，乃至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。
当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源眼前去往束手无策。
这一问题就反映了教师没有从全然上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生进展为全然。
而教学应该是师生两边彼此交流、彼此启发的进程，是师生两边的人一辈子价值得以实现的进程。
那个进程充满了多元性、不可预测性和不确信性，必需把学生的进展放在第一名。
通过学习，我熟悉到，要做一名优秀的小学数学教师，必需要做到以下几点：一、教师要吃准学生，吃准教材，把握教学目标。
吃准学生方面：数学教学活动必需成立在学生的认知进展水平和已有的知识体会基础之上。
在课前预备中，教师不妨常常从以下几个方面考虑：学生是不是具有了新知学习所必需的认知基础？学生是不是已把握或部份把握了新知？把握的人数、内容、程度如何？哪些内容自己能学会？哪些内容需要彼此讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
吃准教材，把握教学目标方面：第一，教师对目标的定位要准，要成立在教师对教材的深切钻研和准确把握学生已有的认知基础和生活体会的基础之上，确信学生学习的重点和难点。
第二，对目标定位要全，既要有知识技术的目标，又应有进展性的目标。
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《小学数学课堂教学策略》读后感
《小学数学课堂教学策略》读后感《小学数学课堂教学策略》这本书是吴正宪老师主编的，共分五章，分别是《课前设计》《过程调控》《方法运用》《思想文化》《教学设计与案例》。
好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的！这是吴老师在书中的题记，这句话深深的印在了我的脑海里。
吴老师在书中还说：在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心自信心更重要。
在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣保护好奇心更重要。
在交往的过程中没有什么比尊重个性真诚交流更重要。
在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。
带着对吴老师的敬仰细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。
下面就谈谈我读过这本书的一些深刻感受和收获：首先给我感受最深的是重视课前设计。
从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。
课前设计体现着教师对数学本质的理解对文本的解读对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。
因此，要上好课，要重视课前设计。
主要可以运用学情调研的策略制定教学目标的策略设计探究学习的策略设计合作学习的策略。
每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。
学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。
进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识知识产生和形成的过程知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。
要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。
另外这本书给我最大的一个感受就是怎样调控教学过程。
书中介绍了种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。
其中有这样一篇文章我印象深刻：提问和理答的策略，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。
通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。
学起于思，思缘于疑。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。
教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。
这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。
还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到理答这个词语时，我并不知道是什么意思。
理答对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。
教师的理答应该开放学生的思路开发学生的潜能促进学生的发展。
文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点转向，扩大学生的参与广度。
最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！。